[必備]優(yōu)秀評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的優(yōu)秀評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

優(yōu)秀評課稿1

　　今天，有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節(jié)常態(tài)課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學習的地方，下面就這節(jié)課談一點兒自己的收獲和體會。

　　就教材分析，這是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文，春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意。

　　優(yōu)勢一：創(chuàng)設情境引出課題

　　導入這一環(huán)節(jié)，教師利用了一個《小雨沙沙》的視頻，然后說：今天我們將學習一篇關(guān)于春雨的童話故事，將學生引入情境，自然引出課題。學生在欣賞中很好地激起了學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍。

　　優(yōu)勢二：自主合作讀句識字

　　在識字教學中，老師把學習的`權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環(huán)境中隨機認識生字，由扶到放，由易到難，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

　　優(yōu)勢三：朗讀感悟體會情趣

　　朗讀是小學生理解課文內(nèi)容的途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，老師拋出主研問題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學生充分自學、討論，教師以讀代講，讓學生在讀中感悟。在教師導學上，能夠針對學生年齡特點，引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，學生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

　　優(yōu)勢四：拓展思維啟發(fā)想象

　　教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例，激發(fā)和引導學生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，對課文進行仿寫，發(fā)表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。

　　待研究一：

　　如果說有什么美中不足的地方，那就是學生思維要繼續(xù)開拓，可以結(jié)合學生的前置實踐作業(yè)，讓學生利用課下時間去尋找春天，看看春天哪些事物發(fā)生了變化，課上進行交流。這樣，學生有了生活經(jīng)驗，在最后一個環(huán)節(jié)就會暢所欲言，不會覺得陌生。

　　待研究二：

　　“春雨到底是什么顏色？”這個問題可以說簡單，也可以說比較深奧，但是針對于一年級的小朋友該如何去引導呢？這個問題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)學生探究大自然的奧秘。

優(yōu)秀評課稿2

各位同學

　　大家好！

　　我是來自人文學院11新聞班的陸秀清。今天我說課的內(nèi)容是一首古詩《游子吟》。

　　教學整體設計：教學內(nèi)容分析、學情分析、教學方法分析、板書設計分析、教學過程設計。

　　教學內(nèi)容分析：

　　教材內(nèi)容：《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛。

　　設計理念：本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發(fā)真情”為教學重點，教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　教學重難點：理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。

　　教學目標：知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　能力目標：了解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。

　　情感目標：學習詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。

　　學情分析：

　　知識基礎——小學六年級的學生對古詩已經(jīng)有了一定的了解，他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩。心理特點——學生在現(xiàn)階段對學習的重要性有一定的認識，有較強的求知欲。認知特點——學生綜合能力有限，難以把課堂所學知識運用到實際生活中。

　　教學方法分析：

　　在本課中，主要采用創(chuàng)設情境、合作學習、誦讀感悟、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣的教學方法進行教學，讓同學們快樂學古詩，把知識拓展延伸至生活、指導行動，做到人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　板書設計分析：

　　我的板書設計將如PPT中所示，這樣板書簡單明了，概括性強，便于學生理解全詩的內(nèi)涵，也突出了詩歌的重點，體現(xiàn)了詩歌的思想感情。

　　教學過程設計：

　　情感導入：課堂以一首歌曲《母親》導入，激發(fā)同學們的學習興趣，增強情感體驗。

　　以讀會意、情境想象：對于古詩來說，讀必不可少的`部分，它貫穿于全詩。首先的老師范讀和學生朗讀可幫助初步領會詩句的大體意味。創(chuàng)設情境主要是針對于詩的前四句，插圖能讓學生圖文對照，想象詩境，置身于詩中來品味情感，深化對詩的體會。

　　合作交流解重難點、聯(lián)系實際分析：后兩句是本課的重難點，也是要理解本詩思想感情必須突破的一關(guān)。在這步中，讓學生們聯(lián)系實際、合作交流、自主學習，充分發(fā)揮學生主觀能動性。充分迎合學生的心理特點和補充其認知困難。 吟誦、寫作表感恩：對詩歌有充分的認識后，能力和情感目標都有一定的完成，學生再次吟誦詩歌，必能收獲甚好的效果，這時也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業(yè)，要求學生詳細描寫一件媽媽為“我“所做的事，深化學生對古詩的理解，引導學生感恩母親，把學習付諸實際行動。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

優(yōu)秀評課稿3

　　《我變成了一棵樹》一文從一個孩子的角度來講述故事，很容易讓學生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。

　　在教學過程中，我創(chuàng)設了想象的空間，培養(yǎng)了學生的`想象能力。同時，我緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”

　　這樣有利于激發(fā)每個學生創(chuàng)造的靈感，體會成功的喜悅，便于學生真實地表達自己的內(nèi)心感受，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)秀評課稿4

各位領導、老師：

　　大家好！聽了郭老師使用的新理念、新觀點，巧妙構(gòu)思各個教學環(huán)節(jié)的這節(jié)識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內(nèi)心世界，聽到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現(xiàn)，使孩子們整節(jié)課中都在愉快地進行學習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點。我從以下幾點評講。

