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小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿（精選7篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇1
一、說教材
�、僬J知目標：利用生活現(xiàn)實引導學生，理解小數(shù)的產(chǎn)生和意義，知道一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……
�、谀芰δ繕耍和ㄟ^比較、分析、綜合、概括的能力，培養(yǎng)學生遷移類推的能力。
③情感目標：讓學生在探究活動中，自己體驗，感受成功，激發(fā)學習熱情。
�、苷f本節(jié)教學重點、難點
理解小數(shù)的意義既是本節(jié)課的重點，又是本節(jié)課的難點，因此在重、難點的突破和分解上，主要是加強直觀，抓住分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。充分利用遷移、類比進行教學。
⑤說教學準備：實物(如米尺、錢幣等)、相關(guān)圖片等。
二、說教法、學法
（1）、教學理念
《數(shù)學課程標準》提出重視學生學習的'全過程的全新理念，要充分發(fā)揮學生的主體性參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段啟發(fā)引導每一個學生參與知識的形成過程。
讓“興趣”引領(lǐng)課堂，“興趣是最好的老師”，因此教師要從學生的興趣出發(fā)，想學生所想，及學生所及；讓他們對自已感興趣的加以探索，使他感到探索的快樂；
（2）、說教法
理念支配行為，在上述理念的引領(lǐng)下，設計了如下教學方法，本節(jié)課堅持以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則，主要采用啟發(fā)誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發(fā)現(xiàn)、遷移、應用的過程，使整個教學遵循了由生動直觀到抽象思維的認識規(guī)律。由于小數(shù)的意義是小學階段較為難理解的概念。因此，我又運用了講授法、自學法、遷移法、練習法對啟發(fā)誘導的教學方法進行了必要的補充，揚長避短，既尊重學生的主體地位，又重視教師的主體作用，力求達到最佳的教學效果。
小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇2
一、教材內(nèi)容
1、小數(shù)除法的計算方法
2、商的近似值
3、循環(huán)小數(shù)
4、用計算器探索規(guī)律
5、用小數(shù)除法解決簡單的實際問題
二、教學目標
1、掌握小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算。
2、會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。
3、能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。
4、會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。
三、編寫特點
1、引導學生對小數(shù)除法的計算方法進行探究，體現(xiàn)知識的形成過程。
2、結(jié)合現(xiàn)實情景進行計算教學，與解決問題教學有機結(jié)合。
注意從現(xiàn)實情景中引出計算教學的內(nèi)容，練習中也盡可能選擇貼近學生生活實際的內(nèi)容，如購物、乘車、計算用水量等，讓學生體會計算的現(xiàn)實意義，提高解決實際問題的能力。
3、適時引入計算器。
小數(shù)除法計算的步驟比較多，適宜使用計算器計算。教材把握時機，不僅在新授內(nèi)容和練習中讓學生適時使用計算器，而且還安排用計算器探索規(guī)律的內(nèi)容。使學生通過親身體驗，感受到計算器的作用的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)靈活選擇計算方法和工具的意識。
四、具體內(nèi)容
標題例題安排
小數(shù)除以整數(shù)
例1、整數(shù)部分夠商1，能除盡。
例2、整數(shù)部分不夠商1，能除盡。
例3、除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)，需要添0繼續(xù)除。
例4、總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
例5、一個數(shù)除以小數(shù)例5一個數(shù)除以小數(shù)。
例6、被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少。
求商的近似值例7用“四舍五入法”求商的近似值。
循環(huán)小數(shù)例8、例9認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。
用計算器探索規(guī)律例10用計算器探索規(guī)律，并用規(guī)律來計算。
解決問題例11用連除的方法解決實際問題。
例12結(jié)合具體情景體會“進一法”和“去尾法”。
小數(shù)除以整數(shù)
教材編排的變化：
（1）不再單獨教學“小數(shù)除法的意義”，而是結(jié)合3個例題的具體數(shù)量關(guān)系，讓學生體會小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。
�。�2）貼近學生的生活，體現(xiàn)計算與解決問題的密切聯(lián)系。例1～例3，都是晨練中的具體計算問題。
（3）體現(xiàn)算法多樣化，體現(xiàn)學生對計算方法的探索過程（例1）；留給學生自己嘗試、探索的空間（例2、例3）。
（4）不出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，而是讓學生通過小組討論交流的形式，總結(jié)計算時應注意的問題（例4）。
例1：
（1）創(chuàng)設學生晨練的情景，解決實際問題，列出算式：22.4÷4，讓學生體會小數(shù)除法的意義余整數(shù)除法的意義相同。
�。�2）呈現(xiàn)了兩種計算方法：
①將千米數(shù)轉(zhuǎn)化為米數(shù)，把小數(shù)除以整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做；
�、谛�(shù)除以整數(shù)的一般方法。
�。�3）著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，不同的是要解決小數(shù)點的位置問題——商的`小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
