高一化學(xué)教學(xué)反思

高一化學(xué)教學(xué)反思

高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做，學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學(xué)生不能馬上適應(yīng);另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實;但更重要的卻是第三個原因，即高中化學(xué)教師對初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高，平時的教學(xué)和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學(xué)生用;有時候為了講清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時補充知識點。學(xué)生要記的、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

比如，人教版高一第一章第一節(jié)介紹的氧化還原反應(yīng)，就是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識點之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的“氫氣還原氧化銅試驗”及其相關(guān)概念。而初中課本對該反應(yīng)并沒有進行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述，一些學(xué)校迫于中考的壓力，在教學(xué)中沒有給與應(yīng)有的重視。到高中突然進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，除了要理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，要求學(xué)生記住常見元素的化合價，能非常熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進行應(yīng)用，用功的學(xué)生可以聽懂，但卻不能熟練應(yīng)用;對化合價知識不很熟練的學(xué)生甚至聽懂都很困難。何況高中老師有時還要進行適當(dāng)?shù)臄U展，要向?qū)W生介紹氧化還原反應(yīng)方程式的配平，氧化性、還原性強弱的對比，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雪上加霜，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第一章第二節(jié)的離子反應(yīng)，也是高中化學(xué)最難學(xué)的知識點之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎(chǔ)上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應(yīng)的實質(zhì)，并熟練記憶和應(yīng)用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學(xué)生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，自卑感油然而生，厭學(xué)情緒進一步加重，甚至期待早點進行文理分科，跳出化學(xué)的重重包圍，走一條不一樣的學(xué)習(xí)之路。

第三章的物質(zhì)的量，是高中化學(xué)最難理解的一章，比較抽象，又涉及大量的計算，與溶解度的計算聯(lián)系密切。而初中學(xué)生在這方面缺乏必要的練習(xí)，當(dāng)學(xué)到物質(zhì)的量濃度時，兩個知識點結(jié)合后所產(chǎn)生的大量習(xí)題，極大地打擊了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，從此堅定了棄理學(xué)文的信念。

因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用一個月左右的時間進行初高中化學(xué)的銜接教育，重點復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。

同時，在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個方面的問題：

1.控制教學(xué)進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。要堅持因材施教原則,一定要適合學(xué)生的胃口,對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差;若要求過低，學(xué)生會感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)，使每個同學(xué)都能得到很好的發(fā)展。

2.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實驗作先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而進行抽象概括。教師在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點，多做實驗，聯(lián)系生活，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時候適當(dāng)利用課件加強教學(xué)直觀性。注重課堂的節(jié)奏、容量大小，充分發(fā)揮教師語言的特點，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課后對不同的學(xué)生采取培優(yōu)補差的方式。

3.堅持對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學(xué)，知識就出現(xiàn)了斷層。在教學(xué)過程中，老師的職責(zé)就是通過講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。要善于運用“不求甚解”學(xué)習(xí)法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來，化學(xué)其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。