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小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí),獲取學(xué)習(xí)方法。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿,歡迎參考!
本節(jié)課,老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我覺得老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營造了一個(gè)寬松、和-諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
這是一節(jié)( )的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路,注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓(xùn)練,每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
( )對(duì)于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí),老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“ ”入手,明確 ( ) ,從而引入用一個(gè)新的( )。創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。
3、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù),不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而是提倡教師依據(jù)自己所追求的,想要達(dá)到的目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的是用教材,而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入( )的課堂,可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”,放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場景中簡直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中,不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”,更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活,而且將知識(shí)化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活之中處處有數(shù)學(xué),在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下,才生成了如此經(jīng)典的課堂。
4、注重開展自主學(xué)習(xí),提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生折一折,畫一畫,說一說,并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見,發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái),學(xué)生通過操作、觀察,找到了解決問題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,解決問題的能力,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。 5、 注重小組合作,自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對(duì)小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對(duì)學(xué)生的操作,對(duì)整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
6、教師能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具、儀器、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受和理解。
7、教師在復(fù)習(xí)引入、新課、練習(xí)設(shè)計(jì)中能夠關(guān)注全體學(xué)生,尤其關(guān)注差生,給足練習(xí)時(shí)間,教學(xué)效果很好,達(dá)到了目標(biāo)的要求,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
8、 教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。
新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù),鼓?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生,老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級(jí)大家庭的融洽,和諧。
當(dāng)然,每一節(jié)多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)人觀點(diǎn),純屬“一家之言”,現(xiàn)提出來與各位共同商榷。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法,還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí),獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通 過自己動(dòng)手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 逐步推出計(jì)算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算,為今后學(xué)習(xí)長方形,正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿二
10月18日,一個(gè)特別的日子,全市小學(xué)青年教師集約化培訓(xùn)啟動(dòng)儀式在我校展開。五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節(jié)課,一面鏡子,折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面,滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子,有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據(jù)會(huì)務(wù)組安排,談?wù)勎覀(gè)人對(duì)劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì):
Part1:課堂回顧
【本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)】:
1.能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表,能從圖表中獲取有關(guān)信息,體會(huì)圖表的直觀性。
2.結(jié)合實(shí)際問題情境,學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系,提高學(xué)生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應(yīng)用,能看懂用圖來描述的事件或行為,體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語言的簡潔和明了的特點(diǎn),增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
【本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)】:
讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表,并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系,能按要求看圖回答問題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖表,并從圖表中獲取信息。
【教者設(shè)計(jì)的教學(xué)過程】:
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入 ,先“聲”奪人。
劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中,經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖表,它的用處也很多,比如:在報(bào)紙、雜志上,我們常?吹揭恍┯脕肀硎緮(shù)量關(guān)系的圖表,從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系,往往比看一堆數(shù)字更直觀。本節(jié)課我們研究“看圖找關(guān)系”來揭示課題。而是出現(xiàn)一段錄音聽一聽,學(xué)生一下子被吸引過來,精力高度集中。
。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情境,有聽覺也有視覺。