例2：
（1）整數(shù)部分不夠商1，能除盡。
�。�2）提出“為什么要商0呢”，啟發(fā)學生理解“整數(shù)部分不夠商1，要商0，點上小數(shù)點再除”的算法。
例3及“做一做”：
�。�1）整數(shù)部分不夠商1，除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)。
�。�2）提出“接下來怎么除？”啟發(fā)學生理解“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除”的算法。
�。�3）王鵬“每天跑5分鐘”是一個“多余”的條件，既可培養(yǎng)學生選擇有用信息的能力，也可利用之提出新的數(shù)學問題。
（4）“做一做”涉及了小數(shù)除以整數(shù)的各種情況。到此，學生探討了小數(shù)除以整數(shù)的一般情況和特殊情況，可以比較完整地掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法了。
例4及“做一做”：
�。�1）結(jié)合前三個例題的計算，引導學生回顧總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟以及要注意的問題。
�。�2）在“做一做”中用改錯的方式，提醒學生注意計算過程中常出錯的問題。
�。�3）沒有特別說明驗算的方法，讓學生用已學的知識自己思考如何驗算。
一個數(shù)除以小數(shù)
教材的編排：
1、例題的設計與原通用教材相同。
2、沒有安排對商不變性質(zhì)的復習（前面練習中安排了）。
3、沒有出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，不再進行總結(jié)概括。
例5：
�。�1）教學一個數(shù)除以小數(shù)，由編“中國結(jié)”的情境引入。
�。�2）用“想一想，除數(shù)是小數(shù)怎么計算”突出討論的重點，用學生的話點明解決問題的基本方法是“把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。
（3）用虛線框的圖示呈現(xiàn)了根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)的過程。之后出示簡便的寫法。
�。�4）教學前可先復習商不變性質(zhì)。
例6及“做一做”：
�。�1）教學被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)少的情況。
（2）用學生提問“被除數(shù)的位數(shù)不夠怎么辦？”引起思考。并通過虛線框里的圖示說明在把除數(shù)變成整數(shù)小數(shù)點要向右移動兩位，而被除數(shù)12.6只有一位小數(shù)，要在被除數(shù)末尾用“0”補足。
（3）“做一做”第2題，呈現(xiàn)了小數(shù)除法中學生容易出現(xiàn)的兩種錯誤，通過糾正錯誤，明確計算小數(shù)除法要注意的問題。
�。�4）到這里小數(shù)除法的教學基本完成，可以引導學生對小數(shù)除法的計算方法進行小結(jié)。小結(jié)時，要鼓勵學生用自己的語言描述，再加以提煉。在學生概括的基礎(chǔ)上，教師可引導學生把小數(shù)除法總結(jié)出三個步驟：
一看：看清除數(shù)有幾位小數(shù)；
二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當被除數(shù)位數(shù)不足時，用“0”補足；
三算：按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的方法計算。
商的近似數(shù)
教材編排的變化：
1、情境貼近學生的生活，體現(xiàn)商的近似數(shù)知識在生活中的應用。
2、呈現(xiàn)用計算器計算，符合生活實際，減輕學生計算負擔。
例7：
�。�1）通過買羽毛球的情景，說明在現(xiàn)實生活中會遇到除法除不盡的情況，可根據(jù)需要取商的近似數(shù)。
�。�2）呈現(xiàn)用計算器算比較復雜的小數(shù)除法，把重點放在如何根據(jù)生活實際的需要保留一定的小數(shù)位數(shù)上。
循環(huán)小數(shù)
教材編排的變化：
1、創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，在解決實際問題中引出要學習的內(nèi)容。
2、體現(xiàn)學生觀察、思考、探索商的規(guī)律的過程。
3、體現(xiàn)小組合作、自主探索的學習方式。
例8：
教學商從某一位起，一個數(shù)字重復出現(xiàn)的情況，為認識循環(huán)小數(shù)提供感性材料。
例9：
通過計算兩道除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復出現(xiàn)某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡便記法。
介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)
通過組織學生討論“兩個數(shù)相除，如果不能得到整數(shù)商，所得的商會有哪些情況”。由商的兩種情況，介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。
以前學生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)。到學習了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進一步擴展了，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。
用計算器探索規(guī)律
結(jié)合小數(shù)除法的學習，教材安排了用計算器探索規(guī)律的內(nèi)容，讓學生感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，同時體會計算器的工具性作用。
例10：
�。�1）包括“用計算器計算——觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律——用規(guī)律寫商”三部分。其中商的規(guī)律是：都是循環(huán)小數(shù)；循環(huán)節(jié)都是被除數(shù)的9倍，如
1÷11＝0.0909…的循環(huán)節(jié)是09，
2÷11＝0.1818…的循環(huán)節(jié)是18，
3÷11＝0.2727…的循環(huán)節(jié)是27，
4÷11＝0.3636…的循環(huán)節(jié)是36