　　一、教學環(huán)節(jié)安排得“活”

　　在這節(jié)課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環(huán)節(jié)，巧妙調(diào)控教學過程，使教學環(huán)節(jié)都活潑有趣，引人入勝，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生真正在愉快中學習。

　　1、情景導入，活潑有趣。

　　郭老師在授課前讓學生模仿各種動物的動作，生動活潑，這種方式的導入，較好地激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

　　2、拓寬思路，匠心獨具

　　上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿童趣的圖畫，伴隨著優(yōu)美的音樂，把孩子們帶進了美的世界，激發(fā)了孩子們的興趣。

　　一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀生動的圖像，讓孩子們帶著欣賞的眼光，拉近了老師和學生、學生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動有趣的情境中，最大程度調(diào)動了學生參與的熱情。

　　老師還匠心獨具，讓孩子們說出平時觀察到的小動物的名字和生活習性，利用學生的表現(xiàn)欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達能力，使課堂教學充滿了愉快的氣氛。

　　二、教學方法“多”

　　識字教學是非�？菰锏膬�(nèi)容。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語中發(fā)現(xiàn)帶蟲字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開火車讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學（還有誰比他讀得更好）；最后閱讀時問“你們在閱讀課外書時，有沒有認識帶蟲字旁的生字朋友，請說一說”

　　通過這一系列的活動，培養(yǎng)了孩子們學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學習的'成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿愉快的精神狀態(tài)投入學習。

　　在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動，讓孩子們記住字形：如男女同學認讀生字，打亂生字卡片順序開火車認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識字的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)識字的奧秘。當孩子們開始疲勞時，進行詞語“對對話”的活動，孩子們又非常踴躍參與游戲活動，這樣即可以調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。

　　三、“說”“寫”結(jié)合“實”

　　這堂課中，大多數(shù)時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動參與說，展開想象，勤于動口，老師有意識地引導孩子們通過說來突破教學重難點，使孩子們從會說變成會寫，重點指導書寫“螞蟻”這兩個字的筆畫與結(jié)構(gòu)，并要求學生寫完之后用勝利的手勢及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動了學生的興趣，使原本枯燥的書寫變成了愉快的書寫過程。讓孩子們口能說，手能寫，做到說寫相結(jié)合，達到了實實在在的效果。

　　四、教態(tài)語言自然親切

　　在整節(jié)課中，郭老師都面帶笑容，語言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。

　　五、板書設計清晰

　　這節(jié)課的板書圖文并茂，形象直觀，條理清晰，學生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲字旁的字放在一起，讓學生馬上發(fā)現(xiàn)每個字的共同點）

　　另外，我還想說說我個人的一兩點看法：（隨機見解）

優(yōu)秀評課稿5

　　一、教材分析：

　　《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　二、學生分析：

　　剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

　　三、指導思想：

　　1、使閱讀成為學生學習和探究的重要手段，培養(yǎng)學生讀中感悟文章內(nèi)涵的能力。

　　2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，讓學生在輕松、民主的氛圍中學習。

　　3、引導和調(diào)動學生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學生懂得做人道理。

　　4、尊重學生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨特個性。

　　四、設想意圖：

　　1、媒體輔助，創(chuàng)設情境。

　　生活在都市里的孩子，對樹木的生長特點并不了解，更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是非常明晰的一條主線，對把握棗樹和柳樹人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設意境美是符合低年級學生主體參與的認知規(guī)律的。引導學生在刺激他感官及興奮點的很直觀且恰當?shù)拿襟w中感受、想象，表達自己的理解，有利于學生對文章中心的理解。

　　2、整體刻畫，感悟形象。

　　通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同（從外形入手）；二是性格特點不同（從語言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。

　　3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　課標強調(diào)閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。讓學生在“讀”的'過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學理念，而且是實現(xiàn)閱讀教學目的的有效手段。教學時，我設計多種形式的讀，讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。

　　在動態(tài)生成的課堂上珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹態(tài)度的轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、善于發(fā)現(xiàn)他人長處的小棗樹的形象時，設計的一些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學生說的欲望，發(fā)散學生的思維，加深對課文的理解，又訓練語言表達能力，同時還能夠培養(yǎng)學生思維的廣闊性。讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，從而使學生走進文本，超越文本，張揚個性，形成富有創(chuàng)意的獨到的見解。

　　4、積累語言，積淀語感。

　　語文重在積累運用，讀書內(nèi)化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學生積累。在反復誦讀中，學生就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說過：教育應當像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二致的標準件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學中，教師應充分尊重每個學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，亮出學生獨特的個性。在教學中，我嘗試把課堂大膽地交給學生。在復習生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡單復述，取得了極佳的效果。每位學生在展示自己豐富多采的詞匯的同時，互相交流學習，甚至有的學生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的積極主動的學習熱情。在閱讀教學中，我采用了“讀－評－再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見，并能針對同學朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加入自己的獨特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。教師在這一過程中，放手讓學生互評，不把自己的理解強加予學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。在指導書寫的過程中，學生的個性一展無余。我大膽地放手讓學生先觀察，再互相提醒容易寫錯的生字。學生們或像個循循善誘的師長，或像個真誠相待的朋友，細心地教同學寫字。我此時成了學生中的一員，和他們一起傾聽，一起學習。當我宣布“小書法家”的名字時，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮�者歡呼，為自己的進步歡呼，更為自己的個性得到展現(xiàn)歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出，風姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹低；棵棵富有個性，株株風景獨異。所以，我覺得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓每位學生亮出自己獨特的個性，使學生們成為一株株充滿生機、絕不雷同的幼苗。

