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幼兒教育行動研究案例
作為一名幼兒園教師，如何開展自己的教學(xué)工作，我們要做好計劃。以下是小編精心準(zhǔn)備的幼兒教育行動研究案例，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
幼兒教育行動研究案例 1
一、發(fā)現(xiàn)問題
東東哭著向老師說：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”。
二、分析界定
如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往？
三、計劃
計劃1：措施——在游戲活動中觀察東東的特質(zhì)——內(nèi)向型。
行動——引導(dǎo)鼓勵東東主動參與各種活動或設(shè)置情景活動讓他參與，并個別關(guān)注，引導(dǎo)。
觀察反思——在教師的引導(dǎo)鼓勵下，能參與活動，與人交往，但仍缺乏主動性。
計劃2：措施——在活動中委以重任，擔(dān)任角色，促使東東主動交往。
行動——例如請東東擔(dān)任值日生工作，東東在老師的引導(dǎo)下逐漸主動去執(zhí)行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊等，能與小朋友友好合作。
觀察反思——教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵，讓他有自我認(rèn)可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂于主動與他人交往。
四、其他
1、在每個計劃行動前、行動中、行動后老師都會考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動不同時期保持家園互通，步調(diào)一致。
2、在班級活動中，多創(chuàng)設(shè)情景模擬，讓東東參與角色，引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會與他人交往的技能技巧。
3、老師有意識地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的'溫暖，與集體自然融合。
4、老師及時鼓勵和表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。
幼兒教育行動研究案例 2
小班幼兒尚未養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，語言區(qū)里的圖書容易破損，一些反復(fù)修補(bǔ)的破圖書對幼兒再也沒有吸引力了，放著多余，扔了又可惜。我引導(dǎo)幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細(xì)動作還沒發(fā)育完善，不會沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細(xì)動作很累也不感興趣。于是我請大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語言區(qū)，看看小朋友會怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講述活動。
活動目標(biāo)：
1、激發(fā)排圖講述的興趣，發(fā)展語言表達(dá)力。
2、語言區(qū)活動中樂于合作，體驗“大帶小”的樂趣，發(fā)展社會交往能力。
第一階段
活動觀察：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區(qū)，語言區(qū)頓時熱鬧起來。孩子們爭先恐后涌入語言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說：“我喜歡大恐龍。”玲玲說：“我喜歡哈巴狗。”一會兒李想告狀：“老師，子崢推我�！币粫䞍涸品謥砀鏍睿骸邦佅屛业�。”有的小朋友覺得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜。”小朋友聽了忙把地板上的圖片撿起來，就去玩別的。
活動分析：
1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動物圖片的名稱，但目的性不強(qiáng)，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉(zhuǎn)移，一會兒就不感興趣了，需要老師多引導(dǎo)。
2、由于老師投放月餅盒只有1個，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒有分類導(dǎo)致幼兒找圖片很費(fèi)勁，出現(xiàn)擁擠、爭搶現(xiàn)象，為了避免擁擠、爭搶現(xiàn)象，教師應(yīng)多添設(shè)幾個月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。
調(diào)整推進(jìn)：
1、教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。
再次區(qū)域活動，我舉著月餅盒說：“這可是一個神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹林、小狗按順序排說：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因為樹林里的草地上有許多蘑菇。她擔(dān)心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇�！蔽医又龑�(dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個好聽的故事�！�
2、材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個月餅盒分別隔成幾個空格，引導(dǎo)幼兒分門別類擺放圖片。如：動物類、植物類、日用物品類等。
3、我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對語言區(qū)擁擠和爭搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭、不搶。
4、加入控制點(diǎn)：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。
5、引導(dǎo)幼兒分門別類收拾圖片。
活動觀察：經(jīng)過我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯(lián)系起來講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內(nèi)容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子�！睍詴砸矓[了張圖片說：“一天，豬媽媽和小豬逛街。”之后便無話可說。我見狀介入：“那小猴認(rèn)識小雞嗎？”“不認(rèn)識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會兒就在語言區(qū)嬉鬧，壓來壓去。收拾時小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。
活動分析：小班幼兒社會經(jīng)驗少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和交流，他們感興趣的是排圖的動作。觀察圖片目的性不強(qiáng)，語言表述簡單，只會說短語，較少將幾張圖片聯(lián)系起來發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒發(fā)展，分類收拾圖片對小班幼兒來說相對較難。需教師花時間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。
調(diào)整推進(jìn)：
