解決問題評課稿(優(yōu)秀)

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的解決問題評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

解決問題評課稿1

　　本課內(nèi)容主要認(rèn)識游戲規(guī)則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過各種活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗(yàn)，驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性，能自己嘗試設(shè)計(jì)使雙方都公平的游戲。通過一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

　　游戲規(guī)則在我們的生活中應(yīng)用很廣，學(xué)生在二、三年級學(xué)習(xí)可能性時(shí)已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時(shí)的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的概率觀念，但有些是錯(cuò)誤的。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？他們通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？是我要了解的主要內(nèi)容。

　　從課前調(diào)查可以看出，判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規(guī)則比較復(fù)雜，判斷起來就有點(diǎn)困難。同時(shí)，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺，但體驗(yàn)不深，沒有清晰的認(rèn)識。

　　針對這種情況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過親身試驗(yàn)，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的.方法。

　　2、會自己設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識和分析、理解能力。

　　3、通過對游戲活動中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會判斷游戲規(guī)則是否公平應(yīng)是本課重點(diǎn)。其難點(diǎn)是會設(shè)計(jì)簡單的公平游戲的規(guī)則。

　　在知識的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習(xí)過程中的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)。因此通過熟悉而感興趣的實(shí)際問題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機(jī)環(huán)境，親自試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性的認(rèn)識。所以，動手試驗(yàn)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要方法。正是因?yàn)榭赡苄栽谏�活中很常見，判斷簡單游戲的公平性的方法并不難。因此，應(yīng)該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過程，加深對概率意義的理解，同時(shí)設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會。

　　教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需求——活動體驗(yàn)，理解“等可能性和游戲公平”。——拓展應(yīng)用，制定簡單的公平游戲規(guī)則”這樣一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造性地使用教材，給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學(xué)效果良好。

　　最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節(jié)課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見，謝謝！

解決問題評課稿2

　　一、看教師教的方面

　　1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語用的極夠準(zhǔn)確，語言的層次感強(qiáng)，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在把問題提出來時(shí)，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學(xué)生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　2、教師的'教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現(xiàn)在：

　�。�1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認(rèn)識的表述出來。這樣，學(xué)生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。

　　（2）教師接著又用激勵(lì)性的語言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對第一個(gè)例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過小組合作，交流匯報(bào)，用學(xué)生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學(xué)生提出問題，這樣相互的交流過程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的動力不斷，學(xué)習(xí)起來就很輕松了。

　　（3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學(xué)生的自己語言總結(jié)中把問題解決了。

　�。�4）教師把一個(gè)個(gè)問題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。

　　沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強(qiáng)。

　　二、看學(xué)生學(xué)的方面

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。

　　2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報(bào)有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭論，得到最佳結(jié)果。

　　總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。

解決問題評課稿3

　　聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》一課，有幾點(diǎn)體會與大家一起分享。

　　一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這個(gè)問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計(jì)算，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知�！叭绻�是已知體內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。

　　二、注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析

　　本節(jié)課中，陳老師非常注重?cái)?shù)量關(guān)系的'分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的過程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問題來幫助學(xué)生畫線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。

　　三、多角度分析問題，開拓思維

　　在新課教學(xué)中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

　　建議：在試一試中，我個(gè)人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題能力和獨(dú)立解決問題的能力。

解決問題評課稿4

　　第八周星期三上午第二節(jié)，在黃岡鎮(zhèn)第二小學(xué)聽了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學(xué)容量小了，教學(xué)思路更清晰了。

　　縱觀這節(jié)課，有以下幾個(gè)方面值得肯定的。一是創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動中�！锻趵舷壬�有塊地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二是教師能圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。黃老師在出示情境圖后，依次引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問題。雖然剛開始的時(shí)候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學(xué)問題，直接把答案就給說出來了；但是黃老師并不著急，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生通過模仿，提出數(shù)學(xué)問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題用符號在圖上表現(xiàn)出來，并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的'全過程，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的激勵(lì)性和啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師通過激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，比如，根據(jù)圖意列出算式之后，教師要學(xué)生說說算式里每個(gè)符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯(lián)系，同時(shí)也訓(xùn)練了兒童的口頭表達(dá)能力和有序思考的能力。

