（經(jīng)典）語文評(píng)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫評(píng)課稿是必不可少的，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的語文評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文評(píng)課稿1
今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
一、思路清晰，教學(xué)資料安排得當(dāng)。
從初讀――細(xì)讀――精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取，效果好。
比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)理解者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過程中，進(jìn)取動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、經(jīng)過重點(diǎn)的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“經(jīng)過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來，學(xué)生在思考中、在團(tuán)體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。
最終提一點(diǎn)個(gè)人的提議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面能夠讓學(xué)生演一演，能夠幫忙學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還能夠在教學(xué)的餓過程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
二、三維目標(biāo)達(dá)成的'比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過充分朗讀，感動(dòng)了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。
三、亮點(diǎn)。
1、在朗讀課題的時(shí)候，楊教師沒有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自我獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。
3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過糾正訓(xùn)練，都會(huì)含糊不清，所以，代教師的這個(gè)訓(xùn)練十分有必要，意義也十分大。
4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)本事和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。
四、提點(diǎn)提議。
1、初讀的次數(shù)有些少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因?yàn)榻?jīng)過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。
語文評(píng)課稿2
今天下午，有幸參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的省教科院基地學(xué)校對(duì)外活動(dòng)。聆聽了無錫市奚梅萍老師執(zhí)教的六年級(jí)語文《夾竹桃》，感受頗深。
《夾竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花�！蔽腋杏X奚老師也具有夾竹桃的品質(zhì)，雖然衣著樸素，課也非常質(zhì)樸，但卻處處閃耀著她對(duì)小學(xué)語文獨(dú)特理解和獨(dú)到追求，讓人回味無窮。
一、“我要教會(huì)學(xué)生閱讀”
這是奚老師對(duì)語文教學(xué)的一個(gè)樸實(shí)的追求。上課伊始，她就問學(xué)生：我們已經(jīng)閱讀了不少經(jīng)典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時(shí)，你看到一篇新課文，會(huì)怎么做呢？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有的學(xué)生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學(xué)習(xí)寫作的方法……在不經(jīng)易間，教師滲透給了學(xué)生閱讀的方法。在結(jié)束全課前，奚老師給學(xué)生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當(dāng)作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。如此設(shè)計(jì)，不光拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，更讓學(xué)生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識(shí)，提高自己的閱讀能力。
二、“我要教給學(xué)生表達(dá)方法�！�
這是奚老師對(duì)語文教學(xué)的另一個(gè)樸實(shí)追求。在平時(shí)所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學(xué)生滲透寫作知識(shí)。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點(diǎn)水一般，有“作秀”的.嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動(dòng)。表達(dá)方式有兩種，一種是口頭表達(dá)，一種是書面表達(dá)。奚老師在課堂上注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。她鼓勵(lì)學(xué)生用一句話概括自然段的內(nèi)容。這在公開課上是很少見的，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)不僅枯燥，而且會(huì)比較費(fèi)時(shí)。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導(dǎo)學(xué)生如何既準(zhǔn)確又精練地說出主要內(nèi)容。當(dāng)孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導(dǎo)。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點(diǎn)，再與內(nèi)在的品質(zhì)這個(gè)寫法，告訴學(xué)生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大作家對(duì)寫作的態(tài)度和做法。有些時(shí)候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們?cè)诙潭痰乃氖昼娎铮瑢?duì)寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。
整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學(xué)生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價(jià)值的刻意設(shè)計(jì)，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點(diǎn)疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：