1、小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續(xù)花時間觀察引導(dǎo)來靜待花開。可區(qū)域活動時老師還有別的區(qū)域的幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區(qū)的`實效性，語言區(qū)的材料很少能較長時間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動時間一起來嘗試在語言區(qū)開展“大帶小”活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會交往和語言表達(dá)能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語言區(qū)的興趣。同時還建議大班老師在開展“大帶小”活動之前先針對小班語言區(qū)的活動內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。
2、教幼兒學(xué)習(xí)分類收拾圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動物、植物、日用物品等。
活動觀察：語言區(qū)“大帶小”活動前我向班級小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會編故事，準(zhǔn)備在語言區(qū)和大家一起玩編故事游戲�！必悓�、芷含、顏夕等十來位小朋友聽了急切地進(jìn)入語言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語言區(qū)，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說：“這本書你們看過嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見小朋友在拿圖片，就問我：“老師，他們是不是要排圖講述。”“嗯，他們還不大會排圖講述，你教教他們�！边@時郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊�！敝灰婈惲猎诠适潞欣锾舫鲆粡埡谪埦L圖片說：“黑貓警長發(fā)現(xiàn)了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了�！惫坪吲d地將圖片放在桌上，直揮雙臂說：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽了都圍過來�！斑�有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說：“喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真熱鬧啊�！必悓幗又f：“我喜歡這個黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼�！惫坪瑧�(yīng)和著說：“我也是。”于是大家都涌過去，忘了規(guī)則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團(tuán)。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個一個輪流找�！笨烧l也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮：“平時你們班級出現(xiàn)大家亂擠的時候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個一個輪流找�！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾�？”陳亮不好意思地說：“不是�？蛇@些小屁孩都不聽�！薄澳窃撛趺崔k？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了。”小朋友再也不敢來到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個兒玩。收拾圖片時好多小朋友們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯了，應(yīng)該放在這個格子里。”可小朋友一臉茫然。
活動分析：
1、第一次“大帶小”活動，大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感，能夠主動帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類收拾圖片�？纱蟀嘤變旱纳鐣煌芰φ诎l(fā)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗，面對自制力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時大班幼兒只會指令小班幼兒““放錯了，應(yīng)該放在這個格子里�！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸愂帐皥D片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。
2、從區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說的興趣。如：幼兒感興趣的動畫片的圖片——喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應(yīng)及時添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。
3、小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。
調(diào)整推進(jìn)：
1、材料投放調(diào)整：為了滿足幼兒的現(xiàn)實需要，需多投放一些幼兒平時常看的動畫片圖片�？蓜赢嬈鍒D一時沒得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。
2、請大班老師針對小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點(diǎn)，組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹“不懂事”時該怎么辦？
3、繼續(xù)針對小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類收拾圖片指導(dǎo)。
活動觀察：大班幼兒再次來到我班，興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁�。╆惲琳f：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》�！薄坝幸惶�，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過去說：“給你�！标惲晾^續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來了�！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《 焙竺嬲f：“迪西也出來了。”陳亮哥哥說：“他們排成一隊準(zhǔn)備到山坡上去玩�！贝蠹遗吭谧郎�，頭越湊越近，杭潔說：“拉拉還沒出來，拉拉遲到了。”突然一個噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時顏夕小朋友故意打了個噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說：“誰故意打噴嚏的，我不跟他玩�！毙∨笥巡虐察o下來繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。
活動分析：