優(yōu)秀評課稿6

尊敬的各位領導、老師：

　　你們好，歡迎你們來到xx八中進行此次共同體活動，我是我校數(shù)學教研組組長宋xx，在這次講話中有不當之處懇請各位與我們交流，使得我們在接下的教研活動能更好的改進。本學期開學初校長就帶領我們在全校大會上學習了xx縣教育局2號文，回到組內(nèi)的第一次教研活動就是再詳細研究其中的內(nèi)容，由我們的包保領導張校長親自帶領我們深入去分析、體會其中的重點地方，然后全組討論交流，由教師自由發(fā)言對生命化教育的理解，生命化的課堂究竟應該是個什么樣的課堂？怎樣才能做到尊重學生的生命成長的需要？如何能夠激揚學生的生命？我們怎樣去踐行這樣的課堂？在課堂上可能會出現(xiàn)什么樣的情況？應該注意哪些方面？最后張校長做了總結(jié)，并堅決支持我們?nèi)�實踐生命化的課堂。在生命化課堂中有一個很重要的理念就是“以學定教”，所以我們組成員達成共識，要先給學生一個很合適的自學平臺，這個平臺既不能高不可觸又不能不在學生的頭腦中激起漣漪，而這個平臺的文本體現(xiàn)就是前置性任務，這也正是我們共同體活動的一個主題。

　　以前學校講公開課都是要指定講課教師的，而今年數(shù)學組給全校開了個好頭，沒等學校指定就先在全校做出有關(guān)于生命化教育的公開課，之后是每周安排兩名教師授課，不論年齡大的還是年齡小的教師都會出公開課，通過課堂將各自對生命化教育的理解體現(xiàn)出來，講課結(jié)束后，我們及時評課，討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂，在哪里落實2號文的精神，我們做的力度怎么樣，前置性任務的設置是否科學，是否本著簡單、根本、開放的原則，又有哪些地方是不足之處，參看著生命化課堂的理念我們應該怎樣去改進，全組教師暢所欲言的說出自己的看法，有時我們討論到下班了還沒能結(jié)束，可是沒有任何一個老師有怨言，依然在那里熱情的討論著沒討論完的話題。有的老師說我們數(shù)學組的老師是最能干的，可能他們有所不知我們這么干的一個強有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。當然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎，只通過認真學習了文件和利用每周的集體備課時間來統(tǒng)一學是不夠的，所以要求我們組的教師自行找時間進行學習，教師可以通過網(wǎng)絡或是閱讀學校提供的相關(guān)書籍充實自己的理念，在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結(jié)合自己的理論學習談談對生命化教育的理解，并做好學習筆記，每隔三周要求全組教師結(jié)合這段時間的工作寫寫對生命化教育的更深一層的理解以及在今后的工作中應注意哪些問題。

　　在數(shù)學組全員開展生命化課堂的過程中，我組也注重培養(yǎng)具有生命化教育意識的典型教師，我對他們進行了跟蹤式的聽課。先通過聽課了解她班學生的一些基本情況，再將課堂中存在的不足與她交流，尤其是在前置性任務這一環(huán)節(jié)上，比如王老師班的學生較活躍，在前置性任務的設置上就可以側(cè)重一些開放性的問題，或是將題的開放程度再放大一些，或是通過學科之間的聯(lián)系使學生體會到數(shù)學在各個領域內(nèi)的運用，旨在讓學生通過動腦思考，激起思維的火花，讓學生更好的進行學習；又比如：陳老師班的學生層次相差較大，為了照顧中等生兼顧后20%的學生，她班的前置性任務在設置上就要更充分的體現(xiàn)簡單、低入的原則，既要使得學生能夠一目了然又要讓學生在發(fā)現(xiàn)的.這點上體味到發(fā)現(xiàn)的快樂，有效地激起學生學習的興趣，保障他們的后續(xù)學習。我們始終認為前置性任務不等同于課前預習，它的題目要清楚明了，要有一定的概括性或是起到提綱契領的作用，要有能讓學生生成的問題。而我在跟蹤聽課中也是更為關(guān)注這個前置性任務，看看究竟有沒有體現(xiàn)出那幾個基本原則，還可以怎樣做更完善，課后講課教師寫反思，由我寫出評課材料與他進行交流，之后更換一個班級還講這節(jié)課再去觀察效果怎么樣。在初一備課組中開展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構(gòu)活動，重點就是前置性任務的設置，比如：潘主任課中先讓學生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)相等的方程組，再讓學生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)的方程組，接著由學生尋找解法，進而讓學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這類方程組的特征及解法；而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手，將未知的知識化為已知的知識去討論。不論是側(cè)重哪個部分要求教師都要本著“根本”的原則，抓住知識的主線，找準教學中的重點、難點，使得學生能夠完成的大部分的知識點。