1．教師讓學(xué)生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學(xué)生共找出了三處，分別為第一小節(jié)，第四小節(jié)最后一句和第六小節(jié)。接著教師就按照學(xué)生的交流，直接出示第一小節(jié)開始教學(xué)。但在隨后的教學(xué)中，并沒有再提到學(xué)生交流的第二處和第三處內(nèi)容。在平時(shí)的聽課中，也時(shí)時(shí)能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學(xué)生找作者感受的句子，明著看是讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，但其實(shí)還是教師在根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，牽著學(xué)生的鼻子走。
2．當(dāng)教師與學(xué)生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師打斷了學(xué)生的話，說：“你這個(gè)問題先擱一擱，我們待會(huì)兒再討論吧！”這樣的情況在平時(shí)的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會(huì)首先肯定這位學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得好，然后巧妙引導(dǎo)，不露痕跡回到討論的問題中。如果學(xué)生的“插話”是合理“有用”的，則適當(dāng)調(diào)整備課時(shí)的預(yù)設(shè)，跟著學(xué)生的思路，接著下面的教學(xué)。我想，這樣一方面尊重了學(xué)生，更真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。當(dāng)然說起容易做起來難。但我想這應(yīng)該是我們所追求的。
語文評(píng)課稿3
今天，聽了任老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿人性美的世界。
一、提問有針對(duì)性，善于抓住入情點(diǎn)。
任老師設(shè)計(jì)的問題非常簡單，很有針對(duì)性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢(mèng)想是什么”？你覺得這個(gè)夢(mèng)想怎么樣？“從攢錢的過程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡單的提問，卻引發(fā)了學(xué)生的'思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的教學(xué)中所欠缺的。
二、課后延伸，感受夢(mèng)想。
任老師讓學(xué)生再現(xiàn)瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢(mèng)想的繼續(xù)通過一組數(shù)字的出示講述了瑞恩的夢(mèng)想在漸漸成長，長大的夢(mèng)想在帶給人們更多的福音！
三、對(duì)教材的整合運(yùn)用。
任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過精挑細(xì)選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說的話，我在翻課本時(shí)發(fā)現(xiàn)原來是書中的原話，任老師把它放到了資料中出示，來激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒嘗試過的。
語文評(píng)課稿4
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子?jì)寢屗f的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化
整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。
1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣
在開課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
2、識(shí)字講方法，詞語理解生活化
接下來夏老師請(qǐng)學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢(shì)利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的�！卑研温曌值臉�(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)�！皾櫸锛�(xì)無聲”。
整個(gè)識(shí)字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請(qǐng)出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解了字義。
在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、理解感悟注重了情感
當(dāng)夏老師完成了識(shí)字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非常刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。
在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時(shí)，她問學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學(xué)生對(duì)文本有了較深的情感體驗(yàn)。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化
1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。
2、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。
3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，夏老師說：“你想對(duì)它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對(duì)話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計(jì)了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行充分的對(duì)話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對(duì)獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、關(guān)于人文教育
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個(gè)信號(hào)，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對(duì)兩只獅子說些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因?yàn)樗芸蓯邸！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，繼續(xù)自己的教學(xué)。這也正是我首先說的教學(xué)難點(diǎn)的突破問題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話，可是，它潛在著價(jià)值觀的問題，它體現(xiàn)了老師是否平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。
2、關(guān)于價(jià)值觀的培養(yǎng)