　　本節(jié)課的主要問題在于兩個(gè)方面：一是練習(xí)環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎品激勵(lì)學(xué)生，但是似乎看不出學(xué)生的興奮點(diǎn)，因此練習(xí)時(shí)學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，課堂中個(gè)別學(xué)生并沒有跟著教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在看圖列式之后，全班交流，大多數(shù)學(xué)生回答：4＋2=6，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答，還可以2＋4=6，這時(shí)，黃老師表示肯定，并說：“交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)是不變的。”顯然，黃老師在這里說這句話是不對了。不應(yīng)該把“交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)是不變的�！边@一個(gè)結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生說出他為什么要那樣列式，也許會更精彩。此外，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問題的例子，學(xué)生所舉的幾個(gè)例子都是1＋1=2的，聽到學(xué)生的回答后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，想一想有沒有其他算式。

　　總的來說，黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。

解決問題評課稿5

　　看圖畫解決問題，是在這冊書中出現(xiàn)的最完整的解決問題的一課，旨在讓學(xué)生初步體驗(yàn)解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中明確由兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問題，構(gòu)成一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)問題，掌握解決問題的基本方法。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，理解圖意，并將圖畫的意思轉(zhuǎn)化成語言文字，用語言完整地表達(dá)數(shù)學(xué)問題，根據(jù)信息和問題選擇正確的方法解答。

　　一年級小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識面窄，識字不多，語言表達(dá)能力差，增加了教和學(xué)的難度。針對以上特點(diǎn)，賈老師用課件（森林里的小動物）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引住學(xué)生的注意力，并充分利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過觀察、口述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，再加上動作、畫圖加深學(xué)生對圖意的理解，使學(xué)生弄清圖中的信息和要解決的問題，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行列式計(jì)算。我們知道，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，數(shù)學(xué)離不開思維，語言表達(dá)是開發(fā)學(xué)生思維的途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是解決問題入門教學(xué)的關(guān)鍵。

　　解決問題啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視算理，揭示算法，避免讓學(xué)生死搬硬套。因此，賈老師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確大括號和問號的作用，并讓學(xué)生自己動手畫圖表示圖意，再列式計(jì)算，加深學(xué)生對圖意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的.能力，使學(xué)生明白，把兩個(gè)數(shù)合并在一起用加法計(jì)算道理。

　　新課標(biāo)提倡教師選擇學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛。賈老師從低年級入手，通過大量的生活事實(shí)以及在教室里找數(shù)學(xué)信息，提數(shù)學(xué)問題等活動對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。拓展延伸題目的設(shè)計(jì)很有訓(xùn)練價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，解決相同的數(shù)學(xué)問題。

　　問題思考：

　　1、在組織教學(xué)時(shí)，用了一些獎勵(lì)的辦法，但效果不是很好，應(yīng)多用一些激勵(lì)性的語言，如：XX同學(xué)坐得端正，聽得認(rèn)真，回答問題積極？

　　2、設(shè)問應(yīng)準(zhǔn)確、易懂，否則學(xué)生無從答起，或者答非所問。

　　3、多問“為什么”（如：你為什么用加法計(jì)算？），使學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

　　4、在教學(xué)時(shí)，我們既要注意讓學(xué)生說圖意，更要注意學(xué)生的語言組織能力的引導(dǎo)，做到在說圖意時(shí)，表述盡量準(zhǔn)確，不摻雜其他信息。

　　5、注意課堂的知識引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

解決問題評課稿6

　　列方程是問題解決的一種策略，利用等式的基本性質(zhì)來解方程是解方程的本質(zhì)，李老師抓住了“列方程方法解決問題”主線，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的具體過程，感受了用數(shù)學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。以下談幾點(diǎn)這節(jié)課的的亮點(diǎn)和本人一些不成熟的想法。

　　亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)有效的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問題情境。