1、第二次“大帶小”活動，幼兒的合作比第一次融洽�？尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D(zhuǎn)移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺得好玩的動作。一個意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。
2、新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。
3、幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng)設(shè)一個既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。
調(diào)整推進(jìn)：
1、將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區(qū)，請大班幼兒幫忙修剪。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講述從桌面拓展到活動室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長條形透明過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長條形透明過膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。
活動觀察：“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時而互相觀看、傾聽、交流，時而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說：“怪獸跑到羊羊村了。”貝寧、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說：“大家都跑走了�！鳖佅栁遥骸袄蠋�，怎么沒有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”。“我也要編丑八怪的故事，也沒有圖片�！必悓幷f：“那我們自己畫丑八怪。”于是，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙……
活動反思：
1、《指南》指出：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區(qū)活動——有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動的時間較短，僅兩個星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達(dá)能力和社會性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動、豐富，但能較完整地排圖講述�！按髱 闭Z言區(qū)活動還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2、故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢�！肮适聣Α笨臻g的擴(kuò)大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現(xiàn)象不見了�！肮适聣Α钡膭�(chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。
3、其實一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過“大帶小”活動來實現(xiàn)，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔(dān)心“大帶小”活動內(nèi)容多樣會分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導(dǎo)，因此不敢嘗試�？闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。
幼兒教育行動研究案例 3
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想要你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來�！睂τ谟變航處煻裕刻毂＝坦ぷ骺偸呛唵螜C(jī)械地重復(fù)，會讓她覺得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿的精神生活，應(yīng)該讓她們自覺主動地進(jìn)行行動研究。根據(jù)幼兒園保教工作的特殊陛，行動研究是幼兒教育工作者在教育教學(xué)工作中一項行之有效的研究方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動研究就是在學(xué)前教育教學(xué)實踐中，把行動和研究相結(jié)合，創(chuàng)造陸地應(yīng)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。
行動研究主要以解決問題為導(dǎo)向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強(qiáng)的實踐性，十分適合幼教工作者，行動研究可以啟發(fā)幼兒教師成為一名“研究型”的教育實踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往容易使幼兒教師產(chǎn)生厭倦感和不安心理，但在實踐教育教學(xué)中開展行動研究會讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每天都有新的東西。在行動研究中，幼兒教師要有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的新思路、新想法，把研究成果用到后續(xù)的教育教學(xué)中，這本身就是一個創(chuàng)造的過程，可以有效提升幼兒教師的創(chuàng)新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造�！碑�(dāng)幼兒教師在自己的教育教學(xué)工作中能夠獨(dú)立地進(jìn)行一定的創(chuàng)新時，她可以獲得這份職業(yè)帶來的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點(diǎn)。
在行動研究的過程中，幼兒教師要學(xué)會把研究融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會將研究工作作為額外的負(fù)擔(dān)，容易堅持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育研究達(dá)成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣，同時行動研究成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更出色，提升幼兒教師的成就感。
