我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿，歡迎大家分享。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿1
《我變成了一棵樹(shù)》是第五單元的第二篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是感受想象的神奇以及寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。
本篇課文里其實(shí)還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動(dòng)、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個(gè)孩子都是不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)的天使，但這部分，胡老師并沒(méi)有涉及，應(yīng)該是放到第二課時(shí)去上。
胡老師的課堂機(jī)密結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，想象習(xí)作單元，兩篇肯的學(xué)習(xí)是為接下去的想詳習(xí)作奠定基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)想象的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，同時(shí)又要接近生活。因此，胡老師在這節(jié)課上盡心了兩次仿寫，并有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以“大膽想象，貼近生活為”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
學(xué)習(xí)變成大樹(shù)部分，從“你覺(jué)得哪些想象有趣神奇”入手，并適當(dāng)?shù)貏?dòng)手圈畫，然后再在班里交流。對(duì)這一問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解與感受，此處進(jìn)行了第二次仿寫，學(xué)生創(chuàng)作起來(lái)可能有些困難，應(yīng)該加以引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)鳥(niǎo)窩里住進(jìn)小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)方法，因此放手讓學(xué)生讀第5、6段時(shí)，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說(shuō)長(zhǎng)出各種各樣的鳥(niǎo)窩很有意思，有些說(shuō)鳥(niǎo)窩會(huì)跳舞很有意思，此時(shí)教師在課堂中只是起穿針引線的作用。
這節(jié)課，學(xué)生的思維一直很活躍，教師的引領(lǐng)功不可沒(méi)。
我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿《我變成了一棵樹(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)“想象”習(xí)作主題單元的精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。這節(jié)課，學(xué)習(xí)氛圍輕松有趣，學(xué)生積極參與，樂(lè)在其中。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，逐層推進(jìn)。
這一課的教學(xué)活動(dòng)中，老師組織學(xué)生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，有層次地推進(jìn)課后問(wèn)題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)力。老師能巧妙地指導(dǎo)朗讀，在朗讀、評(píng)價(jià)中感受文字的魅力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言感悟和審美能力。又以學(xué)生的發(fā)言一步步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分步學(xué)習(xí)大膽想象的方法，來(lái)搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而“真實(shí)地”展開(kāi)新奇的想象。
二、依托文本，關(guān)聯(lián)事物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)想象的方法
本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。由日常的認(rèn)知中鳥(niǎo)窩的形狀和誰(shuí)住進(jìn)去的特點(diǎn)進(jìn)行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的.方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關(guān)注本課的語(yǔ)言表達(dá)。這也是學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的一個(gè)難點(diǎn)。老師可以進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)，通過(guò)讀文、發(fā)現(xiàn)歸納特點(diǎn)等方式幫助學(xué)生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環(huán)節(jié)組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)寫法。這也是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與創(chuàng)造的過(guò)程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設(shè)問(wèn)句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對(duì)話很多等這些語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行探究、交流，學(xué)生在交流自己的看法時(shí)，提煉出了這些語(yǔ)言表達(dá)的方法，并幫助學(xué)生理解這些語(yǔ)言對(duì)于表達(dá)的作用。繼而，再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)仿寫，學(xué)生的思維打開(kāi)了，對(duì)于寫什么、怎么寫不會(huì)是漫無(wú)目的，而是有法可依，把想象寫清楚會(huì)更有效地落實(shí)了。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿2
在《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)中注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹(shù)坑這個(gè)畫面：看，孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當(dāng)母親喚他休息時(shí)，他說(shuō)（語(yǔ)言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。
全課的`教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng)，但我已起行。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿3