　　在李老師的課上，李老師從學(xué)生熟知的學(xué)校的跳繩比賽入手，學(xué)生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學(xué)生生活常識的起點(diǎn)，使學(xué)生能更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這也告訴我們，我們要學(xué)會靈活的運(yùn)用教材，只有學(xué)生在熟知的前提下才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　2、素材呈現(xiàn)簡約但不單一。

　　李老師的課上通過選取學(xué)生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數(shù)學(xué)味，而且在練習(xí)中通過有線段圖、文本、圖畫等形式，讓學(xué)生在即將進(jìn)入倦怠時(shí)期馬上又煥發(fā)新的神采，激發(fā)他們?nèi)�學(xué)習(xí)，去攻克問題的斗志。

　　3、注重對數(shù)量關(guān)系的.分析。

　　李老師注重引導(dǎo)，讓學(xué)生會概括、歸納數(shù)量關(guān)系式，這對于學(xué)生學(xué)會列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過列數(shù)量關(guān)系式能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息了解的透徹，又便于解決。

　　想法：

　　1、我覺得老師要引導(dǎo)學(xué)生從正向思維去解決問題，出現(xiàn)了由算術(shù)思維引發(fā)的方程式，我想最好老師能引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息列方程，一個(gè)避免了學(xué)生的列錯(cuò)算式，一個(gè)由于方程式是有算式轉(zhuǎn)換過來的，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化思想，也浪費(fèi)了時(shí)間。

　　2、在李老師上練習(xí)鞏固課時(shí)，我覺得第一題練習(xí)出現(xiàn)時(shí)，李老師直接為學(xué)生設(shè)好X太快了，可以先讓學(xué)生說說通過看，你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，只有在了解數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上才能更好地理解題意。我想先讓學(xué)生說說題意，培養(yǎng)孩子審題的習(xí)慣是非常重要的。

解決問題評課稿7

　　下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、目標(biāo)導(dǎo)讀

　　彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　2、通過對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。

　　很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。

　　二、教材解讀

　　《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。

　　三、教學(xué)流程

　　縱觀全課的流程：開放導(dǎo)入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。

　　在教學(xué)過程中，教師沒有事無巨細(xì)地講解，也沒有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無意識地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問題，轉(zhuǎn)識成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。

　　四、教學(xué)特色

　　1、策略價(jià)值，彰顯自然。

　　在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會到學(xué)習(xí)的這種策略對于解決問題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。

　　在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形花圃，你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計(jì)開放式問題打開學(xué)生思路，讓學(xué)生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的.策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作，學(xué)習(xí)指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來�！彪S著問題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時(shí)的優(yōu)勢，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認(rèn)可。2、策略操作，便捷有效。

　　活動是兒童的天性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動”活動。

　　例題1設(shè)計(jì)了“算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于�?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過程。

　　在教學(xué)時(shí)，我們希望通過數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。

　　在這里，彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”；可以說，解決問題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識”，從而在解題活動過程中發(fā)展思維，形成策略。

　　五、值得商榷

　　然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當(dāng)下“數(shù)字化課堂”的一些思考。

　　1、過多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。

　　數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過程表明了該教師對于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學(xué)生，對他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到：課件只是教學(xué)活動的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。

　　2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。

　　精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動和變式練習(xí)，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動思考的空間�！巴�伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。

　　數(shù)字化教學(xué)平臺作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長避短，優(yōu)勢越來越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！

解決問題評課稿8

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　大家下午好！

　　“解決問題的策略”是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題，xxx老師執(zhí)教的是其中的第xx個(gè)例題。

　　這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課系統(tǒng)研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息，并在畫直觀示意圖的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習(xí)畫線段圖、列表等方法來解答實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

　　xx老師這節(jié)課進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現(xiàn)了知識的建構(gòu)過程。

　　這節(jié)課xxx老師自始至終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

　　一、把握一條線：以學(xué)生為本，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗(yàn)來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

　　二、體現(xiàn)了一個(gè)過程：情景的引入；

　　出示一個(gè)長方形圖片。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個(gè)情景；再以一個(gè)情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）