行動研究因為來自實踐，又回到教育教學(xué)實踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實際。具體而言，適用于幼兒教師行動研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對教育教學(xué)事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動研究過程中感知的、反思的'內(nèi)容。其中，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說的：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能就成為名師�！币虼�，幼兒教師要在反思中提升自身專業(yè)能力，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習(xí)慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時間來回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)現(xiàn)了……我感覺到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對工作情況進(jìn)行一個完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認(rèn)為最不滿意的是……在本周的保教工作中，我發(fā)現(xiàn)了某個孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機(jī)會，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和解釋，堅持撰寫研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。
教育敘事是指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作成形的研究成果。它是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒教師進(jìn)行教育敘事研究可以很大程度地推動自身的教育教學(xué)水平。對于幼兒教師而言，平時的教學(xué)工作細(xì)碎而繁瑣，很少有時間參加培訓(xùn)，而教學(xué)敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)行敘事研究時要確定一個主題，這個主題是在平時的教學(xué)事件中產(chǎn)生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來寫，主要是敘述為主，在對平時的教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上寫的以夾敘夾議的手法構(gòu)筑而成，這樣更接地氣，和平時的教育教學(xué)結(jié)合更為緊密。
教育案例是經(jīng)過理論分析的，具有問題性、典型性、故事性、時代性的教育教學(xué)真實事件。幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中認(rèn)真、細(xì)心地觀察幼兒，將一些有代表|生的案例及時地記錄下來。例如，一位有經(jīng)驗的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛(wèi)生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進(jìn)行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺有些委屈，后來我在放學(xué)后跟他交流，后來他告訴我，他不是故意調(diào)皮，是在家看見媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當(dāng)成自動抹布機(jī)，幫助老師做清潔。我肯定了他愛動腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛(wèi)生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個重要途徑就是要觀其行、聽其言�！边@樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學(xué)效率，也為以后的保教工作積累了經(jīng)驗。
教育課例是指在教育實錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、反思的一節(jié)課。它是真實記錄教師課程教學(xué)全過程的一種實用文體。幼兒教師作為研究者聽了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好的體現(xiàn)了某一教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價值；或者幼兒教師自己上了一堂課，對教育改革有了切身的體會，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過程，方法措施等整理出來，并適當(dāng)加上評析說明，這就形成了一篇教學(xué)課例。幼兒教師在平時聽取觀摩課、公開課時應(yīng)該做好教學(xué)課例的記錄，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來，再進(jìn)一步地分析討論，更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
通過行動研究，幼兒教師在教育教學(xué)中賦予了教育工作者的創(chuàng)新和熱情，這將收獲工作帶來的快樂，幼兒教師應(yīng)該把幼兒園的保教工作當(dāng)成是一項研究性的工作來做，不斷地有智慧的火花閃現(xiàn)，在成就孩子的同時，也讓自己的職業(yè)顯示光彩。
幼兒教育行動研究案例 4
就培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣這一問題而言，是有關(guān)幼兒生活和學(xué)習(xí)的共同重要之處。對于幼兒而言，只有有良好的行為習(xí)慣，才能在學(xué)校和家里以及各個公共場所控制好自己，保護(hù)好自己。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣是指的積極方面的，也就是說，要培養(yǎng)樂觀，正確以及科學(xué)合理的行為習(xí)慣。當(dāng)一個幼兒擁有良好的行為習(xí)慣，不管在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，他都可以把握住內(nèi)心，積極學(xué)習(xí)，樂觀生活，不斷進(jìn)步。但是與此同時，培育幼兒良好的行為習(xí)慣并非一件容易的事情，這需要老師和學(xué)生一起花功夫和耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，最后才能養(yǎng)成好的習(xí)慣。
良好的行為習(xí)慣對于幼兒的身心健康、知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個性的形成都起到至關(guān)重要的作用。它將伴隨幼兒的一生，對其影響具有根深蒂固的效果。好的習(xí)慣將受益一生，壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成了將很難改正，甚至?xí)蛊浣K身受害。因此，良好的行為習(xí)慣作為教育的基礎(chǔ)和歸宿，應(yīng)該最先培養(yǎng)，它將是幼兒的成人之根本。世紀(jì)捷克著名教育思想家夸美紐斯說：德行應(yīng)在邪惡尚未占據(jù)心靈之前早早就教。家長作為幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一堂課，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面具有責(zé)無旁貸的義務(wù)，良好的行為習(xí)慣對促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、道德、行為等都有著事半功倍的效果，將使幼兒一生受益。
美國學(xué)者山姆針對兒童成長需求做出了內(nèi)容劃分維度和具體要求。他將“幼兒的行為習(xí)慣”內(nèi)容主要分為個人及社會發(fā)展、社會與文化、個人的健康與安全。針對此，我們可知不同年齡段的兒章有不同的、具體的社會性發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。新時期幼兒成長階段的全身心發(fā)展具有著鮮明的特征，對其行為習(xí)慣展開劃分的話，大致能夠衍分為以下4個層面內(nèi)容。
1、優(yōu)秀思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)