每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹(shù)，老師帶著學(xué)生最后穿過(guò)枝葉花朵，摘得果實(shí)。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實(shí)才是最后要習(xí)得的能力。習(xí)作單元的整體感，更像是這樣一個(gè)過(guò)程，在閱讀教學(xué)中品讀語(yǔ)言，欣賞花葉；習(xí)得多樣的寫作方法，摘得果實(shí)，最后在實(shí)踐中展示自己的成果。
這篇課文是在“想象”主題的習(xí)作單元中，通過(guò)課文感受想象的效果，探出一條寫作的路徑，老師有很多寫作方法的.指導(dǎo)，同時(shí)明確地呈現(xiàn)在板書(shū)中。
首先，想象作文需要什么？
通過(guò)依次梳理作者想象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解：好的想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語(yǔ)句。
其次，想象作文怎么寫？
在交流過(guò)程中，以體會(huì)作者豐富有趣的想象力為切入點(diǎn)，關(guān)注作者是如何寫生動(dòng)的。在學(xué)生隨機(jī)交流的過(guò)程中，自然地歸納出對(duì)話讀者、寫出細(xì)節(jié)、避免單調(diào)的寫作方法。每一課中有幾個(gè)精簡(jiǎn)的方法，加上對(duì)前一課的方法回顧，摘得的果實(shí)越來(lái)越多。
最后，想象作文也有邏輯，有情感。
合情合理的想象，從低年級(jí)就開(kāi)始滲透，在想象作文時(shí)更要注意。除了邏輯線索，好的想象作文還包含情感的流露。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿4
《我變成了一棵樹(shù)》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠(yuǎn)。課文以小樹(shù)為線索，實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹(shù)，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。讀完課文，你的靈魂會(huì)感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽(yáng)光，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親。
在本課的教學(xué)過(guò)程中我設(shè)立了三個(gè)目標(biāo)。一是在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。二是在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。三是從語(yǔ)言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂(lè)觀，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
在教學(xué)本課的開(kāi)始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過(guò)課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)，也是在通過(guò)自己的.堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全著自己。
抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文。“母親作出了一項(xiàng)重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著自己，同時(shí)感受母愛(ài)的偉大。讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿5
《我變成了一棵樹(shù)》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本文從“我”的愿望出發(fā)展開(kāi)大膽想象，講述了“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的一連串奇妙的事情，也對(duì)應(yīng)了第五單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識(shí)字教學(xué)，本單元還是習(xí)作單元，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文中的奇特想象，讓學(xué)生感受想象世界的神奇，打開(kāi)思路，大膽展開(kāi)自己的想象，為之后的想象習(xí)作打下基礎(chǔ)。
一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：第一課時(shí)集中學(xué)習(xí)生字，整體感知課文內(nèi)容，梳理出我想變成一棵樹(shù)的原因以及變成樹(shù)之后經(jīng)歷了的事情；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受文中的奇妙想象，試著通過(guò)練筆展開(kāi)屬于自己的大膽想象。
我是這樣設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入（生字和課文內(nèi)容），在回顧課文時(shí)，我這樣的導(dǎo)語(yǔ)“還記得我們上節(jié)課有位小朋友變身成樹(shù)的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心愿了，一次神奇的變身就可以完成一個(gè)小小心愿，真不可思議”帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是在告訴孩子們想象可以是從內(nèi)心的小愿望開(kāi)始的，這節(jié)課提到的的變身也是從這開(kāi)始的；接著深入讀文，感受想象的神奇，學(xué)生先默讀課文，畫出自己覺(jué)得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班級(jí)展示的環(huán)節(jié)，我則出示文中的幾個(gè)句子，通過(guò)情境朗讀、想象畫面、動(dòng)作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進(jìn)入想象的世界，同時(shí)這幾句話剛好就是文中“我”變成樹(shù)之后的神奇經(jīng)歷；最后大膽想象，創(chuàng)作表達(dá)，在感受過(guò)文中的奇特想象之后，我依靠板書(shū)，給學(xué)生總結(jié)寫法，讓學(xué)生理解這次的'變身是從小小愿望開(kāi)始，變身成功后會(huì)發(fā)生一系列奇妙的趣事，自己將要進(jìn)行的練筆也要有這基本的兩部分，學(xué)生由說(shuō)到寫，向大家展示自己大膽想象創(chuàng)造出的奇妙世界。
二、比較成功的做法
綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：
1、給孩子相對(duì)寬松的課堂氛圍。本單元是習(xí)作單元、想象單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學(xué)生本身在這個(gè)年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵(lì)，更需要給他們提供一個(gè)平臺(tái)。所以在這節(jié)課堂上，我所有的課堂問(wèn)題都是開(kāi)放型的，對(duì)孩子們答案的多樣性及時(shí)給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時(shí)，我讓孩子們想象鳥(niǎo)窩的形狀還可以有什么，小動(dòng)物可能是怎么住進(jìn)來(lái)的，學(xué)一學(xué)小動(dòng)物們對(duì)話的語(yǔ)氣等，這節(jié)課上孩子們的思維是活躍的。
2、由扶到放的教學(xué)方法。孩子們剛接觸此類的課文，無(wú)論從感受文章語(yǔ)言還是學(xué)著文章寫作都有一定的難度，因此，在兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我都重視問(wèn)題引導(dǎo)、總結(jié)方法等環(huán)節(jié)，帶著孩子學(xué)會(huì)感受想象，學(xué)會(huì)寫自己的想象。