價(jià)值引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之關(guān)鍵，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達(dá)的思想。在價(jià)值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛�。繉W(xué)生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的'提問，一個(gè)是有沒有要經(jīng)過思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。如果把這些問題合成一個(gè)問題“懶獅子為什么會(huì)有依靠父母的想法？它的想法對(duì)不對(duì)？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導(dǎo)向。
這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書上也體現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語，可就是缺少了對(duì)課文難點(diǎn)的突破對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向的關(guān)鍵詞語。
一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問：“獅子?jì)寢屧趺凑f的？”“讓懶獅子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨(dú)立，要學(xué)會(huì)生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識(shí)字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生存”這種意識(shí)灌輸給學(xué)生就更好了。
3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽課文錄音，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認(rèn)為自己的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標(biāo)準(zhǔn)，但是，它僅僅是音準(zhǔn)而已，沒有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著老師的情感體驗(yàn)，是老師和文本的對(duì)話，學(xué)生聽的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對(duì)話，這種朗讀，讀的音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對(duì)話。還有課堂上讀的次數(shù)多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來�？赡苁抢蠋煹闹笇�(dǎo)不到位。例如：在讀懶獅子說的話時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說說人驕傲的時(shí)候會(huì)是怎樣的神態(tài)，會(huì)有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來了。
總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了生命，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
語文評(píng)課稿5
孫老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第四冊(cè)第三單元的第二篇課文。對(duì)于低年級(jí)的閱讀課到底應(yīng)該怎么上，一直是小語界致力探討的一個(gè)問題。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有幾下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1——2年級(jí)要多認(rèn)少寫。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在孫老師的課堂上，教師將要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀上整體感受我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，孫老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言表示出這個(gè)詞；“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應(yīng)動(dòng)作等等。這樣，既符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。
二、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的'獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。林老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。
三、多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)、適宜。
無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運(yùn)用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運(yùn)用的恰當(dāng)而不牽強(qiáng)，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
以上，是我對(duì)這節(jié)課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
語文評(píng)課稿6
曹老師執(zhí)教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識(shí)的文章，融科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確簡明、形象生動(dòng)的語言，本單元的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺》是一篇融文學(xué)性、知識(shí)性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標(biāo)定位于：1、速讀課文，把握文章主要內(nèi)容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語言特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時(shí)，根據(jù)本單元以及本文學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，特別是對(duì)幻覺原因解說時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問題，確定了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內(nèi)容、說明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。文中對(duì)幻覺產(chǎn)生原因的理解和概括（難點(diǎn)）。
目標(biāo)的制定，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設(shè)計(jì)意圖——事理性說明閱讀可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點(diǎn)——科普性說明文語言的生動(dòng)性和說明事理的條理性，把準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困難這個(gè)脈。
《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》一文中指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”曹老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。