　　所有的前置性任務在設置上，都要求教師要先熟悉課標、熟悉教材，再展開精心的備課，每周的集體備課就成為我們開展備課研討的主陣地。在這里我們暢所欲言的說出對問題的看法，往往有時為了哪個前置性任務而爭論不休，比如四月份校長拉練式聽課我組出課的陳老師《三角形的內(nèi)角和》一課的前置性任務在集體備課時就出現(xiàn)了很多種提法，最后大家共同決定就由一個故事作為前置性任務提出，最初我們也擔心學生的。答案太寬泛了不好往回收，但是我們還是相信學生如果能夠在與語文學科之間的聯(lián)系的基礎上，將自己放在那個環(huán)境中去感受故事的內(nèi)容是什么，要說明什么問題，他們是會找到下手點的。在課后的校長評課中來看，前置性任務這么留還是有一定優(yōu)點的，這也為我們布置前置性任務提供了一種方法。

　　我們還在探索如何更科學合理地安排前置任務，如何打造更理想的生活化課堂。今天給大家上課的黃偉老師是高二數(shù)學組的備課組長。他今天講課的前置任務是我們數(shù)學組過去幾個月共同探索的一個方向。當然，我們的探索可能還不夠深入，可能存在這樣或那樣的不足。請你們社區(qū)自己的家人指正。

優(yōu)秀評課稿7

　　活動形式：聽評課

　　主講人：馮老師

　　評課人：孫建磊

　　主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力

　　時間：20xx-12-10

　　今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學上冊關(guān)于"數(shù)學王國"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

　　1、教師的課堂引導非常有趣，從數(shù)學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數(shù)字組成一個數(shù)的可能性是多個的'，另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個例題。

　　2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

　　3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據(jù)地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

　　4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結(jié)方法，讓學生來了解方法的重要性。

　　5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式進行編號排序。

　　對本節(jié)課意見和建議：

　　1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當?shù)牟眉�，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

　　2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

優(yōu)秀評課稿8

　　四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節(jié)入手，來談談我的看法。什么是教學細節(jié)？我認為所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學細節(jié)形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F(xiàn)在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。

　　細節(jié)一：初讀有必要

　　吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，發(fā)展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的`情況出現(xiàn)，那就是當學生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生

　　字教學，沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。

　　我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學完

　　了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

　　我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結(jié)眾老師教學特色后得出的，是靈活可變的。

　　1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡單的生字詞。

　　2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。

　　3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。

　　4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。

　　細節(jié)二：適時才見效

　　閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當?shù)臅r候才能見成效。

　　細節(jié)三：背出了實在

　　葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的內(nèi)容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。

　　細節(jié)四：評出了精彩

　　在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠�！比绻�在此時作出評價，也許后面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學生說：“早哇，

　　像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。

　　細節(jié)五：ABB惹的禍

　　在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨使用的時候可以讀本音。

　　這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應照讀本音。

　　ABB式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。

　　一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

　　二是有些ABB式后面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

　　三是BB本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

　　課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

優(yōu)秀評課稿9

　　分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題.其中，學生對于單位“1”的理解是一個難點.朱老師從數(shù)字1開始，問：你會用1來表示數(shù)量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都可以用1來表示，說明這個“1”很特殊，由此引入新課.接著讓學生通過畫圖表示四分之三的活動，引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”，總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分.最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流，適當?shù)某橄�、歸納、概括、引導、總結(jié)，讓學生在充分展示自我的同時，教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義.在分數(shù)單位的教學中，朱老師讓學生觀察這些分數(shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是1？讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法，即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一，分數(shù)單位由分母決定的整個新授過程，朱老師扎實高效地推進教學，不斷通過數(shù)學問題對學生進行引導，體現(xiàn)了學生是學習的主體.

　　朱老師設計了精練、適當?shù)牧曨}，由易到難，由淺入深，讓學生在不同程度上都有了新的.提高.特別是習題中的兩次提問，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個數(shù)不同？二是：同一個點，為什么可以用不同的分數(shù)表示？讓學生對分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用.

　　整堂課，學生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學生建立了“數(shù)感”，理解了“分數(shù)的意義”，朱老師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，整節(jié)課輕松、流暢，值得我學習.