　　讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)問題入手，把數(shù)學(xué)問題從生活中提煉出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問題而萌發(fā)了解決問題的欲望，著力引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的'過程中應(yīng)用畫圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、注意了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：充分利用圖像、文字、語言、和已有的知識等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問題，進(jìn)一步體驗(yàn)策略、應(yīng)用策略、深化策略，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標(biāo)。

　　四、注意了學(xué)法的引導(dǎo)：如，本節(jié)課教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發(fā)揮小組互動的作用，讓學(xué)生在小組活動中充分的展示自我，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養(yǎng)。從教學(xué)策略上講，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�層次分明

　　xx老師在本節(jié)課處理上很有層次。在處理例1時(shí)：第一個(gè)層次是：問題導(dǎo)入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問：先畫什么？再畫什么？由此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）第二個(gè)層次是：自主嘗試體驗(yàn)策略（讓學(xué)生嘗試畫圖，并在小組內(nèi)交流，教師適時(shí)點(diǎn)播，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。）第三個(gè)層次是：探索思路解決問題（這里采用了數(shù)學(xué)中最常用的綜合法解決這個(gè)問題，如：想求長方形的面積需要知道什么條件？現(xiàn)在長方形的長已知，還要知道長方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問題，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。）

　�。ǘ�）語言準(zhǔn)確到位

　　x老師的課堂語言準(zhǔn)確、簡捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵(lì)性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　xx老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生遇到了一些實(shí)際問題，需要同學(xué)們的幫忙，xx老師就適時(shí)提問“你們愿意幫助他們嗎？”

　　又如例1出示后xx老師問：你們認(rèn)為應(yīng)該先畫什么，再畫什么？在畫好的圖中要標(biāo)出已知條件和所求問題再如學(xué)生畫好示意圖后老師又說：“你覺得自己的示意圖畫得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評價(jià)﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學(xué)將自己畫的圖改一改�！埃ㄟ@樣的語言使學(xué)生感覺到他們在學(xué)習(xí)上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）

　　（三）教學(xué)方法得當(dāng)

　　中年級學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據(jù)題意來畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過畫示意圖來解決問題。本節(jié)課出示引入題后讓學(xué)生感覺到需要用畫圖的方法解決這個(gè)問題，并在教學(xué)例1適時(shí)的出示課件呈現(xiàn)問題：并由此采用綜合法理清思路，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)形式多樣，注重知識的鞏固。

　　本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用畫圖的策略解決問題的意識并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決問題的能力，幫助學(xué)生積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。xx老師用再次體驗(yàn)這個(gè)策略來實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的價(jià)值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動反思和交流自己的學(xué)習(xí)過程，并在反思中提升對策略的認(rèn)識，體驗(yàn)到運(yùn)用策略來解決問題的成功喜悅。

　�。ㄎ澹┱n件制作符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　本節(jié)課課件出示都是根據(jù)題意畫出的圖形，每個(gè)題目出現(xiàn)都是以（羊村）發(fā)生的事情來提出的相應(yīng)的部分實(shí)景圖，然后先出示實(shí)景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生探究知識的動力，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　當(dāng)然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。由于本人水平有限，存在的問題也很多，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師不吝指教。

　　謝謝大家！

解決問題評課稿9

　　10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動，一上午學(xué)習(xí)了兩節(jié)三年級的《解決問題的策略》的課，一因?yàn)槭切陆滩模�二因�(yàn)槲沂侨瘟�年級的�?shù)學(xué)課，對教材的把握可能不夠準(zhǔn)確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報(bào)一下自己的收獲吧。

　　這兩節(jié)課各有所長，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側(cè)重于學(xué)生對問題的解決，王奕老師的課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的形成。王xx老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的'方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來的數(shù)量關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)更多的解決問題的策略的知識打下基礎(chǔ)。課堂中教師注重讓學(xué)生動起來，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數(shù)一數(shù)等這些活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習(xí)，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節(jié)課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說的太少了，低年級的學(xué)生愛表現(xiàn)，學(xué)會了一點(diǎn)知識他們就愛炫耀，練習(xí)時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們把學(xué)到的內(nèi)容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？