出示聽的錄音,給學(xué)生一個(gè)音符,讓學(xué)生從聽覺上,感知數(shù)學(xué)知識(shí)的到來就在耳邊,同時(shí),也感知數(shù)學(xué)“聽得見”。然后看實(shí)物圖,給學(xué)生一個(gè)視角感官,從視覺上感知數(shù)學(xué)知識(shí)就在眼前,“看得到”。情境圖后,劉老師又出示畫的坐標(biāo)圖,反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
。ㄈ┨骄啃轮 ,找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問題:(1)、如何看圖?(2)、看到了什么?(3)、怎樣看出來的?引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生:在問題的指引下,開展自學(xué)。在充分的自學(xué)后,以小組為單元展開討論,相互尋求解決問題的辦法!澳阌幸粋(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后,彼此只有一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后,就不止一種思想”,學(xué)生互換體會(huì),收獲大于1的思維。
各小組討論交流,集中的'討論和交流,學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報(bào),全班交流。每回答一個(gè)問題,都要讓學(xué)生說說是怎樣想的。
。ㄋ模┲R(shí)拓展,有變式,有反思。
教師:出示第二幅變式圖,中間有停車,讓學(xué)生再次思考,再次認(rèn)識(shí)“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來說環(huán)節(jié):獨(dú)立審題、獨(dú)立解決。完成后讓學(xué)生說說自己思考的過程,進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中,老師列出開車去紅花買橘子的事例,讓學(xué)生獨(dú)立思考解決,如有困難可以同位商量討論解決,主要讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后,要說出自己的思考過程。
。ㄎ澹┱n堂檢測及作業(yè),鞏固達(dá)標(biāo) 。
學(xué)生獨(dú)立思考完成,當(dāng)堂檢測,了解學(xué)生掌握的情況,是否能正確的描述事件或行為。
Part2:策略分析
【設(shè)計(jì)理念分析】:
葉圣陶先生60年代初期就說過“教,是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材,了解學(xué)生,了解學(xué)情,在課堂中,讓學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,“授之以魚,不如授之以漁”,“放開學(xué)生的手腳”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高他們的自學(xué)能力,為“不教”做更多的鋪墊,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節(jié)課,是五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報(bào)。即:講學(xué)生提出的問題,講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問題,講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí);學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練,老師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正,力求增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過去的課堂教學(xué),的確存在著滿堂灌、講得太多的現(xiàn)象。由于老師講得過多、過細(xì),擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證,結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來,五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”,更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則,過好了“三關(guān)”,即:過好教材關(guān)、過好教法關(guān)、過好學(xué)法關(guān)。
Part3:亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標(biāo),突出新特點(diǎn)、新思維】:課堂圍繞三個(gè)字展開。看;找;用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”:
其一,看什么?磮D;看橫軸,看縱軸,看折線。
其二,怎么看。看上升;看水平;看下降;
其三,看到了什么。時(shí)間的變化;隨著時(shí)間的變化速度怎么變;隨著時(shí)間的變化,路程怎么變;
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”:
其一,找什么。找時(shí)間的變化;找速度的變化;找路程的變化;
其二,怎么找。
其三,找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”:
其一,用生活經(jīng)歷感知數(shù)學(xué)知識(shí)。
其二,用合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和討論。葉圣陶先生說過,“知識(shí)不是老師教出來的,是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在同伴的互助下悟出來的”。
其三,用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”。
【達(dá)到了四個(gè)突破】:
1、突破了教材的局限。教師立足生活,活用教材,高于教材。從教什么;怎么教;為什么這樣教,組織鮮活的材料,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規(guī)束縛。從傳統(tǒng)的“教知識(shí)”轉(zhuǎn)型為“師生一起學(xué)知識(shí)”,問題自探,在知識(shí)的形成過程中,讓知識(shí)自求。教師講得少了,學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗(yàn)主義。教師角色轉(zhuǎn)變了,從“講師”變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識(shí)的單純的傳播者,學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,參與知識(shí)形成的探究,學(xué)得一些分析問題和解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【得到了五個(gè)提升】:
教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。常言道,“以一斑而知全豹”,劉教師備課前,花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,查閱了大量的資料,觀看視頻錄像,五次重寫教案,兩次試教,三次修改教案,設(shè)計(jì)了三套教學(xué)方案,一一比較,最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力得到提升。在剛剛結(jié)束的諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選中,思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,只有我們從小抓起,從每一節(jié)課抓起,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的一代。
同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得到提升。“好習(xí)慣決定性格,性格決定品格”,在這種模式的課堂教學(xué)中,學(xué)生聽、說、讀、寫都得到鍛煉,圈點(diǎn)勾畫等讀書習(xí)慣得到養(yǎng)成,文字語言,圖形語言,符號(hào)語言都會(huì)得到反復(fù)的運(yùn)用和強(qiáng)化。
當(dāng)然,研究永無止境,面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體,無論那一種方案設(shè)計(jì)都不能滿足學(xué)生的全面需要,都會(huì)有吃不飽和吃不了的現(xiàn)象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性,以及問題設(shè)置更能觸及學(xué)生的心靈,更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。如何將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體,讓學(xué)生自己能在問題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高,仍然是教學(xué)中永遠(yuǎn)研究的主題。
對(duì)于一節(jié)課的評(píng)比,會(huì)因人而異,應(yīng)看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁,提出寶貴的意見和建議,以便我們更好的改革教學(xué),服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家!
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