優(yōu)秀評課稿10

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環(huán)節(jié)學習即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的`自主、合作、探究的能力。

　　在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學生們學起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設了情境，讓學生猜謎�！吧砼�白袍向天歌，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當學生猜出是白鵝時，章老師問同學們想不想把它領回家，那就呼喚它一聲，學生一起讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學生的心弦，充分調(diào)動了學生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào)，從而實現(xiàn)了讓學生的閱讀從情境中走來。

　　在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據(jù)四年級學生的年齡特點，生活經(jīng)驗，學生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。

　　當上到拓展環(huán)節(jié)時，章老師提出問題：它又會怎樣責備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

　　語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學也應是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學的一種期盼，一種努力。語文教學永遠是一個追求的過程。讓我們把握好基礎與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風吹草低見牛羊的詩意，云淡風輕話滄桑的風雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風景線，讓我們的學生快樂地淌洋于我們的語文課堂。

優(yōu)秀評課稿11

　　一、前置分析

　　本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學內(nèi)容里的“上下、前后、左右”這3個方位正好對應這三維空間的的3個方向，所以本節(jié)課是今后繼續(xù)學習圖形與位置的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。

　　教學重點：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準確描述物體間位置的關(guān)系。

　　教學難點：理解左右的相對性。

　　在學生方面，參與本節(jié)課學習的是小學一年級的學生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區(qū)分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗比較多。也能很容易的就區(qū)別開來。但是對于左右的相對性的，學生理解起來是有難度的。根據(jù)一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識。

　　二、直觀感受，探究新知

　　三、環(huán)節(jié)點評

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　游戲?qū)�入�?/p>

　　師：同學們，喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們來玩一個有趣的游戲，好不好？（板書：有趣的游戲）

　　師：我們每個人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個小游戲需要這對好朋友來幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？

　　師：老師需要一位同學來幫老師一下，和老師一起把這個游戲演示給同學看，誰愿意？

　　師：（師邊說口令邊搖手，生根據(jù)教師的口令迅速反應和老師做一樣的動作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）

　　師：同學們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來比賽，先剪刀石頭布，贏得一方說口令，輸?shù)囊环礁鷮W。（同位一起玩這個小游戲）

　　師：停！現(xiàn)在老師來說口令，全班同學跟老師一起做，你有贏得信心嗎？（師說口令，生跟老師口令做動作）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，同學們做游戲時，上下，前后（板書）做的都沒有問題，只有老師說左右時，有的同學就出現(xiàn)錯誤啦，看來左右還分不清，不過沒關(guān)系，學習了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現(xiàn)在咱們來學新知識吧？

　　點評：基于小學生活潑、好動的心理特點，根據(jù)教材內(nèi)容，老師通過游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。

　　（二）直觀感受，探究新知

　　1、身體中的左和右

　　師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？

　　生：寫字，舉手？？

　　師：用左手做什么呢？

　　師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰來說說？

　　生：邊指邊說（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）

　　師：我們身體中藏著這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來玩一個小游戲。聽口令，做動作（由慢到快）伸出你的'左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。

　　2、教室中的左和右

　　師：通過這個小游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，老師詳情善于觀察的同學們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。

　　師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們來一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學的知識來描述他們的位置嗎？

　　生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學說小明在左面，對嗎？（使學生明確在描述兩個人位置時，應說誰在誰的左面或右面）

　　師：現(xiàn)在老師想讓你們描述一下我們班里的同學的位置。（選兩名學生，讓同學描述）

　　師：說的真棒。老師要換個問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學嗎？誰能把你前后左右四名同學介紹給大家？（我左面的同學叫？？我右面的同學叫？？）

　　點評：在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的游戲進入后，先讓學生找自己身體中的左和右，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的事物入手，創(chuàng)造性地設計了“找教室里的左右”這個游戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，并訓練學生的反應能力。體現(xiàn)新課程標準中“數(shù)學來源于生活，又用于生活”的精神。

　　（三）實踐操作，積累經(jīng)驗

　　師：這些問題都沒有難倒大家，你們太聰明啦。不過不要高興得太早，老師這里還有好多問題需要同學們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個忙嗎？

　　師：現(xiàn)在我需要用到數(shù)學書，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數(shù)學書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習本擺在書的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽老師口令，擺學具。

　　師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問題，注意讓學生把話說完整。

　　師：為什么是同一本練習本，有的同學說練習本在上，還有的同學說練習本在下呢？

　　生：應該說練習本在誰的上面，在誰的下面。（體驗位置的相對性）

　　點評：數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。所以當完成數(shù)學知識的認知時，教師一定要把數(shù)學放歸生活。學生已經(jīng)能夠正確區(qū)分身體和周圍的左右了，然后老師接著又設計了一個擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。

　　（四）拓展應用，發(fā)展思維

　　師：看，森林里要開運動會啦，小動物非常高興，正在排隊報名呢。幾只小動物在排隊的時候也沒閑著，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

　　四、總評

　　從教與學的方式來看，教師注重了三多：活動多、表述多、體驗多，三�。盒〔阶印⑿』顒�、小體驗，充分尊重了一年級學生已有的知識經(jīng)驗基礎、思維發(fā)展規(guī)律，讓學生在三多、三少中，小步子認知實現(xiàn)新舊知識的順利正遷移，小活動中充分觀察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學目標，完成知識模型的建構(gòu)，又突出重點、突破難點，同時在教學過程中實現(xiàn)了各種數(shù)學能力的培養(yǎng)，為提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎。對于能力的培養(yǎng)，我們在各個環(huán)節(jié)中滲透；對于各種數(shù)學能力的評價，我們有對小組、個人的即時性評價記錄，有對小組、個人的階段性評價記錄，今天在現(xiàn)場我們展示的小組及時性評價。如果用一句話總結(jié)的話，就是“活動的課堂更精彩�！�

優(yōu)秀評課稿12

　　聽了王峰老師的公開課，我認為王鋒老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一文中有許多值得借鑒的地方。

　　一、在教材解讀上，比較熟悉教材的主要內(nèi)容和重難點。執(zhí)教中能結(jié)合學生的學習認知特點和學生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗，充分挖掘教材的內(nèi)涵，能提高學生的學習興趣和學習動機。

　　二、在設計理念上，以學生自主合作、探究式學習方式為主，教師適當?shù)丶右渣c撥。充分激發(fā)學生的學習欲和表現(xiàn)欲，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識、集體榮譽意識，有助于培養(yǎng)學生傾聽、思考和表達的能力。

　　第三、在教學目標上，設置了由易到難的學習目標，能滿足不同學習水平和學習能力的學生要求。具體的學習目標板書在黑板左邊，分別為：1。了解相關(guān)的作者、作品背景；2。朗讀、感悟課文內(nèi)容；3。分析、歸納內(nèi)容。用一課時基本完成了學習目標。著重點放在第2和第3學習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如，學生個人朗讀全文，個人分段朗讀，小組比賽朗讀，男生個性化朗讀，，女生個性化朗讀，聽錄音跟讀，教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。

　　第四、在教法學法上，不再是教師滿堂灌，學生被動聽的填鴨式教學局面，而是由教師有效組織的、學生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數(shù)學生能積極表現(xiàn)自己。例如，學生主動站起來有感情地朗讀這首詩，主動提出問題，積極回答問題。這些都是在教師的引導下，學生自覺自主地參與學習活動的出色表現(xiàn)。學生以小組為單位圍坐，每六人一組。這種小組合作學習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經(jīng)過多次教學實踐檢驗證明，學生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個學生都明白學習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相監(jiān)督學習，很少講閑話和搞小動作。

　　課前學生的預習準備是非常充分的。絕大部分學生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。

　　第五、在教學過程上，以教師的組織、引導、提問、點撥、釋疑穿插于學生自主合作學習的主要活動中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、溫和等情感因素和語言藝術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。在鼓勵和表揚下，學生更能大膽地、積極地、自在地表現(xiàn)自己的才藝。

　　第六，在信息技術(shù)的輔導教學中，教師利用電腦播放《鄉(xiāng)愁》的錄音資料，并借助打印機打印彩色照片（詩人余光中的）給學生欣賞，簡介作者時出示彩照，加深學生對作者的印象。

　　以上六點是我認為王老師字教授《鄉(xiāng)愁》一詩中的優(yōu)點。至于教學方面的不足，我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑：

　　1、學生說出的答案幾乎與參考書上的.一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？

　　2、教學中怎樣與中考考點緊密聯(lián)系起來呢？

　　3、教師對學生的答案的不完善的地方如何引導、糾正并完善呢？

　　4、由少數(shù)的學生積極表現(xiàn)、活躍在課堂的學習活動中，而多數(shù)學生充當著什么角色呢？教師能全程熟悉學生的學習表現(xiàn)嗎？

　　5、教學中的重難點是否需要教師反復強調(diào)呢？

　　6、學生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？

　　感謝王老師上這節(jié)精彩的公開課，讓我開了眼界，知道了自己教學中的不足。希望今后能多開展這樣的教學交流課。

優(yōu)秀評課稿13

　　楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發(fā)言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現(xiàn)了課程標準的要求。

　　一、注重學法指導

　　楊老師按照“古詩四讀法”，即：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ�還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。

　　二、貫穿落實了三維目標

　　老師在上這堂課時，充分體現(xiàn)了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境。體現(xiàn)了教學內(nèi)容的整合，對教學方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　三、課堂中呈現(xiàn)出“一唱三嘆”的精彩兩點

　　一嘆：“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的.一杯濃郁的感情瓊漿。

　　當然，這堂課中也有美中不足的地方，當本節(jié)課中學生聲情并茂的吟誦，老師應該加以鼓勵，因為鼓勵會大大的激發(fā)學生的參與課堂的積極性，讀詩的興趣會更加高漲

優(yōu)秀評課稿14

　　《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。講述了一條既可憐又笨拙的小毛蟲，它不悲觀失望，也不羨慕任何人，盡心竭力地吐絲和結(jié)繭，最后終于變成美麗的蝴蝶的故事。通過它的變化，要告訴每個孩子的是不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。

　　本學期教學節(jié)以磨課的形式進行，因此我就從李老師和我這堂課的區(qū)別開始講起。李老師在我的基礎上，進行了兩處較大的變動。首先，就是引入過程較簡潔。我自己在上課時，從輕歌曼舞入手，學生讀了第一小節(jié)后，再用自己的話來說什么是新奇，為什么小毛蟲會覺得新奇等?最后，整堂課上下來覺得時間不夠，因此我在想課文第一小節(jié)可以讀得少一些，講得也不要太細了，因為它對于整體課文的理解影響不是最大。