　　王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”，這段內(nèi)容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以內(nèi)的加減法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來3個(gè)小朋友，問一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問題就必須從條件出發(fā)（又走來），只不過那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗(yàn)階段，并不知道解決問題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應(yīng)用的策略。而王奕老師在處理這段內(nèi)容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線做上標(biāo)記并且寫上條件一，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)陌凳�，而且教師沒有直接出示問題，而是問學(xué)生從這些條件當(dāng)中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習(xí)，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向?qū)W生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”的內(nèi)容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習(xí)大餐哪!

　　學(xué)習(xí)完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？

解決問題評課稿10

　　今天下午，特級教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開展教學(xué)研討活動。衛(wèi)老師的《解決問題的策略》一課中，學(xué)生爭相展示自己的想法，踴躍表達(dá)自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)一步計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，已經(jīng)能夠根據(jù)給定的兩個(gè)已知條件提出一步計(jì)算的問題，具備了學(xué)習(xí)“從條件向問題推理”的思想基礎(chǔ)。

　　衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎品。別以為這只是一個(gè)獎品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當(dāng)衛(wèi)老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的`例子給了孩子們無窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開始了。

　　例題引導(dǎo)學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。

　　小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?學(xué)生讀題以后，會把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說說對這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說具體、說詳細(xì)。

　　出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數(shù)學(xué)生就會形成自己的解題主張，很自然地依次計(jì)算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據(jù)條件向問題推理的結(jié)果，是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時(shí)引導(dǎo)孩子討論：說一說先根據(jù)（）和（），求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學(xué)會自己分析問題。

　　衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問題，通過填表或列式計(jì)算求出答案，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問題。

　　回顧解決問題的過程，交流解題的體會，是學(xué)生形成解決問題策略不可缺少的環(huán)節(jié)�！皬臈l件想起，向問題一步步靠攏”應(yīng)該是所有學(xué)生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。

　　鞏固練習(xí)安排的實(shí)際問題，都是應(yīng)用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)從條件向所求問題的推理。

　　習(xí)題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛(wèi)老師精心設(shè)計(jì)了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抽象。

　　小猴鋪地磚的習(xí)題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再根據(jù)“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問題推理的過程，是對問題情境里的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問題化簡，找到問題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。

　　以上我只簡單地說了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動中積極思考，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。

解決問題評課稿11

　　我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，自己找出已知條件和問題，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)出來。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問題后，一起整理出解決問題的思路，再用列式計(jì)算和填表的方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生通過比較列表和列式解決問題的'過程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來解決問題。之后讓學(xué)生說一說用這種方法解題后有何體會。

　　后面大家都安排了5個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生通過各種形式的練習(xí)，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。

　　這節(jié)課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問題的同時(shí)體會從條件出發(fā)是解決問題的策略，體會找到條件，利用條件是解決問題的關(guān)鍵。

解決問題評課稿12

　　本課時(shí)內(nèi)容是青島版教材二上的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”，初步會用有余數(shù)的除法解決簡單問題，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問題。聽過王老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。

　　值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、追求完美的精神令人折服。

　　聽課前，我重新翻了二上的數(shù)學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營訓(xùn)練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨(dú)介紹，而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學(xué)知識，所以專門設(shè)計(jì)了本節(jié)課，以所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提到：數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。王老師別出心裁的設(shè)計(jì)本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。

　　二、新舊知識溝通較好。

　　1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。

　　2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經(jīng)常說，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托，找準(zhǔn)新舊知識的'生長點(diǎn)，這樣就能加強(qiáng)新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長點(diǎn)特別準(zhǔn)，而且利用得也特別好。

　　三、最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情

　　1、以游戲?yàn)橐劳小?/p>

　　課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學(xué)生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。

　　2、課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)課是枯燥的。如何使數(shù)學(xué)課變得生動、讓學(xué)生喜歡是我們每位數(shù)學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運(yùn)福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。