從整堂課來看，曹老師的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，重點(diǎn)突破。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現(xiàn)象與人類進(jìn)行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們?cè)S多神奇的知識(shí)�？纱笞匀挥袝r(shí)也像一個(gè)頑皮的孩子，時(shí)不時(shí)和人類開一些玩笑，把不真實(shí)的一面展示給人類。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實(shí)。” 教師語言優(yōu)美，簡潔，一則在不知不覺中，復(fù)習(xí)了舊課，鞏固了已學(xué)內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、板書字跡漂亮，匠心獨(dú)運(yùn)。
在師生互動(dòng)中，師生之間的對(duì)話，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時(shí)加以小結(jié)、引導(dǎo)，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對(duì)話的過程中，不慌不忙地板書知識(shí)要點(diǎn)，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時(shí)，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時(shí)，別有匠心，故意不一一對(duì)應(yīng)。然后讓學(xué)生上黑板來連線，一來檢測(cè)學(xué)生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，三來，老師順此問：“也許同學(xué)要疑問：為什么不對(duì)著現(xiàn)象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的下一個(gè)問題：為什么作者在解說原因時(shí)，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個(gè)輔助作用。
3、尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的`分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)�！痹诖艘曇坝^照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。
閱讀是一種對(duì)話，是文本、作者、讀者、編者之間的對(duì)話，是一種心靈對(duì)話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對(duì)話中的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺的原因時(shí)，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認(rèn)為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來�！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。這里充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅(jiān)決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導(dǎo)：通過剛才的分析，哪位同學(xué)能總結(jié)一下使語言形象、生動(dòng)的方法？類似的細(xì)節(jié)，還有不少。而這些，無不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。
當(dāng)然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時(shí)的語言有什么不同？2、你能舉例來分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節(jié)，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來分析它的準(zhǔn)確、嚴(yán)密嗎？我們可否這樣來設(shè)計(jì)：在《落日的幻覺》的教學(xué)中，在“品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來歸納本文語言的特點(diǎn)，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說幻覺時(shí)的語言特點(diǎn)，再得出說明文語言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。這樣的話話，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。
另外，在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)問題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因?yàn)樗枰獙W(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。
誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因?yàn)檫@樣的小問題而掉價(jià)，因?yàn)樗且惶谜嬲脑鷮?shí)而有效的課！
語文評(píng)課稿7
早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽你課。”
“好”。
和劉彬太熟，所以被她聽，不緊張，也沒壓力。平時(shí)怎么上，就怎么上。上完，好的大力贊揚(yáng)，差的毫不留情，覺得意見不同，也爭起來，兩人絮絮叨叨講了一個(gè)大課間，直到下面一節(jié)課的老師進(jìn)教室，才作罷，上的和聽的，都挺愉快，她說下次還聽，嘴上說：“別來了�！逼鋵�(shí)，心里還是很歡迎的。原生態(tài)的課，才能反映出真正的教學(xué)，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開課，就會(huì)自覺不自覺地“化化妝”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快樂的節(jié)日》第一課時(shí)。
被表揚(yáng)的地方：
1、送詞。
雖然是第一課時(shí)，但沒采取帶讀，幫教的過程。把所有的生字都直接板書在黑板上，讓學(xué)生在自學(xué)、熟悉的基礎(chǔ)上，采取兩人小組合作的方式，一個(gè)把所有的生字讀出來，另一個(gè)直接給生字組詞。檢查的時(shí)候，先問學(xué)生在練習(xí)的過程中，什么地方打頓了，施改明之說：“我不知道健康的康組什么詞語?”我說：“哈哈，其實(shí)你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個(gè)詞，安康，小康之家，康莊大道，康復(fù)。”孩子聽得很認(rèn)真，嘴里還默念著。
其實(shí)，如果換一個(gè)人來聽，學(xué)習(xí)生字詞的流程，我應(yīng)該不會(huì)這么上，這樣一上來，就直接檢查，沒有標(biāo)注拼音就讀，拔高了。但我平時(shí)上課，就這么上，覺得學(xué)生也能接受下去，作業(yè)的反饋也沒什么問題。這樣省事，時(shí)間用得也少。
2、畫詞。
進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，我問學(xué)生愿意自己讀，還是聽我讀？孩子的意見不統(tǒng)一，我說：“那我讀，愿意聽的人，豎起耳朵，愿意讀的人，跟著我小聲讀。”
讀完了，我說：“這里有個(gè)詞用得多好呀，鮮艷的紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾的顏色這么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫下來�！蔽覐暮⒆拥淖郎夏昧艘恢ЧP畫下了來后，接著說：“這課里還有很多的好詞，快找找，畫下來吧�！�
劉彬說，她觀察到學(xué)生在看我畫詞的時(shí)候，很多孩子就拿起了筆，后來在畫的時(shí)候，也很投入，這樣用做的方式來引導(dǎo)孩子，他們的興趣濃厚。
