語文閱讀六要素

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六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

一、傳統(tǒng)記敘六要素的內(nèi)涵

記敘文的六要素包括：事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件當(dāng)中涉及到的人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。很多人認(rèn)為敘事的六要素很好理解，在這里贅述是多余的，但很多人對六要素的理解都是一知半解，至少是片面的。下面對六要素的內(nèi)涵進(jìn)行一一講解。

(一)事件發(fā)生的時(shí)間

一般簡稱為時(shí)間。內(nèi)涵一：任何一件事都有開始和結(jié)束的時(shí)間，中間的每一個(gè)動(dòng)作又有其對應(yīng)的具體時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是指事件發(fā)生的時(shí)間。例如，星期天一大早，我就急沖沖趕往星海公園，去參加學(xué)校組織的春游活動(dòng)。內(nèi)涵二：有些事，從開始到結(jié)束，要經(jīng)歷一個(gè)較長的時(shí)間段，寫作時(shí)交代的時(shí)間，不是事件開始的時(shí)間，而是整個(gè)時(shí)段。例如，那年夏天，我在姥姥家學(xué)鋼琴。內(nèi)涵三：時(shí)間有模糊表達(dá)和確切表達(dá)兩種形式。需要具體的時(shí)間，就明確表達(dá)，時(shí)間不影響敘事內(nèi)容時(shí)，可以具體表達(dá)，也可以模糊表達(dá)。例如，有一天，我遇到一位盲人坐在街頭乞討。“有一天”就是模糊時(shí)間，這樣的時(shí)間表達(dá)還有有時(shí)、那時(shí)候，一個(gè)陽光燦爛的午后、小時(shí)候等等。而“周六下午，我陪媽媽逛街”中“周六”這個(gè)時(shí)間，就影響著后面的敘事，學(xué)生寫作文，都以學(xué)生的身份出現(xiàn)，不是“周六”、“周日”、“假期”這樣的時(shí)間，“陪媽媽逛街”就會(huì)被認(rèn)為是說假話。這樣的時(shí)間，一般用確切表達(dá)形式。內(nèi)涵四：模糊時(shí)間和具體時(shí)間常常組合使用。例如：一天下午，一個(gè)夏日的早晨，前面的“一天”和“一個(gè)夏日”都是模糊的時(shí)間，而后邊的“下午”和“早晨”都是具體時(shí)間。內(nèi)涵五：進(jìn)行時(shí)態(tài)，必須與點(diǎn)的時(shí)間配合，因?yàn)橐粋�(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作、一句話等呈現(xiàn)的時(shí)間非常有限，一般不用超過早晨、上午、中午、下午、晚上這樣的時(shí)間段來描繪正在進(jìn)行的動(dòng)態(tài)。時(shí)間點(diǎn)運(yùn)用的越小，描述的越細(xì)膩、越生動(dòng)。

敘事時(shí)，既要交代事件發(fā)生的時(shí)間，也要以多種形式，交代必須交代的某個(gè)動(dòng)作、或某個(gè)行為階段的時(shí)間，至少表現(xiàn)為一種先后順序。

(二)事件發(fā)生的地點(diǎn)

人物在做某件事的時(shí)候，每一次運(yùn)動(dòng)，就會(huì)發(fā)生具體地點(diǎn)的位移，一件事，發(fā)生時(shí)在一個(gè)地點(diǎn)，然后隨著情節(jié)的發(fā)展，人在不斷地運(yùn)動(dòng)，地點(diǎn)隨之不斷發(fā)生變化，如此一來，敘事過程中會(huì)出現(xiàn)無數(shù)個(gè)大大小小的地點(diǎn)，那么哪個(gè)地點(diǎn)是六要素當(dāng)中特指的那個(gè)地點(diǎn)呢?答案:都不是。六要素中所指的“地點(diǎn)”，是涵蓋這些小地點(diǎn)的最小地域范圍。例如：一件事從教室里開始，接著轉(zhuǎn)移到老師的辦公室，最后在操場結(jié)束。事件發(fā)生的地點(diǎn)就是囊括這三個(gè)小地點(diǎn)的最小范圍——學(xué)校，而不是教室、辦公室、操場，也不是其中的一個(gè)。

敘事要求：我們在敘事過程中，不僅要交代整個(gè)事件發(fā)展過程覆蓋的地域范圍，而且每次涉及較大的空間位移，都要點(diǎn)明地點(diǎn)的變化;想精彩地描述某個(gè)細(xì)節(jié)，小的空間位移也要交代清楚。例如：他上前一步，細(xì)細(xì)打量著這棵老樹，然后轉(zhuǎn)到樹后，若有所思地想了兩分鐘，徑直走到樹跟前，將身體貼在樹上，緊緊地抱住了大樹。

(三)人物

人物既包括人、又包括物。例如：有的作品寫的是關(guān)于某個(gè)或某些人做的事，而有些作品講述的小狗、小貓、小麻雀等具體事物做的事。其中人還包括：主要人物(小說叫主人公，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展人物，線索人物，側(cè)面人物，童話、動(dòng)畫和神話中被人性化了的物體、妖魔鬼怪、神仙精靈等。

敘事過程中，人物只要發(fā)生的變化，就必須點(diǎn)明，否則我們筆下的人物與具體行為表達(dá)就會(huì)張冠李戴。

(四)事件的起因

一件事之所以能夠發(fā)生，有其主觀原因，也有客觀原因，有時(shí)以主觀原因?yàn)橹鲗?dǎo)，有時(shí)以客觀原因?yàn)橹鲗?dǎo)，有時(shí)主客觀原因不分主次，共同主導(dǎo)事件的發(fā)生。事件的起因，指主導(dǎo)事件發(fā)生的原因——就是主要原因。