根據(jù)這一規(guī)律就可以直接填出下面一組題的商。
�。�2）教學建議：
�、僮寣W生經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程，即觀察、對比、分析的過程，要給留給學生足夠的獨立思考時間。
②可以采用先獨立發(fā)現(xiàn)，再小組交流的方式組織教學。
�、塾冒l(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出商后，要問“你是根據(jù)什么來寫這些商”，讓學生說出自己應用規(guī)律的思維過程，加深對規(guī)律的理解。
解決問題：
這里安排了有特殊數(shù)量關(guān)系的連除問題（例11）和根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值的問題（例12）。
例11及“做一做”：
�。�1）需要連除解決的實際問題，特點是：總量與兩個變量有關(guān)系，并隨著兩個變量的變化而變化。
�。�2）題中“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏了起來。
�。�3）通過兩個學生的對話呈現(xiàn)了兩種不同的解決問題的方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。
�。�4）兩個學生的思路、解題過程都沒有完全呈現(xiàn)，讓學生自己參與完成。
�。�5）“做一做”的題目，在解決問題中不但要用到小數(shù)除法，還要用到小數(shù)乘法，知識的綜合性更強。
�。�6）教學建議：
�、僭谝龑W生分析數(shù)量關(guān)系時，可以采用先獨立思考、再小組交流的方式進行。如果學生有困難，教師應給予必要的提示，比如問學生“能一步算出每頭奶牛每天的產(chǎn)奶量嗎”，“如果不能，那么應該先算什么，后算什么”……也可通過線段圖形象地表示數(shù)量關(guān)系。
②要鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化，但不能要求每個同學都掌握多種解題方法。
例12及“做一做”：
�。�1）安排了兩道小題，分別教學：在解決問題時，需要根據(jù)實際用“進一法”（第1小題）和“去尾法”（第2小題）取商的近似值。
�。�2）兩題算出的結(jié)果都是小數(shù)，由于要求的瓶子數(shù)和禮品盒數(shù)都必須是整數(shù)，因此都要取計算結(jié)果的近似值。在取近似值時，不能機械地使用“四舍五入法”，而是要根據(jù)具體情況確定是“舍”還是“入”。
�。�3）強調(diào)“在解決實際問題時，要根據(jù)實際情況取商的近似值”。
�。�4）教學中，不要求學生掌握“進一法”“去尾法”這些概念，只要學生能根據(jù)具體情況掌握這些求商的近似值的方法就行了。可讓學生說一說生活中哪些地方用到了“進一法”或“去尾法”，感受這些方法的現(xiàn)實意義。
五、教學建議
1、抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除法的學習架設認知橋梁。
本單元內(nèi)容與舊知識聯(lián)系十分緊密。小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘上相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動規(guī)律等知識為基礎(chǔ)來說明的。小數(shù)除法的試商方法、除的步驟和整數(shù)除法基本相同，不同的只是小數(shù)點的處理問題。因此，要注意復習和運用整數(shù)除法的有關(guān)知識，為新知識的學習奠定好基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系數(shù)的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數(shù)除法的計算方法。
小數(shù)除法的重點是突出小數(shù)點的處理問題，而商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊要涉及數(shù)的含義。如，22.4÷4＝5.6，用4除22，商5以后，余數(shù)是2，化為20個十分之一，與十分位上的4合起來是24個十分之一。4除24個十分之一，商是6個十分之一，所以商“6”應該寫在商的十分位上。故此，在說明小數(shù)除法的計算方法時要聯(lián)系數(shù)的含義幫助學生理解算理。
小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇3
教學內(nèi)容：
人教版五年級上冊書P24/例1
教學目標：
①掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法；
�、诶斫庑�(shù)除法的意義，正確理解小數(shù)點的定位問題；
③培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣成！
教學重點：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法
教學難點：
小數(shù)點的定位問題
教學準備：
課件，尺子
教學過程：
一、復習鋪墊，引出新知
1、課件出示：豎式計算
2、誰來說說，整數(shù)除法應注意些什么？
二、自主探索，學習新知
1、出示例1，師：請看大屏幕，從圖中你能收集到哪些數(shù)學信息？（你收集到：王鵬4周跑步22.4千米。要求：他每周應跑多少千米？真詳細�。�
2、怎樣列式？（你認為：22.44）為什么要用除法？（因為：每周跑的千米數(shù)=一共的路程周數(shù)。分析得準確、到位）
3、請同學們仔細觀察這個算式，與前面復習的'除法算式有什么不同？（你有一雙明亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)了22.44的被除數(shù)是小數(shù)，這節(jié)課我們就一起學習《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》。
4、22.44 應怎樣來計算呢？先估一估，再算一算，然后以同桌為小組，互相交流算法。（師邊巡視邊說：你的字寫得很工整！你用尺子畫橫線真直！這個小組在激烈地討論著。）
5、全班交流
�、俟浪悖篈、22.446 B、22.445
�、诮涣魉惴ǎ海▌偛爬蠋熓占揭韵聨追N算法）
A、因為2244=56，所以22.44=5.6（能用舊知識引出新知識）
B、把22.4分成20和2.4，204=5，2.44=0.6，5+0.6=5.6（能用拆數(shù)的方法）
C、22.4千米=22400米，224004=5600（米）=5.6千米（能把高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位來計算）