　　而李老師這里的處理就比較巧妙，直接用了flash的方式理解輕歌曼舞，這樣既節(jié)省了時間，又讓學生一聽就懂。其次，李老師的配樂讀，讓我印象尤為深刻。因為學生是初次接觸配樂讀，所以老師先示范了一下，讓學生明白配樂讀是怎么一回事，如何才能和著音樂把課文讀好聽，把課文和音樂何為一體。學生在教師的基礎上，再結(jié)合之前美麗蝴蝶圖片的直觀印象，就自然而然的能把感覺讀出來。包括之后學生的第二次說話練習和老師的總結(jié)，都是在這優(yōu)美的歌聲中緩緩到來，讓聽課的老師不禁地沉醉于中，這點是比我做得好很多的地方，也是我要努力和認真學習的地方。除了以上講的之外，李老師找的說話的切入點也很準確，在說話的'過程中，引導學生展開合理的想象，把話說完整。交流同學的面也比較廣，在練習說話的過程中，也幫助學生理解了主題。

　　在這里，提一個小小的建議，就是最后在明理、總結(jié)的時候，老師是自己直接揭示的，我覺得可以先讓孩子們自己說，說完了，有了這個思考的過程后，老師再做適當?shù)目偨Y(jié)，這樣會更好。

　　教學目標：

　　1、會認16個生字，學寫8個生字。

　　2、運用“讀文章，想畫面”的方法，想象課文描繪的畫面。

　　3、 抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語。

　　4、正確流利地朗讀課文，在老師的指導下，有感情朗讀課文中的關(guān)鍵語段。

　　5、 體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。唯有努力去做自己應該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

　　教學重點：

　　1、 理解詞語“生機勃勃”“盡心竭力”“九牛二虎之力”“色彩斑斕”等詞語

　　2、 通過學習課文，理解重點語句。

　　教學難點：理解課文內(nèi)容，想象課文畫面。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片。

　　教學課時：兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　一、故事導入，揭示課題。

　　在昆蟲王國里，住著各種美麗的昆蟲。它們飛的飛，唱的唱，跳的跳，到處生機勃勃。只有一只可憐的小毛蟲，既不會跳，也不會飛，被冷落在一旁。這只孤零零的小毛蟲多么羨慕那些能飛能跳的昆蟲啊，它的命運會發(fā)生變化嗎?這節(jié)課我們一起來學習《小毛蟲》這篇課文。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、小毛蟲的命運會怎樣呢?請讀讀課文。注意把字音讀準，語句讀通順。

　　2、檢查學習情況。

　　(1)檢查生字。

　　重點指導：

　　“憐、竭”是三拼音節(jié);“憐”的聲母是l不是n;多音字“佛”、“掙”，引導學生通過組詞或結(jié)合具體語境進行辨析。

　　(2)檢查朗讀

　�、僦该�開火車讀。

　�、谕ㄟ^讀課文，你知道了什么?

　　三、合作探究，學習課文。

　　1、你還有什么不懂的地方嗎?

　　2、學生質(zhì)疑，梳理歸納。

　　(1)小毛蟲在成長過程中發(fā)生了哪些變化呢?找出相關(guān)的句子畫上橫線，讀一讀。

　　(2)文中有許多吸引人的描寫，找出來，并把你的感受寫在旁邊。

　　(3)作者是怎樣描寫小毛蟲的?你有什么收獲?

　　3、學生匯報交流。

　　(1)小毛蟲在成長過程中有哪些變化?

　　(2)把你認為寫得好的句子和大家交流。

　　四、布置作業(yè)，鞏固練習。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、把這個故事講給家里人聽。

優(yōu)秀評課稿15

　　一、加強“三級”研討系統(tǒng)把握教材

　　全冊教材研討。每學期初，教務處組織全體教師分學科進行全冊教材研討活動，要求教師研讀課標，通讀教材，深刻領會教材的結(jié)構(gòu)體系和編寫意圖，把握教材的特點、內(nèi)容和要求。在研讀教材的基礎上，對照課標，找準知識點，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，由點到線，由線到面，由面到體，以學科組為單位形成各年級、各學科的學段知識網(wǎng)絡，并對學段教材的課標要求、教學內(nèi)容、教學策略、學情分析等進行系統(tǒng)把握。繪制系統(tǒng)知識樹，分科解說教材，達到人人對整冊教材都熟記于心，系統(tǒng)把握。

　　單元教材研討。每周一個午段是全校分學科說單元教材的時間，主要由各學科骨干教師主說下下周要講的單元教材，主說者依據(jù)繪制的單元知識樹，分析明確單元的知識目標、教學重難點等，探討課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學情設計教法。同時，備課組長分配初備內(nèi)容。這樣有利于對單元知識的全面把握、導學案初稿的撰寫。課時教材研討。任教同一年級同一學科的教師，每周說課研討兩次：語、數(shù)、英學科分別為周一、周三下午，其余學科為周一、周三上午。周一說周二、周三的`課時內(nèi)容，周三說周四、周五及下周一的課時內(nèi)容。各學科備課組長提前一周分好說課章節(jié)，主說教師要充分準備，寫好說課稿，包含