3、匯報(bào)詞語
每個(gè)小組活動(dòng)地兒不一樣，有的'在教室前面，有的在后面，分小組匯報(bào)的時(shí)候，大家都站著，好幾個(gè)孩子聽得不認(rèn)真，跳來跳去的，我說：“在聽的過程中，我注意觀察了同學(xué)們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽，一邊看著書，找到對(duì)應(yīng)的詞語，特別要表揚(yáng)張靜娟，她聽到有的同學(xué)找的好詞，是自己沒畫的，就隨即拿筆畫出來�！眲⒈蛘f，我說了這段話后，那些小調(diào)皮們，很快就約束了自己，知道改怎么做了，效果比批評(píng)他們還好。嘻嘻，其實(shí)我看到他們的那個(gè)樣子，也想批的，但畢竟有人聽課嘛，只能換個(gè)方式了，看來這個(gè)方式得常用。
寫到這兒，我使勁想了想，這節(jié)課，哪兒上的有問題來著？沒前面記得清楚，被表揚(yáng)的記得牢些，被批評(píng)的，轉(zhuǎn)過身我就忘了，和俺們班的學(xué)生一樣，哈哈。
挨批的：
最后的五分鐘，我安排了學(xué)生查字典，完成課后的第四題。學(xué)生對(duì)“�！钡钠哉J(rèn)識(shí)模糊。劉彬說，這就是我在前面的生字教學(xué)中，遺漏的地方，應(yīng)該在學(xué)字的時(shí)候，順帶就把字的部首提出來，不花多少時(shí)間，學(xué)生記得還牢。結(jié)果，我在學(xué)生產(chǎn)生了問題后，再講，又浪費(fèi)時(shí)間，還容易混淆。其實(shí)，這反映了一個(gè)問題，說向課堂要效益，課堂就那么多的時(shí)間，老師把課堂的前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，多思考，合理布局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課后，去補(bǔ)，要有效的多。
語文評(píng)課稿8
我校從上周開始在青年教師中舉行賽課活動(dòng)，我有幸當(dāng)了評(píng)委，兩周一共聽了二年級(jí)的10節(jié)語文課�？偟挠∠筮�不錯(cuò)，每位老師都能積極準(zhǔn)備，認(rèn)真上課。大部分老師對(duì)于學(xué)校提出的“自助開放式”的課堂教學(xué)模式有所體現(xiàn)，不是很到位！關(guān)于語文課的上法，每個(gè)人對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭能力是不一樣的，上課的感覺也是不一樣的，聽起來也是不一樣的。
一、落實(shí)字詞的訓(xùn)練雖然是二年級(jí)的語文課，但是對(duì)重點(diǎn)詞語的訓(xùn)練要在學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，有的老師處理的`好一些，有的老師處理的不是太好，有的老師教學(xué)中還沒有這方面的意識(shí)，如：《歡樂的潑水節(jié)》在教學(xué)過程中體現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)詞語“倒、灑、淋、潑”等詞語的意思不太懂，讓學(xué)生用動(dòng)作表示處對(duì)詞語的理解。《臺(tái)灣的蝴蝶谷》抓住“飛過、越過、穿過”并且用圖片幫助學(xué)生理解詞語。《猴子中果樹》老師把重要的動(dòng)詞“澆水、施肥、拔掉、改種”利用田字格進(jìn)行板書，不僅突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，還利用田字格進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生抓住這幾個(gè)詞語進(jìn)行講故事，效果很好。
二、利用好評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，有的老師課堂評(píng)價(jià)太少，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也少，學(xué)生聽課時(shí)容易走神；有的老師善于使用激勵(lì)性的評(píng)語，比如：你找的詞語這么準(zhǔn)確，能反應(yīng)小猴的心里；你的思考方向很好！你講的故事很生動(dòng)！像這類評(píng)價(jià)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)決定了一節(jié)課的走向，有的課聽起來思路清晰，教學(xué)板塊設(shè)計(jì)符合現(xiàn)在的自助開放式教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，過渡自然，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)到位；有的老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有的老師問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的策略，有的環(huán)節(jié)十分松散，設(shè)計(jì)的問題很簡單，學(xué)生不用思考就能找到答案。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為：問題的設(shè)計(jì)要有一定的高度，能領(lǐng)起全文，或者是針對(duì)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，這樣針對(duì)所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行教學(xué)，很輕松就突破難點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)方法的使用對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，老師在教學(xué)的過程中，不能一講到底，要體現(xiàn)由扶到放，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。如：《猴子種果樹》對(duì)于第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)，老師帶著學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)辦事的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行講故事。在學(xué)生掌握了方法之后，第二、三個(gè)故事讓學(xué)生根據(jù)這種方法練習(xí)講文中的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就掌握了，而且課堂效果很好！
五、對(duì)于拓展的環(huán)節(jié)，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，進(jìn)行拓展，可以是對(duì)書上知識(shí)的拓展，可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以是和課文相關(guān)的知識(shí)。
老師的教學(xué)理念很重要，那如何在教學(xué)中落實(shí)，這要靠老師平時(shí)對(duì)教材的鉆研，對(duì)教材的駕馭能力決定的。
語文評(píng)課稿9
我們都知道王老師是中學(xué)轉(zhuǎn)過來的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對(duì)于教小學(xué)語文才短短的三個(gè)多月，還是一個(gè)新人，非常得不容易。
這節(jié)課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)課文1到4節(jié)，使他們?cè)诹私饬嗽谔罩杏詈絾T是如何喝水、睡覺、走路的。
有3個(gè)亮點(diǎn)：
1、抓住難讀的句子，做到隨文識(shí)字，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。
如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個(gè)偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好�！八堋弊x詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識(shí)字生字。