D、豎式（師邊板演，邊解釋）
�、傧瓤找恍�，用尺子畫出除號的橫線，再寫出被除數(shù)與除數(shù)；
�、谑紫葟母呶怀�，2表示什么？夠除？整數(shù)部分除完，商要先點上小數(shù)點，再繼續(xù)除；
�、�24又表示什么？把24個0.1平均分成4份，每份是6個0.1，所以6寫在十分位上）
6、觀察對比，歸納方法
�、僮屑氂^察豎式中商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。阌^察得真仔細，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊誰再來說說。師板書：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊全班齊讀，聲音真響亮！這也是我們今后在小數(shù)除法中應該注意的�。�
7、驗算：我們可以用什么方法來驗算？（估算，商除數(shù)=被除數(shù)）
三、鞏固練習，運用新知
豎式計算
①81.99=
�、�34.515=
�、�20.55=
④33.624=
四、總結(jié)延伸，拓展新知
同學們，美好的時光總是短暫的，但是探索的腳步不能停止！聰明的你們的給我留下了深刻的印象，希望《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》也能給你們留下美好的回憶。通過剛才的學習，你學到了什么？怎樣學到的？
小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇4
一、教材分析
本節(jié)課是在二年級已經(jīng)學習了時、分、秒之間的進率及單位換算，在三年級學過商不變的規(guī)律，前兩節(jié)還學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的，和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行相遇問題的探究。同時，這部分知識的學習也是為學生以后學習打下基礎(chǔ)。
二、學情分析
四年級學生雖然對小數(shù)除法有一定的知識基礎(chǔ)，而且也具備了一定探索知識的能力和經(jīng)驗，但是他們學習除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法學起來還有一定的困難。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行除數(shù)是小數(shù)除法的的探究。所以要多設計一些學習活動，引導學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。
《誰打電話的時間長-除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)數(shù)法》說課設計
三、教學目標
1、知識與技能：
正確掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能解決有關(guān)的實際問題。
2、過程與方法：
讓學生在觀察、討論、探究中經(jīng)歷解決問題的過程與方法，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
能從多角度去分析問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學的愛好。
四、教學重難點
重點：利用商不變的'規(guī)律將除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，轉(zhuǎn)化成除 數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。
難點：能用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想解決問題。
五、教法學法
1．啟發(fā)式提問
為了讓學生理解并掌握除是小數(shù)的小數(shù)除法計算方法，讓學生通過觀察算式對比發(fā)現(xiàn)與前面學過的算式有什么不同，產(chǎn)生認識沖突。
2．自主探究
鼓勵學生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，尋求解決除數(shù)是小數(shù)的計算的方法，突出教學重點。
六、教學環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬⿵土暸f知、做好鋪墊。
（二）創(chuàng)設情境、引入新課。
�。ㄈ┨剿魉惴�、優(yōu)化方法。
�。ㄋ模┰囉梅椒ā⒔鉀Q問題。
（五）鞏固練習、加深理解。
�。┩卣咕毩�、應用提高。
�。ㄆ撸┤n總結(jié)、暢談收獲。
�。ㄒ唬⿵土暸f知、做好鋪墊。
教學環(huán)節(jié)
1、元、角、分的單位換算
1元=（ ）角 1元=（ ）分 1角=（ ）分
0.25元=（ ）角 0.63元=（ ）分 23角=（ ）分
2、除法算式
24÷ 3 240 ÷ 30 2400÷ 300 24000÷3000
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境、引入新課。
教學環(huán)節(jié)
�。ㄈ┨剿魉惴ā�(yōu)化方法。
教學環(huán)節(jié)
8.54÷ 0.7
854÷ 70
85.4÷ 7
�。ㄈ┨剿魉惴ā�(yōu)化方法。
幻燈片 10
�。ㄈ┨剿魉惴�、優(yōu)化方法。
教學環(huán)節(jié)
除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法：
�、賹⒊龜�(shù)擴大，使除數(shù)變成整數(shù)。
②除數(shù)擴大幾倍，被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。
�、郯凑粘龜�(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
�。ㄋ模┰囉梅椒ā⒔鉀Q問題。
教學環(huán)節(jié)
45÷ 7.2
�。ㄎ澹╈柟叹毩�、加深理解。
教學環(huán)節(jié)
0.78÷0.2=( )÷2
0.7 ÷0.25=( )÷25
0.012 ÷0.25=( )÷( )
32 ÷0.08=( )÷( )
填數(shù)游戲
�。┩卣咕毩暋锰岣�。
教學環(huán)節(jié)
我買了9.5千克的蘋果，交給售貨員30元，找回7.20元，買蘋果花了多少元？每千克蘋果多少元？
�。┩卣咕毩暋锰岣�。
教學環(huán)節(jié)
�。ㄆ撸┤n總結(jié)、暢談收獲。
教學環(huán)節(jié)
今天通過幫助小東和小紅解決誰打電話時間長學習了除數(shù)是小數(shù)的除法，你知道怎樣計算嗎？