我國著名教育學(xué)家魯潔的思想充分展示了德育的重要性。認(rèn)為德育是內(nèi)在的、隱性的、精神的，對于一個人生活行為有重大意義。具體來說，兒童品德習(xí)慣具體囊括了幼兒在講文明禮貌、關(guān)心友愛伙伴、集體紀(jì)律性、誠實勇敢等方面的內(nèi)容。對于這方面內(nèi)在的優(yōu)秀道德習(xí)慣的培養(yǎng)，老師和家長要注意從環(huán)境的方面進(jìn)行感染，時刻注重幼兒文明行為及禮貌常識的引導(dǎo)教育，是幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的`首要內(nèi)容。
2、優(yōu)秀生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)
生活行為習(xí)慣是保證幼兒在生活之中趨于規(guī)律化、理性化發(fā)展的重要保證。根據(jù)阿德勒建立了人格發(fā)展理論，認(rèn)為生活風(fēng)格是獲得童年早期形成的優(yōu)越和完美的手段。因此注重幼兒生活各個方面的影響具有十分重大的意義。在具體實踐中，培育幼兒生活習(xí)慣可以從各個方面著手，比如睡眠習(xí)慣、飲食習(xí)慣，只有從小的方面抓住開始，使得幼兒自覺養(yǎng)成優(yōu)秀生活行為習(xí)慣，成為其自覺地行為。比方說針對幼兒應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其展開少餐多食的行為習(xí)慣，飯前不能夠吃甜食與零食。
3、優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)習(xí)慣對于一個人的一生而言具有十分重大影響。根據(jù)歐文的性格養(yǎng)成學(xué)說，即也就是說人從出生以后憂郁受到良好的教育，因而養(yǎng)成各個良好的習(xí)慣。根據(jù)幼師經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相當(dāng)重要，幼兒學(xué)習(xí)興趣、活動參與、正確讀寫、握筆、坐姿、圖書閱讀姿勢、文具用品整理等方面內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證幼兒日后學(xué)習(xí)成長的根本，只有促使其具有了良好的學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣，才能確保更好的生存在社會之中，達(dá)到終身受益發(fā)展的目的。
4、優(yōu)秀衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)
衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容囊括了日常洗手、面部清潔、身體正解及手帕等日用品使用等方面事宜。根據(jù)張宗麟的教育理念，對幼兒所進(jìn)行的教育的基礎(chǔ)是不能割裂幼兒生活和社會的練習(xí)。在現(xiàn)實里面，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒正常生活的衛(wèi)生習(xí)慣開始，引導(dǎo)其學(xué)會自己擠牙膏、使用牙刷、臉盆、毛巾等，教育其經(jīng)常洗手、洗澡、修建指甲，注重衛(wèi)生習(xí)慣。另外還要告誡其不能隨地吐痰、隨地大小便、丟棄生活廢棄物、做好垃圾分類等基本常識內(nèi)容。
幼兒教育行動研究案例 5
1、幼兒思想品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
在班級中有個叫李宇豪的小孩子，由于家庭原因，此幼兒脾氣暴躁且任性。在同小朋友相處的過程中，經(jīng)常肆意的指揮別的小朋友，無辜推搡別的小朋友，且言語上也相對過激，別的小朋友稍有反駁，其便損毀別的小朋友的作品。
針對這種情況我們可知該案例中李宇豪小朋友的思想道德習(xí)慣行為有待加強(qiáng)。要解決這類案例，首先應(yīng)該知道幼兒的心理是什么？思想道德行為習(xí)慣和環(huán)境之間的關(guān)系如何？思想品德行為習(xí)慣根據(jù)魯潔的德育觀可知，其本就是內(nèi)在的、隱性的以及精神上的，所以對這類案例我們可以利用兒童心理學(xué)理論，了解在家庭成長環(huán)境不完善的幼兒的心理，可知李宇豪小朋友由于爸媽不在家，安全感不夠，且爺爺奶奶對其較為溺愛，因而較為霸道，根據(jù)類似心理特征對其思想道德習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合諾斯丁的關(guān)心理論，給予其足夠的關(guān)心。比方說通過在班級中采取游戲活動引導(dǎo)的方式，進(jìn)行促使李宇豪小朋友在思想上提高認(rèn)識，積極融入到成長環(huán)境之中，協(xié)調(diào)和群體小朋友的關(guān)系，減少任性的行為。
2、幼兒生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
我班有一個叫于文博的小朋友，這個小朋友在日常生活中存在著諸多的不良習(xí)慣，諸如不愛吃飯，挑食、厭食、浪費(fèi)的情況嚴(yán)重，并且別的小朋友在午休的時候，他也不睡覺，要么躲在被窩里做別的事情，要么就是拉著別的小朋友一起玩耍，影響了別的小朋友休息。
根據(jù)成長方法論，我們可以知道幼兒在不同時期也有不同的需求，由于環(huán)境潛移默化的影響以及幼兒存在的模仿心理，以上案例中的于文博的不良習(xí)慣是長期形成的，因此促使其養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣需要一個過程，所以要循序漸進(jìn)，首先從其需要以及思想上改變不良生活行為的觀念，結(jié)合歐文的性格養(yǎng)成學(xué)說，給予其足夠個性化的教育，使其養(yǎng)成合乎理性的性格。
3、衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
我班一個叫孟思妍的幼兒，這個小朋友日常中經(jīng)常出現(xiàn)飯前便后不洗手，要么就是洗手時候水龍頭開的過大，濺濕衣袖的情況。
這種衛(wèi)生行為習(xí)慣是不好的，且這樣不良的衛(wèi)生行為習(xí)慣在幼兒中比較常見，但是如何改變這種行為卻是一根難題。良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣能夠使幼兒的生活更加健康，要想改善這種行為要以一步一步循循善誘的方式，促使李明養(yǎng)成了飯前便后正確洗手的`衛(wèi)生習(xí)慣。并且要多多在無形之中灌輸這種思想，根據(jù)馬洛斯需求理論可知，幼兒也有基本的情感需求，因此對于幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，一定要有耐心，講究技巧，多多演示，以少數(shù)帶動多數(shù)，這樣就可以達(dá)到培育幼兒優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣的目的。
4、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
小朋友李珉宇十分的調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，上課不集中精神聽講，不愛學(xué)習(xí)。
根據(jù)幼兒心理學(xué)方面的觀點(diǎn)可知，在這一階段幼兒的筆者在統(tǒng)籌此年齡階段幼兒心理特征以及成長方法論的基礎(chǔ)之上可以知道，幼兒在幼兒時期也具有階段性的特征，不愛學(xué)習(xí)并非幼兒的常態(tài)。根據(jù)馬洛斯需求理論可知，幼兒在這一時期也是具有學(xué)習(xí)需要以及欲望的，這時一種心理上的需要。只是幼兒年齡太小，這種心理上的需要有人來引導(dǎo)。要緊緊圍繞成長方法論這一理論基礎(chǔ)，抓住幼兒特點(diǎn)，采取旁敲側(cè)擊潛在的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