2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內(nèi)化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺和在地球睡覺有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設(shè)身處地的去思考、體會(huì)、填補(bǔ)文字的空白，感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識(shí)的同時(shí)還接受語言文字的訓(xùn)練。
如：先讓孩子自己找找課文里寫了哪幾件趣事，板書在黑板上。再根據(jù)提示的'關(guān)聯(lián)詞先……接著……然后……最后連起來說說課文主要寫了哪幾件事。不僅概括了本文的內(nèi)容，而且訓(xùn)練孩子說話時(shí)可以用上這樣的表示先后的關(guān)聯(lián)詞來說，培養(yǎng)他們說話的條理性。
再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺、走路后，用上這樣的句式來說話。不僅回顧了課文的內(nèi)容，而且加強(qiáng)了句式的訓(xùn)練。
宇航員要想在太空里喝水，必須——
宇航員要想在太空里睡覺，必須——
宇航員要想在太空里走路，必須——
不足：
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺還沒能完全體會(huì)到。
語文評(píng)課稿10
本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩�?節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對(duì)夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊(yùn)含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護(hù)小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號(hào)更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。
聽了同年級(jí)組石老師對(duì)本課的第一課時(shí)教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個(gè)生字“柄”、“�！薄ⅰ皞恪�，并在其中滲透字理知識(shí)。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（ ）的（ ）”，這是本首詩歌的一個(gè)語言特色。學(xué)習(xí)詞語時(shí)，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對(duì)“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。
二、創(chuàng)設(shè)情境“美”
在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí)，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫，感受夜空的.美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時(shí)，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點(diǎn)筆畫看清，記牢。
三、評(píng)價(jià)形式“多”
教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵(lì)等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。
石老師將評(píng)價(jià)貫穿在課的始終。從個(gè)人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)精彩-----有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)手勢(shì)，當(dāng)然更多的是語言，“你很會(huì)思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評(píng)價(jià)形式豐富多樣，評(píng)價(jià)語言精彩而有激勵(lì)性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。
美中不足的是，設(shè)計(jì)的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個(gè)重點(diǎn)，課堂效果會(huì)更好。
語文評(píng)課稿11
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問題中的運(yùn)用�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì)找到解決問題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問題的潛力。
在課前談話中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì)到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對(duì)烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張?jiān)谀抢锸侵攸c(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問題。
二、合作式的學(xué)習(xí)韻味很濃，到達(dá)了預(yù)期的課堂效果。
透過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開思維，帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過一系列的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對(duì)于學(xué)生來說比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號(hào)、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學(xué)生講述起來更清楚一些。
三、課堂評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對(duì)學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的'開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當(dāng)?shù)�、鼓�?lì)的評(píng)價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級(jí)大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒，更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會(huì)，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì)充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語文評(píng)課稿12
1．十年磨一劍!真實(shí)的課堂更能體現(xiàn)一個(gè)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)及語言功底,30分鐘的課堂教
學(xué)展示及知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題,不僅對(duì)于參賽教師是一種考驗(yàn)與礪煉,而且對(duì)聽課教師也是一種心靈的沖擊,它引起我們對(duì)語文教學(xué)更多的思考......