在解決問題時用到了哪些知識？
用到了哪些學習方法？
小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇5
一、說教材分析
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務教育第二學段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計算方法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行學習的。本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。因此，學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容有重要的意義和作用 。
二、說學情分析
學生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)以及小數(shù)乘法等知識，應充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的心理特征和認知結(jié)構(gòu)，制定教學目標如下：
1、知識與技能：使學生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。
2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：使學生體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能解決生活中簡單問題。
教學重難點：
教學重點是引導學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的'小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊是本節(jié)課的教學難點。
教法、學法：
《課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學方法是情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法 。
另外，數(shù)學學習不是單純的解題訓練。教學中，我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
三、說教學設計
依據(jù)教材特點及學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，設計了這樣六個教學環(huán)節(jié)，力求為學生提供自主、開放的學習空間。
環(huán)節(jié)一：復習舊知。
首先，請學生筆算下面這道題，并讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確，每次除的被除數(shù)和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數(shù)除法的算理做好準備。
環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設情境。
出示教材的情境圖，讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據(jù)圖中信息找出數(shù)學問題。
環(huán)節(jié)三：探索新知。
�。�1） 引出問題。
首先根據(jù)情境創(chuàng)設引出本節(jié)課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標理念下，解決問題已經(jīng)不再集中編制，而是分散并滲透到各個學習領(lǐng)域中。因此，每一節(jié)計算課教學，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。
（2） 估算結(jié)果。
從新課標來看，估算已經(jīng)上升為一種運算技能，我們在教學中要隨時抓住每一個時機，培養(yǎng)學生的估算意識。所以，在學習豎式計算之前，我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續(xù)探究計算方法是起到一個保障作用。
�。�3） 探究計算方法。
究竟22.4÷4的準確值是多少呢？此時學生已經(jīng)順理成章的產(chǎn)生了探究的欲望。于是大膽放手讓學生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內(nèi)交流，達到生生互動的學習氛圍。
在學生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現(xiàn)這些方法：借鑒前面小數(shù)乘法的經(jīng)驗，利用單位換算將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法；也一定會有學生用豎式方法正確進行計算，但商的小數(shù)點也有可能會出現(xiàn)位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學生講解的過程中會與下面的學生產(chǎn)生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領(lǐng)、點播和提升，重點突出小數(shù)點的處理問題，聯(lián)系數(shù)的含義幫助學生理解商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，幫助學生構(gòu)建清晰的算理和規(guī)范的書寫格式。
最后還要把計算結(jié)果與估算結(jié)果對比，判斷與估算是否吻合，養(yǎng)成檢驗的好習慣。
環(huán)節(jié)四：歸納概括。
學生在初步形成算法后，還需進一步的完善，最終形成屬于自己的計算法則。請學生思考：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法是什么？商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？引導學生得出：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除。商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
新課部分進行到這已經(jīng)接近尾聲。為了讓學生對新知識有更深的烙印，這時我安排學生對復習題與例題進行比較，梳理整數(shù)除法與小數(shù)除法的相同點和不同點，讓學生明確整數(shù)除法和小數(shù)除法的計算，其算理和算法本質(zhì)是相同的，都是用幾個計數(shù)單位去除以除數(shù)，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數(shù)除法要考慮小數(shù)點的定位。