總之，幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以完成的，而是一個相對長期的、循序漸進(jìn)的過程，因此，它要求我們幼兒園、家庭、社會都需要共同努力的為幼兒創(chuàng)造一個有利的良好環(huán)境，使幼兒可以耳濡目染，潛意識里自覺的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒教育起到至關(guān)重要的作用，培育幼兒良好行為習(xí)慣不可忽視。針對培育幼兒良好行為習(xí)慣這一過程中，要注意結(jié)合幼兒心理活動和兒童成長論，認(rèn)清楚現(xiàn)實情況，針對目前實際，因材施教，一切從實際出發(fā)，將幼兒各個方面的習(xí)慣引導(dǎo)好。
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幼兒教育行動研究案例 6
借玩具是孩子們在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢?社會活動課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動同樣會有趣、生動并有效。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心。成功感油然而生。
第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我們設(shè)置了一個障礙，即要孩子學(xué)會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來。這個結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團(tuán)結(jié)、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認(rèn)為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會坦然面對拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的.人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動加入到借玩具的過程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實我的加入不過是教師交往策略的示范。當(dāng)我說出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時我又不失時機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對象，適時給予幫助，樹立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問題，只關(guān)注與教學(xué)過程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結(jié)果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過這不是我如此設(shè)計的最終目的。因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的�！币幌�，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時機(jī)地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問題遇到冷場、得不到孩子們呼應(yīng)時，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問：“誰還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說出來。其實此時孩子回答不上來，是有很多原因的。可能是思維上的跨度大，孩子一時還想不到，這時教師需要給予搭橋式的問題，降低難度。
還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達(dá)，即所謂“意會和言傳”的問題，這時教師可以用直觀的動作去引發(fā)幼兒表達(dá)，這樣才能真正實現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
上完這節(jié)課，我的感受頗深：一節(jié)成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問題，而是看孩子能否圓滿地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
幼兒教育行動研究案例 7
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時，簡單地批評或處罰，這是每個教師都無師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”，教育敘事案例。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”，發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。
其實在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過來好好訓(xùn)導(dǎo)一番，然而，在我仔細(xì)地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語文課，我先讓學(xué)生們說說自己對于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極。等好多學(xué)生都說了自己的想法后，我說：“剛才這些同學(xué)對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽，看看和你們的想法有什么不同。”緊接著，我開始聲情并茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭⒃V說煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時候，困難的時候，成功的時候，他都在場，這就是朋發(fā)！好朋友，可以說心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵，共同進(jìn)步，有時吵吵鬧鬧，卻從不傷感情……當(dāng)我讀完時，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的�！�
明慧也說：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋友。
“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢？”小靜好奇地問，“我也想摘錄！很多學(xué)生激動地搭話：“老師，我也要！我也要……”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章！既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報的同學(xué)把它抄寫在黑板報上，方便大家閱讀摘錄！”說著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表揚(yáng)、被大家接納的快樂。
課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報的同學(xué)抄寫……”小李二話沒說，滿口答應(yīng)。