3、分層次指導(dǎo)寫作。本篇文章結(jié)構(gòu)相對(duì)不是非常緊湊，但是深入研究就可以發(fā)現(xiàn)，每一次的想象都是和自身現(xiàn)實(shí)生活連接的，就是我門說(shuō)的來(lái)源于生活而高于生活。我們要讓孩子們明白，想象可以實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)心的愿望，實(shí)現(xiàn)愿望后會(huì)創(chuàng)造出更多的不可能。這兩項(xiàng)是缺一不可的，如果不說(shuō)清，孩子們就會(huì)顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當(dāng)然就進(jìn)行了兩方面的訓(xùn)練。
4、學(xué)法遷移，加以運(yùn)用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學(xué)課文。本節(jié)課我的目標(biāo)是讓孩子們大膽想象自己的世界，如何想，如何寫，我?guī)е⒆右黄鹪趯W(xué)課文中總結(jié)出課文的寫法，孩子們的寫作才會(huì)有了方向。
三、不足之處
當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：
1、課堂容量稍大，課時(shí)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成。課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)仍然需要調(diào)整，想辦法分配給最后一個(gè)環(huán)節(jié)更多的時(shí)間。
2、閱讀后、寫作前都沒(méi)有安排學(xué)生間充分的交流。交流可以碰撞出孩子思想的火花，但是必須協(xié)調(diào)好和之后寫作環(huán)節(jié)的課堂比重上的分配。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿6
《我變成了一棵樹(shù)》一文從一個(gè)孩子的角度來(lái)講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的`想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說(shuō)話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，體會(huì)成功的喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿7
一、緊扣事物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。在日常的認(rèn)知中，鳥(niǎo)窩的特點(diǎn)是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長(zhǎng)方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥(niǎo)窩是小鳥(niǎo)住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚(yú)都可以住，甚至人類喜歡也可以住進(jìn)去。這就是圍繞生活中鳥(niǎo)窩這一事物的特點(diǎn)進(jìn)行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點(diǎn)想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結(jié)相關(guān)事物進(jìn)行想象，李老師稱之為課“聯(lián)結(jié)特點(diǎn)想象”。這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
二、借助思維導(dǎo)圖，落實(shí)習(xí)作支架
課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際困難點(diǎn)，李老師又提供了思路——從抓住特點(diǎn)的不同角度，在構(gòu)思上進(jìn)一步細(xì)化，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，在構(gòu)思上，李老師始終在幫助學(xué)生搭建生活與想象的橋梁，通過(guò)對(duì)比、總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時(shí)邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的`思維導(dǎo)圖，將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)，同時(shí)也是給予了梳理想象思路的范例。
三、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，寫清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關(guān)聯(lián)特點(diǎn)去想象的方法，學(xué)生再借助思維導(dǎo)圖厘清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個(gè)難點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)寫法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己新奇感受，關(guān)注作者有意思的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，自然而然地提煉出了語(yǔ)言表達(dá)的方法。繼而，老師再將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，由點(diǎn)及面地，與整篇課文中相同的寫法關(guān)聯(lián)，通過(guò)課文的例子進(jìn)一步幫助學(xué)生初步了解“設(shè)問(wèn)”“列舉”“舉例子”“創(chuàng)編對(duì)話”等表達(dá)方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫法，寫清想象。
我變成一棵樹(shù)的評(píng)課稿8
《我變成了一棵樹(shù)》從“我”的愿望出發(fā)，展開(kāi)大膽想象，講述了“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的一連里奇妙的事情。
全文語(yǔ)言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。
文章以媽媽叫“我”吃飯開(kāi)頭，引出“我”想變成一棵樹(shù)的奇特愿望，交代了故事的起因。沒(méi)想到愿望真的'實(shí)現(xiàn)了，“我”變成了一棵長(zhǎng)滿鳥(niǎo)窩的樹(shù)。然后具體描述了“我”變成樹(shù)之后發(fā)生的趣事：小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥(niǎo)窩，媽媽坐在鳥(niǎo)窩里給小動(dòng)物分食物，“我”饞得直流口水。
“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的事情非常有趣，是因?yàn)樽髡呱朴谙胂�，使得“我”在想象世界里�?shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中難以達(dá)成的愿望，擁有了一段特別的經(jīng)歷。
課后題是圍繞本單元語(yǔ)文要素設(shè)置的。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹(shù)后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開(kāi)大膽想象，表達(dá)自己的奇思妙想。
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