環(huán)節(jié)五：鞏固新知。
依據(jù)本節(jié)課的特點，設計如下兩個層次的練習：
1、基礎(chǔ)題。
計算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝
2、深化題。
解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？
環(huán)節(jié)六：完善認知。
引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節(jié)課的表現(xiàn)作自我評價。
四、說板書設計。
例題作為本節(jié)課的重點板書在黑板中央，整數(shù)除法放在附板書位置，用來作為學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明，重點突出，使學生一目了然。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
例題：王鵬每天堅持晨練，計劃4周跑步22.4km。
他平均每周應跑多少千米？
答：他平均每周應跑5.6千米。
我的說課完畢，謝謝大家！
小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇6
一、說教材
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)除法、小數(shù)乘法等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習除數(shù)是小數(shù)的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學習的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識點：把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法、小數(shù)點的位置確定、商是純小數(shù)的整數(shù)部分用0補位，除到被除數(shù)的末位有余數(shù)添0繼續(xù)除。其中小數(shù)點的位置確定是本節(jié)課的教學重點也是難點。
二、說學情分析
前面學習中學生掌握了整數(shù)除法的有關(guān)知識，為學習本節(jié)課的內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，因此學好本節(jié)課尤為重要，一定要讓學生弄清算理。所以被除數(shù)是整數(shù)，除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后邊添0繼續(xù)除，如何確定好小數(shù)點的位置是本節(jié)課的教學難點。
三、說教學目標
根據(jù)自己對教材的理解和課標對教材的要求，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1、在解決問題的過程中，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，學會計算方法，并能正確的進行小數(shù)除法計算。
2、在探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展學生初步的歸納、推理、概括能力。
3、通過解決實際問題，了解三峽工程的偉大，激發(fā)民族自豪感，增強學習數(shù)學的自覺性。
四、說教學思路：
根據(jù)教學目標，確定本節(jié)課的總體教學思路是：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題
�。ǘ┳灾魈剿�，解決問題
�。ㄈ┳灾骶毩�，應用拓展
�。ㄋ模┦崂碇R，總結(jié)全課
五、說教學策略
為了更好的落實教學目標，在本節(jié)課的教學中，我將采取以下策略：
1、遷移轉(zhuǎn)化的策略。
利用遷移，讓學生明確轉(zhuǎn)化原理，自己找到解決新知識的方法（補充一點，遷移包括知識的遷移和方法的遷移）通過學法的遷移以及知識的遷移培養(yǎng)學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。
2、問題引領(lǐng)策略。
引導學生自主探究、合作交流，培養(yǎng)他們運用已有的知識解決新問題的能力。
3、學習方式遵循自主性原則策略。
促進學生學習方式變革，是課程改革的主要任務之一。設計本課活動時我努力以學生為主體，引領(lǐng)他們運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生在自主學習中受益。
六、說教學過程
基于以上的認識，為了有效地突出重點，突破難點，順利實現(xiàn)教學目標，我準備按以下幾個環(huán)節(jié)進行教學。
(一)創(chuàng)設情境，提出問題
如何在教學中創(chuàng)設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學生情感的共鳴，使學生進入良好的學習狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級船閘的情境圖，引導學生利用圖中的有關(guān)信息，引導學生提出與本節(jié)課學習有關(guān)的數(shù)學問題，展開對新知識的學習。
為了促進知識的轉(zhuǎn)移，教師有意把一組信息稍加改動：要求平均每天上升的水位數(shù)，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學生回憶前面小數(shù)乘法的計算方法，將舊知識遷移到本節(jié)課的學習中來。為新知識的學習做鋪墊。接著來做本節(jié)課提出的新問題。讓學生明確學習目標，激發(fā)探究的興趣。
�。ǘ┳灾魈剿鳎鉀Q問題
1、學習第一個紅點問題，學習除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法的基本方法
�。�1）結(jié)合情境中的問題，指名列算式
（2）尋求方法
�、僮屑氂^察這道除法算式與以前學過的除法算式做一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谧约涸囍阋凰�，可以利用以前學過的知識，可以小組內(nèi)討論以下，準備班內(nèi)交流。
③班內(nèi)交流
有的可能把單位改寫成整數(shù)除法來做，有的根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計算，都要讓學生說一說他們的想法，根據(jù)是什么？引導學生有根有據(jù)的來思考、解決問題。
�、芙處熜〗Y(jié)，掌握轉(zhuǎn)化方法