第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來練就一身“移山大法”，慕名而來的人請大師當(dāng)眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人等了一會兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒有什么“移山大法”，唯一能移動山的方法就是“山不過來，我就過去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“老師，好多人都不交作業(yè)�！薄安唤蛔鳂I(yè)？”我陷入了沉思：發(fā)火是沒用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過來”，那“我就過去吧”。
自習(xí)課的時候，我拿著紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見狀。其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生，見我“地毯式”批改作業(yè)，一個都不放過，也都飛速地寫起作業(yè)來。一節(jié)課下來，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長時間以來，由于大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成主動問問題的習(xí)慣，而老師又不能及時輔導(dǎo)，致使作業(yè)本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”，學(xué)生們原有的一些學(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動問問題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：小張平時語文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績勉強(qiáng)及格。為了解開這個謎團(tuán)，我在默寫時特意留心小王并在班里展開調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)原來小王平時默寫時作弊，有時寫在桌子上，有時小抄夾在指縫里……簡直就是無所不用其極。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過，不過他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個十分要強(qiáng)的`學(xué)生，虛榮心非常強(qiáng)。因為他是班干部，在同學(xué)中有一定的威望，所以他不自覺地將自己的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率；但同時他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實他這樣做，恰恰說明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。
以往遇到作弊事件，我一般會直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要求大家一起監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促。可是小張個性張揚(yáng)、崇拜英雄、自認(rèn)為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說大話，是典型的“順毛驢”，只喜歡聽表揚(yáng)，越表揚(yáng)越來勁。我冷靜觀察他一周，他似乎意識到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣。我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過程——“裝”習(xí)慣了，也就成真的了。這樣會幫助他真正強(qiáng)大起來。
為此，我在班會上總結(jié)期中考試時，提到有些同學(xué)在大考中心理過于緊張導(dǎo)致成績不理想并有意識地提到小張：“小張同學(xué)平時的語文成績是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實力。”聽到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實力和潛能，你平時默寫全都會，這次是太緊張了�？磥砟阋煤谜{(diào)整一下心態(tài)，要記�。耗闶俏覀儼嗟膶W(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)，不能因為一時的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望�。 边@個倔強(qiáng)的男孩都快哭了……我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會使他沒有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)？只能拼命學(xué)習(xí)，充實自己，以達(dá)到真正的提高。他后來在周記里寫道：“我不敢停下來，也沒有時間停下來。我是‘過河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認(rèn)我不但學(xué)習(xí)不行，而且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，我只有使自己真正強(qiáng)大起來才能彌補(bǔ)以前的過失。語文老師鋪天蓋地的表揚(yáng)，班主任滿滿的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了！”
接下來讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現(xiàn)，他不但踏踏實實地學(xué)習(xí)，而且為人誠實大度，作業(yè)工整認(rèn)真，上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今，他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級前十，已成長為一個更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽光男孩。
其實，很多時候我們似乎忘記了，每個孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應(yīng)該做的事情。我們批評的“本能”只會壓抑他們“想好”的“本能”，只會使他們的眼睛越來越黯淡。
兩種“本能”其實也就是兩種角度，一個是站在自己的角度思考問題，一個是設(shè)身處地為學(xué)生著想。說到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛學(xué)生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對待學(xué)生，自然就會主動地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng)生出更多和諧美好的音符。
幼兒教育行動研究案例 8
一、研究前個案分析
我在一幼兒園小班實習(xí)了一個多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒XX行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。
我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學(xué)語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。
二、個案觀察記錄
發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：
1、上課
在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。
2、課間操
做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。