2、語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。
2．羅城老師善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)不同，文體的不同，三個(gè)事例的不同，再引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)事例共同點(diǎn)，從整體上感知課文，把握文章的主要內(nèi)容。再逐個(gè)突破第一個(gè)事例中的'各個(gè)問題，適時(shí)地拓展課外閱讀，豐富了學(xué)生對(duì)教材的理解，在理解中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)議論文的特點(diǎn)。
3．羅老師的課堂是扎實(shí)高效的。對(duì)文本的把握到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，使本篇課文重難點(diǎn)上的突破水到渠成。這是對(duì)教材的有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學(xué)習(xí)方式是高效的。從論點(diǎn)出發(fā)，通過自主探究，梳理出三個(gè)事例，了解了它們之間的共同點(diǎn)。不著痕跡地突破了本課的重難點(diǎn)。第三，老師的點(diǎn)撥是有效巧妙的。本課中，老師巧妙地穿行于文本與學(xué)生之間，起著非常好的連接引導(dǎo)的作用。在對(duì)第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)中，老師并沒有扮演牽引者灌輸者的角色，通過設(shè)疑，采訪，自主解疑等方式很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課末老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)法，這是學(xué)法上的點(diǎn)撥，相信今后孩子在學(xué)習(xí)議論文時(shí)就更加游刃有余了。（董麗菡）
4．《禮記中庸》十九章有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。”這是我聽了羅城老師《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》所想到的。議論文文體的把握和拿握實(shí)屬不易，不小心就囿于枯燥無味，因此，正如薛法根老師所說：至少要用五十種方法教一篇課文，而不要用一種方法教五十篇課文。羅老師從問號(hào)和感嘆號(hào)入手引入課文，引導(dǎo)從例子中和作者一起走發(fā)現(xiàn)之旅，在創(chuàng)造性的運(yùn)用中獲得辯證的思維和活用語言的能力。建議對(duì)“司空見慣”的學(xué)習(xí)可聯(lián)系生活實(shí)際。審問：有所不明就要追問到底，引導(dǎo)學(xué)生想象教授如何進(jìn)行研究。地點(diǎn)，時(shí)間，反復(fù)研究。補(bǔ)充提供謝皮羅教授的研究資料，師模仿采訪，引發(fā)思辯。我認(rèn)為羅老師在明辯和篤行兩方面還可進(jìn)行拓展，宣傳科學(xué)精神，鼓勵(lì)探究。作者思有路，有路識(shí)斯真，老師還是應(yīng)該抓住提出論點(diǎn)，如何論證，學(xué)習(xí)運(yùn)用處多下功夫，見微知著。
語文評(píng)課稿13
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇課文。文章通過回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)離你越來越近。頑強(qiáng)的意志可以克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì)多一條。這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，讓人終生受益的文章。
我認(rèn)為有以下亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)入能聯(lián)系，步步深入。開課伊始，就讓學(xué)生說通往操場(chǎng)的路有哪些？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，老師小結(jié)板書路不止一條。然后又進(jìn)一步引導(dǎo)說越是通往城市中心的路越多。比如說廣場(chǎng)，然后板書通往廣場(chǎng)。
2、注重字詞的教學(xué)。星羅棋布的解釋融入了圖片的教學(xué)，讓學(xué)生在字面意思的基礎(chǔ)上，通過圖片理解詞語的內(nèi)涵。好詞佳句在分享的同時(shí)積累，如大喜過望、絡(luò)繹不絕等詞語的意思，不僅讓學(xué)生先自己解釋，而且嘗試把詞語帶入課文中看理解的是否正確，之后與生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生在回憶中徹底理解詞語和學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。
3、能抓住重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
本文的教學(xué)目標(biāo)是：領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹立積極向上的`生活態(tài)度。圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”
在學(xué)完每件事情之后都回歸到爸爸說得話上，讓學(xué)生齊讀，從形式上構(gòu)成一種循環(huán)往復(fù)的美，從內(nèi)容上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這句話的強(qiáng)化理解以及記憶。深化了主題。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們肯定把這句話根深蒂固地印在了心中，指導(dǎo)今后的人生。遇到困難，就會(huì)以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。
4、以課文為基準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)通學(xué)透了文本，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。上次出去學(xué)習(xí)，許多專家都講到，教語文一是教內(nèi)容，二是教形式，也就是把工具性和人文性統(tǒng)一，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。我認(rèn)為，一篇課文上完，學(xué)生聽說讀寫的能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，并且有再探索的欲望，就說明上好了，成功了。我覺得黃老師這節(jié)課就特別成功。