結(jié)合學生的交流，教師適時進行點撥引導：被除數(shù)是小數(shù)，商是不是小數(shù)，小數(shù)點位置如何確定呢？把被除數(shù)看做整數(shù)，再根據(jù)整數(shù)除法的計算方法去做，根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發(fā)現(xiàn)商里的小數(shù)點正好和被除數(shù)里的小數(shù)點對齊。（重點引導學生從計數(shù)單位的角度理解小數(shù)點對齊的道理，一個9除以3得3，8表示8個十分之一，除以3商是2個十分之一，還剩2個，和百分位的4合起來是24個百分之一，除以3得8個百分之一，因此，小數(shù)點的位置在整數(shù)3的后面，與被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
小學數(shù)學《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇7
一、說教材
這節(jié)課是九年制義務教育第二學段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是在學生掌握整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的教學，整數(shù)除法是學生學習小數(shù)除法的起點。通過本節(jié)課的學習，讓學生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的的除法計算法則，也為下面學習除數(shù)是小數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
我們的學生還處在具體思維階段，具體思維的現(xiàn)狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據(jù)學生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學，能達到以下的教學目標：
1、結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的數(shù)小數(shù)的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。
2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發(fā)展推理能力。
3、培養(yǎng)學生交流合作的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
教學的重點是正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,本課的難點是理解商的小數(shù)點定位的算理。
二、說教法、學法
為了有效的`突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，我在教學中采用了創(chuàng)設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學生學習、探究，讓學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，理解算理，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。
三、說教學過程
依據(jù)教材特點及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，整個教學過程安排了四個環(huán)節(jié)：
�。�1）、創(chuàng)設情境，引出小數(shù)除法
我在教學開始，創(chuàng)設了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？
在這里設計這樣的問題情境，是為了激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生解決問題的欲望，更重要的是激活學生的已有經(jīng)驗。
�。�2）、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎(chǔ)（算法的抽象）。因此在這個教學環(huán)節(jié)中我設計以下幾個數(shù)學活動，首先讓學生去估一估結(jié)果，并說說你是怎樣想的，在估計中學生可能會用四舍五入方法把它看成整數(shù)除法來計算，也可能會根據(jù)商的變化規(guī)律進行類推。然后讓學生進行驗證，可以用自己的生活經(jīng)驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數(shù)學活動，讓學生體會讓解決問題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節(jié)課的重點，我通過上述的數(shù)學活動產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。
3、解決問題，完善算法。學生在初步形成算法后，還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數(shù)的基本性質(zhì)，在小數(shù)的未尾添0繼續(xù)除的計算法則，第三題滲透整數(shù)不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學生在計算過程中，肯定會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維，讓學生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎(chǔ)。
�。�3）、鞏固練習，深化理解。
夸美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣�！本毩暿菍W生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。
第一層次練習是讓學生進行計算比賽，讓學生在交流中理解整數(shù)除法與小數(shù)除法的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內(nèi)化計算的技能。
第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。
（4）、全課總結(jié)，課外延伸
1、通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學的知識去解決的，記錄下來與班級同學交流。
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