課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。
3、就餐
吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。
4、游戲
他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。
5、睡覺
他睡覺有個習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強(qiáng)調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。
6、一次逃跑行動
有天下午，我們進(jìn)行了幾個活動后，老師突然發(fā)現(xiàn)XX不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點(diǎn)心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴(yán)重性。
三、研究與分析
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通過這些觀察記錄，我們能否判定XX就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。
通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱mbd)、注意缺損(簡稱add)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動總是有動機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動癥"患者不但多動，而且他們的"動"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報道患多動癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。
從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):
1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現(xiàn)之一。
2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。
3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。
4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙—口吃，講話少。
通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。
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1、家庭原因
通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛的程度，每次來學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得特別高興，“乖兒子”的親熱的叫著。XX是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時，家長并沒有正確的.鼓勵，而是說“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會分析原因采取有效的措施。
2、教師原因
一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經(jīng)過幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務(wù)。該幼兒來園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。
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1、對父母的指導(dǎo)方案
孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對優(yōu)點(diǎn)要及時表揚(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。
2、對教師的指導(dǎo)方案
教師不能忽略多動癥孩子的行為，應(yīng)了解多動癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表揚(yáng)和鼓勵為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達(dá)能力也會得到提高。
四、我的教育
在實習(xí)末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進(jìn)行教育：
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陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生�！睈凼墙逃那疤幔湃问墙逃拈_始。我關(guān)注著XX的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動時發(fā)現(xiàn)他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。
�。ǘ┯眉�(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)XX是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想……”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時我總是很感動，我也會利用這個教育機(jī)智，表揚(yáng)他同時教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。
（三）用耐心期待蛻變
多動癥孩子一個突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)動搖現(xiàn)象，因此多動癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：
1、與家長加強(qiáng)交流，我把XX的表現(xiàn)及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。
2、教育目標(biāo)要切合實際，適度。對多動孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動中，我利用一切機(jī)會訓(xùn)練其自制力。XX經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。
4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時影響其他同學(xué)的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
五、個案轉(zhuǎn)化效果
通過一個月的家園配合訓(xùn)練，XX各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經(jīng)是一個了不起的進(jìn)步了。
由于多動癥幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個月是不夠的，但是我的實習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對XX的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時調(diào)整教育目標(biāo)，相信XX會成為一個聰明、懂事的孩子。
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