　　（1）明確一節(jié)課的學習目標（教什么）；

　　（2）實現(xiàn)目標的策略（怎么教）；

　�。�3）有效評價（教的怎樣？）。時間≤20分鐘，之后全組研討、修補，為導學案定稿提供保障。

　　二、關(guān)注“說課”過程確保有序有效

　　說好課已成為教師的一種追求。說課時，任課教師做到了依據(jù)導學案初稿而說，說有準備；主說人先說，其他人圈、注，說有秩序；組長主持，小組發(fā)言，增刪修改，說有組織。

　　各年級注重對教師說課的有效管理，包組領導要參與本組說課活動，了解教師說課情況；備課組長要認真組織好說課紀律；年級教務員要檢查各備課組的說課情況，對遲到、早退、曠工等違紀行為考核。

　　考核有評分標準，全體教師共同參與打分，教務處匯總、分析。發(fā)現(xiàn)典型，做好推介；發(fā)現(xiàn)問題，立即整改。評分標準為：四點一練明確30分；教學策略有效30分；時間分配合理（講、學、清）20分；學法指導實效20分。

　　三、看重“補白”內(nèi)容力求優(yōu)質(zhì)高效

　　市教研室提出的集體備課基本模式為“個人初備――集體研討――個人復備”，一中人結(jié)合學校實際，在此基礎上給予完善，規(guī)定為“個人初備――合作備課――集體研討――個人復備――課前復案”，并嚴格執(zhí)行。

　　個人初備：在整體感知單元教材的基礎上，教師進行個人初備。語、數(shù)、英、物、化學科以及九年級思品、歷史學科以合作小組為單位，按照備課組分配，在初步統(tǒng)一課時目標、重點、難點、可考點、易混點、易錯點的前提下，每個合作小組初備一課時學習內(nèi)容，一人執(zhí)筆，另外一人補充、修改、把關(guān)，拿出導學案初稿并有修改痕跡。思品、歷史、生物、地理學科，人人都進行初備。導學案內(nèi)容包括：a學習目標；b重點、難點分析；c教法設計；d學法指導；e課堂流程。同時，印制導學案初稿，發(fā)至每一位任課教師。

　　集體研討：說課時，依導學案初稿，由主備人主說，備課組集體研討。研討重點是重難點的突破策略及各環(huán)節(jié)教師學生活動設計、鞏固測評及各環(huán)節(jié)時間分配等。集體研討后，各自在初稿上直接修改，形成定稿。

　　個人復備：集體研討結(jié)束，任課教師根據(jù)自己所任班級的學情特點，將初備的導學案予以補充完善，彰顯個性特色。用紅色筆補白，補白要具體、詳實、有效，有自己的獨創(chuàng)。補白包括：教師的知識儲備，每個環(huán)節(jié)的落實措施，以及教師追問、點撥、總結(jié)、拓展的預設，課堂學生收獲的預設，知識的查缺補漏，以及時間分配等細節(jié)問題。

　　課前復案：上課前，教師對導學案再次熟悉，結(jié)合自己班級具體學情特點，做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　教后反思：上完課，備課組或教師個人及時反思，總結(jié)教學中得失及應對措施。

　　五個步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，每一份導學案都是教師集體智慧的結(jié)晶。

　　對于各學科的學案，他們要求：學習目標符合課標要求，具體準確；重點突出、難點突破；突出學生自主學習、合作探究的過程，體現(xiàn)自主--合作五步模式：預習提綱重在整體感知，合作釋疑重在組內(nèi)交流，師生互動，重難點突破，展示提升重在四基的綜合訓練，鞏固測評重在自我檢測、反饋，運用創(chuàng)新重在熟練掌握，靈活運用。教學過程要符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性、實效性。將教案、學案合二為一，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

　　為確保學案優(yōu)質(zhì)實用，學校嚴把三關(guān)，初備關(guān)、定稿關(guān)、復備關(guān)。責任人分別是由備課組長、包組領導。每周都要評出優(yōu)秀導學案展評。不合格的導學案要限期重備，并提出警示，責任要與星級備課組掛鉤。學案評定結(jié)果納入績效工資考核。

　　優(yōu)秀導學案評審條件：

　　①看學案的設計是否合理；

　�、诳椿�本教學環(huán)節(jié)是否齊全；

　�、劭磦�人復備，學案補白、個性化批注是否詳細；

　�、芸戳曨}是否精選、是否超量；

　　5看有無教學創(chuàng)新。

　　整理學案、循環(huán)使用。期末全體教師要將將本期的學案進行裝訂整理，交教務處統(tǒng)一保存，循環(huán)使用。下一學年通過教師再次研讀教材，集體研討，添加批注（要改用筆色），使學案日臻完善，此時的導學案可謂“三色導學案”。

　　四、共享“同伴”優(yōu)勢課堂多贏增效

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