敘事過程中，我們常常抓一個(gè)原因就寫，讓讀者感覺這個(gè)“因”不會(huì)必然導(dǎo)致這個(gè)事件的發(fā)生，所以給人以虛假的感受，因而，我們在敘事時(shí)，交代原因一定要先進(jìn)行比較，找到主導(dǎo)原因，如果主客觀原因不分仲伯，就要用簡潔明了的語言，同時(shí)交代。且不可舍本逐末，一葉障目，不見森林。

(五)事件的經(jīng)過

事件的經(jīng)過，指事件從開始到結(jié)束的整個(gè)過程，或者更細(xì)致一點(diǎn)，指事件發(fā)生先后經(jīng)歷了哪幾個(gè)較大的階段。這一節(jié)的訓(xùn)練主要指整個(gè)過程的概述。詳細(xì)分成幾個(gè)階段是下一講要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。

事件從一個(gè)起點(diǎn)開始，到不同的時(shí)間點(diǎn)停止，人物表現(xiàn)出來的行為名稱是不一樣的，前面已經(jīng)講過。我們概述事件經(jīng)過的時(shí)候，要根據(jù)行為終點(diǎn)的變化來準(zhǔn)確表達(dá)。例如：他從家里出來——坐公交車到商場——站在柜臺(tái)前大量商品，這個(gè)過程我們認(rèn)為此人的行為整體是“購物”，如果再往前延伸，變成：他從家里出來——坐公交車到商場——站在柜臺(tái)前大量商品——見一顧客購物時(shí)錢夾里有很多錢，立刻尾隨跟蹤。那么此人的行為過程就不再是“購物”，而是“偷錢”了。

敘事時(shí)，我們要根據(jù)人物的行為起點(diǎn)到終點(diǎn)的全程，來準(zhǔn)確定位事件的經(jīng)過——根據(jù)行為終點(diǎn)確定，此人此物到底在做什么，定性一定要準(zhǔn)。

(六)事件的結(jié)果

事件結(jié)果的內(nèi)涵包括兩個(gè)部分：一是事件本身的結(jié)局是什么;二是這一事件的發(fā)生，對其他人事物產(chǎn)生的影響是什么。

敘事時(shí)，不能只盯著事件本身生成的直接結(jié)果，還要關(guān)注事件間接產(chǎn)生的影響。同時(shí)視角要開闊，要從不同的視角來總結(jié)事件的直接結(jié)果和間接結(jié)果，把主要的結(jié)果都表達(dá)出來。

二、六要素齊全敘事的訓(xùn)練

(一)六要素準(zhǔn)備訓(xùn)練

讓學(xué)生掌握六要素?cái)⑹路�，必須先讓學(xué)生參與、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，或借助音像媒介再現(xiàn)某些事件，然后讓學(xué)生通過觀察、分析、回憶，準(zhǔn)確判定每一件事的六要素分別是什么，先做好語言表達(dá)原材料上的準(zhǔn)備。

我們可以采用“六問法”，強(qiáng)化訓(xùn)練：

(1)你看那是誰(什么)?

(2)他(它)在做什么?

(3)他(它)為什么要做這件事呢?

(4)他在哪里做這件事呢?

(5)這件事發(fā)生在什么時(shí)候?

(6)他最終做的怎么樣呢?

這六個(gè)問題，孩子在回答時(shí)，老師或家長要注意某些問題答案不是一個(gè)方面，同時(shí)還要有所選擇，前面已經(jīng)講過，訓(xùn)練時(shí)要把六要素的準(zhǔn)確理解帶入問題訓(xùn)練中，否則這些答案要么不準(zhǔn)確，要么不全面，下面的表達(dá)訓(xùn)練就無法進(jìn)行。 同時(shí)，這種訓(xùn)練要反復(fù)進(jìn)行，形成一種能力，達(dá)到略一思考，張嘴就能準(zhǔn)確說出來的水平。

(二)運(yùn)用六要素完整敘事的語言表達(dá)形式訓(xùn)練

學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握六要素以后，我們接下來的是語言表達(dá)訓(xùn)練。六要素組合在一起，完成對一件事的完整敘述，各要素所在的位置不是固定不變的。要讓學(xué)生掌握它們有幾種組合形式，最好不要給他們提供現(xiàn)成的模式，而要采用開展小活動(dòng)的形式，讓他們在游戲中掌握多種表達(dá)方法。

我們可以采用積木拼接法進(jìn)行訓(xùn)練。將一件事的六要素分別寫在不同的小紙條上，設(shè)定——保證語言通順，邏輯合理的要求，讓學(xué)生自由組合排列，找出綜合表達(dá)的多種形式。

例如：時(shí)間——原因——人物——地點(diǎn)——經(jīng)過——結(jié)果先后組合模式;也可以是原因——時(shí)間——人物——地點(diǎn)——經(jīng)過——結(jié)果等等。

(三)書面表達(dá)訓(xùn)練

完成了前面兩個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生先準(zhǔn)備好了表達(dá)的原材料，然后明確了六要素完整敘事的語言表達(dá)形式，就可以進(jìn)行綜合書面表達(dá)訓(xùn)練了。訓(xùn)練時(shí)可以采用先參與活動(dòng)后寫作的形式，也可以采用先觀察別人活動(dòng)，后寫作的形式，還可以采用觀看影視媒介后寫作的形式進(jìn)行。

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