5、拓展思維課上完以后，又以“小試牛刀，智慧沖浪”拓展了學(xué)生的思維，學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際好。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中把“通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是如此。”滲透到實(shí)際的生活。
語文評(píng)課稿14
今天聽了張老師的課《我們成功了》，這是二年級(jí)的一節(jié)閱讀課。對(duì)于如何上好低年級(jí)閱讀課，問題設(shè)計(jì)的有效性，張老師的課給我們做了示范。
1．低年級(jí)語文課要體現(xiàn)閱讀的層次性。低年級(jí)的閱讀層次就是7個(gè)字：“正確、流利、有感情�！闭谜n書聲瑯瑯。
①讀正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。
②讀流利。張老師請(qǐng)4位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，在閱讀的過程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的地方，指導(dǎo)學(xué)生讀不順的地方。
�、圩x出感情。張老師提出要求：“文中哪個(gè)句子最有感情，請(qǐng)自己先讀讀�！�
2．體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'過程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對(duì)于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀(jì)壇”讀成“中國世紀(jì)壇”，看來超過3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過來了，更熟了。
3．在備課的過程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語學(xué)生不能讀通讀順，在備課時(shí)要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀(jì)壇”“奧林匹克”，教師可以通過示范讀、學(xué)生反復(fù)練讀等形式讓學(xué)生會(huì)讀，以提高課堂效率。
4.基本技能訓(xùn)練方面做得好。比如訓(xùn)練“打比方句子”，組詞，找動(dòng)作的詞，換詞，理解詞義，等。
建議：
低年級(jí)的語文課，要注意識(shí)字、寫字教學(xué)。在指導(dǎo)字的筆順時(shí)要抓住關(guān)鍵筆順點(diǎn)撥。比如“揚(yáng)”字。
語文評(píng)課稿15
今天，教師培訓(xùn)中心的四類優(yōu)秀教師培訓(xùn)活動(dòng)在上興舉行，我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師給予了較高的評(píng)價(jià)和中肯的建議。現(xiàn)摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，毫不吝嗇的鼓掌激勵(lì)，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學(xué)到了知識(shí)。
2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節(jié)指名讀完后讓學(xué)生提出詞語的語言靈動(dòng)多變，有：“這小節(jié)哪些詞引起了你的思考？”“這小節(jié)哪些詞不理解？”“這小節(jié)哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節(jié)哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩。
3.課堂節(jié)奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內(nèi)容，詩文對(duì)照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習(xí)冊(cè)上的一道練習(xí)。
B老師：
1.課堂上關(guān)注弱勢(shì)群體，無論是同桌檢讀后對(duì)未得“★”同學(xué)的'詢問：“你為什么不給他打五角星？你現(xiàn)在能讀好嗎？”還是生詞默寫后對(duì)未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯(cuò)的，誰能給他些建議和方法？”都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2.課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著學(xué)生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節(jié)倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復(fù)習(xí)作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂。
C老師：
1.注重了傳統(tǒng)文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設(shè)酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續(xù)啟發(fā)：那當(dāng)那個(gè)人回來，設(shè)酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識(shí)，使詞語教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2.當(dāng)堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)時(shí)鞏固。
3.從漢字的構(gòu)字法的角度教學(xué)詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識(shí)的遷移運(yùn)用�！按禾鞂⒈M的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語后少了回讀課文概括該節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，問題導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)還可更巧妙些。
2.學(xué)生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：文包詩的課文有什么共同特點(diǎn)？
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