　　四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

　　原本這節(jié)課內(nèi)容對學(xué)生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說出自己的答案，然后通過學(xué)生相互爭論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn)，牢記錯(cuò)在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動的接受。

　　五、加強(qiáng)對比與聯(lián)系，使生透徹理解。

　　更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

　　總之這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認(rèn)為有以下值得商榷的地方。

　　1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習(xí)中的一道習(xí)題“如果你拿10元錢買3元一塊的橡皮，能買幾塊？”效果會更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿一盒來銷售，最多裝滿幾盒可以銷售？學(xué)生會認(rèn)為剩下的一個(gè)雖然裝不滿一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來銷售，賣的便宜點(diǎn)。如果用買橡皮的的習(xí)題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、新課探究中，配上動畫演示效果會更好。

　　本節(jié)課內(nèi)容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹 “進(jìn)一法”和“去尾法” 用動畫演示一下，效果會更好。

　　3、課后練習(xí)小組合作效果更好。

　　最后練習(xí)中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見到的 “進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，讓優(yōu)等生先說，學(xué)困生聽后再說，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。

解決問題評課稿13

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協(xié)作區(qū)集體活動的開展，我曾參加學(xué)習(xí)過多次，可以說每一次的學(xué)習(xí)，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上成長一大步。今天來到二小學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：

　　熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：

　　一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習(xí)新教法，很是難能可貴。

　　二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學(xué)生通過合作交流去解決問題，應(yīng)用的恰當(dāng)?shù)皿w。

　　三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習(xí)例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的`算術(shù)方法解決問題，先讓學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣例題。當(dāng)學(xué)生順利的學(xué)會例5后，熊老師圍繞例題設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)，練習(xí)題形式多樣、靈活。特別是后來的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。

　　但就本節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了一些不太完美的地方：

　　一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設(shè)疑自探，可是這里的“疑”還是老師設(shè)的，學(xué)生只能順著老師的思路來走。

　　二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。

　　三、課堂學(xué)校氣氛太過于沉寂，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當(dāng)于太陽，學(xué)生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉(zhuǎn)。沒能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性。

　　四、課堂中應(yīng)多加一些對學(xué)生的評價(jià)，對回答正確的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。并且在評價(jià)時(shí)要做到有激勵(lì)性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。

　　針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：

　　一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運(yùn)用的還不成熟也沒關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。

　　二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。

　　三、不要吝嗇自己的評價(jià)語言和鼓勵(lì)性的語言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)入全面復(fù)習(xí)了，本來就很乏味，老師更應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

　　以上是自己的一些拙見，如有不當(dāng)之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們有好的方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿涣哔n教！

解決問題評課稿14

　　聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現(xiàn)給我們，我認(rèn)為這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活，習(xí)舊引新

　　教學(xué)開始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。

　　2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出

　　在設(shè)疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對學(xué)生提出的問題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。

　　在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編一些基礎(chǔ)題或拓展題，熊老師讓不同層次的`學(xué)生都會做一些習(xí)題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

　　不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學(xué)生編的題應(yīng)收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。

解決問題評課稿15

　　董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，又通過小組全作學(xué)習(xí)、動手體會求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實(shí)際意義。我認(rèn)為董老師的這堂課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

　　新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當(dāng)中去，解決身這的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用�！倍�老師在課的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去雅戈?duì)杽游飯@的情景，小記者去動物園帶來了一些數(shù)學(xué)信息，請學(xué)生仔細(xì)聽，并說說收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的'情景搬到課堂上來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。

　　二、充分利用教材資源。

　　教學(xué)過程是師生互動的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會觀察、傾聽，充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識提數(shù)學(xué)問題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數(shù)學(xué)問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當(dāng)比賽結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，董老師非常巧妙地問學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個(gè)教材資源。

　　三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。

　　注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機(jī)會。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。

　　本堂課值得商榷的地方，我個(gè)人認(rèn)為董老師對學(xué)生評價(jià)的方式能不能再豐富一些，更能激勵(lì)學(xué)生一些，這樣會取得更好的效果。

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