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[推薦]《花鐘》評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《花鐘》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《花鐘》評課稿1
許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點(diǎn)體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時花（ ）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位�？梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導(dǎo)，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語言的`音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對學(xué)生程度的一個很大提高。
總體來說，許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
《花鐘》評課稿2
花鐘評課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時的整體上看，賈輝老師設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
�。�1）閱讀質(zhì)疑；
�。�2）合作質(zhì)疑；
（3）變式質(zhì)疑；
�。�4）應(yīng)用質(zhì)疑。
上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中，賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。
運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的。注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價，進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。
聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個非常豁達(dá)開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：
1、教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個環(huán)節(jié)把握得非常好。
3、在課堂教學(xué)中，呂老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，并且把孩子們提出的問題寫到黑板上，再引導(dǎo)孩子梳理問題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4、充分地運(yùn)用了多媒體，為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
1、概括課文的主要內(nèi)容對于三年級的.孩子來說，是一大難點(diǎn)。在這堂課上，寧老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子，用上“把每一段的內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié)，把方法教給了學(xué)生，真是“授之以魚，不如授之以漁”。
2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實(shí)際應(yīng)用”，寧老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節(jié)）學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。3、寧老師一開始出示：用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達(dá)方法，學(xué)生馬上感覺到了這樣的表達(dá)既重復(fù)又死板。這時，教師讓學(xué)生在文中找出表示開花的詞，再讀相應(yīng)的句子。
這一讀，感覺就來了，再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等，學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。”
有時把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣�！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導(dǎo)入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達(dá)形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達(dá)形式，引導(dǎo)孩子去觀察、品味，這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放�！�
有時把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補(bǔ)書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學(xué)生運(yùn)用詞語盤點(diǎn)中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，達(dá)到積累并運(yùn)用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。
《花鐘》評課稿3
《花鐘》是一篇很美的帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中，許老師根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時的整體上看，許老師設(shè)計(jì)了大環(huán)節(jié)：1復(fù)習(xí)導(dǎo)入2細(xì)讀品味，積累語言3學(xué)習(xí)第二自然段（以自主合作學(xué)習(xí)方式為主）4學(xué)習(xí)第三自然段5再讀全文，總結(jié)拓展上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
一、學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會得到提高。
在教學(xué)中，許老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
許老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段————第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時，抓住四個詞語進(jìn)行教學(xué)，這個設(shè)計(jì)很精彩，使課堂生動活潑。再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己最美的句子讀一讀，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的.意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價，進(jìn)而加深對內(nèi)容的理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。
三、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生仿照老師的方法自學(xué)第二自然段。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)歸納成以下幾點(diǎn)：
1、教師對中年級教材把握較好，教學(xué)目標(biāo)明確
2、學(xué)生與老師配合比較默契，可見教師對學(xué)生的日常訓(xùn)練很到位。
3、預(yù)設(shè)與生成教師要靈活的處理
4、抓住四個詞語進(jìn)行教學(xué)，這個設(shè)計(jì)很精彩，使課堂生動活潑。
5、教學(xué)就是要有效的整合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性
6、抓住了課文的中心句，讓孩子知道課文是按照時間順序進(jìn)行描寫的餓，同時點(diǎn)撥擬人句，并進(jìn)行突破，通過課件出示句子，體會表情，神態(tài)
7、這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是從整體入手，化難為易
《花鐘》評課稿4
《花鐘》評課稿授課者：姚欣玲評課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng)，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認(rèn)識生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的'世界。
4、在品讀課文時，選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。
5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí)，補(bǔ)上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運(yùn)用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。
6、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練�？傊@是一堂很實(shí)在的語文課。兩個小小的建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運(yùn)用。（牽�；ù灯鹆诵±龋N薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺得可以抓住這些動詞，讓學(xué)生圈出來，體會用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實(shí)在。
《花鐘》評課稿5
前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動，語言優(yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習(xí)時，利用多種形式突破詞語難點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)“暮色”時，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的`言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰
本節(jié)課的重點(diǎn)在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié)，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習(xí)。
三、評價語豐富
潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：
1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認(rèn)為以田字格的形式出現(xiàn)，然后再讓學(xué)生觀察動手寫更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性。
《花鐘》評課稿6
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
“新課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言，感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會。
一、合理運(yùn)用和整合語文課程資源。
我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，王老師以“鐘”導(dǎo)入，引出“花鐘”，認(rèn)識“花鐘”，“填滿花鐘”為主線，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活。
二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力�！叭f壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫，再配上一段輕快的音樂，把萬壽菊開放的`樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前，王老師再讓學(xué)生說說，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說：“開得太多了，而且開得大又美麗�！庇械恼f：“把畫面都占滿了�！边�有的說：“密密麻麻的，一棵接著一棵開，都開不下了�！薄罢嫦褚粓龃笮偷谋让罆！蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性，也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點(diǎn)，仙人球開了；下午一點(diǎn)，鳳凰花開了；下午五點(diǎn)，茉莉花開了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
看花鐘可以讓人知道大概的時間，但王老師對每種花開的時間強(qiáng)調(diào)得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會造成背誦難的現(xiàn)象。
《花鐘》評課稿7
《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，文字生動，語言優(yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。聽了陳霞娟老師執(zhí)教的《花鐘》這一課，我覺得她以下幾個方面比較突出。
一、清溪瘦水自成韻。
回顧陳老師的整個教學(xué)過程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力，她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現(xiàn)“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的局面，但整節(jié)課娓娓道來，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會感到任何壓力，自然能夠暢所欲言�？傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說“等待是一門藝術(shù)”，課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時間去尋找、去思考、去評價，我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“多媒體教學(xué)手段”的運(yùn)用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓它直接指向語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上陳老師多次巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果才會得到提高。在教學(xué)中，陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在導(dǎo)入新課時陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞，這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前，學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界，有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時，陳老師趁機(jī)出示最后一自然段介紹花鐘，讓學(xué)生了解什么是“花鐘”，自然導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著發(fā)自內(nèi)心的渴求走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語言文字的美。再如：各種鮮花的圖片與文中美言相結(jié)合的展示，這樣圖文并茂的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
三、合理利用語文課程資源。
陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)意在初讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點(diǎn)體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書中的描寫方法，進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生感受不同的寫法所展現(xiàn)的植物開花狀態(tài)，明白采用不同的描寫方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文，從而體會作者美妙的`構(gòu)思以及大自然的奇妙，這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)然能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時，陳老師也恰如其分地做到了。比如：品讀第一自然段時緊緊抓住了花開放時的不同樣子，讓學(xué)生體會寫法的不同，并在體會的同時，很好地結(jié)合了多媒體課件，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，去理解和體會同樣是寫“花開了”，課文里卻用了不同的動詞來描寫花開放的情景，從中體會豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會句子都運(yùn)用了什么修辭手法，再讓學(xué)生去仿寫，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識得到了及時的積累與運(yùn)用。這樣悉心的指導(dǎo)我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫法，也能把其它花的開放寫得很優(yōu)美。只可惜時間有限，沒能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)為陳老師唯一美中不足的是在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷，如有不妥，請多批評指正！
一、注意分配教學(xué)時間。
陳老師在導(dǎo)入后讓學(xué)生初讀課文再互相評價，這時已經(jīng)用了整整19分鐘，將近這節(jié)課的一半時間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙，節(jié)約一些時間，讓后面品讀第一自然段的步伐更從容？
二、注意安排教學(xué)細(xì)節(jié)。
陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個詞語時，一開始直接讓孩子們寫詞，由于缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致后來教學(xué)第一自然段時讓學(xué)生運(yùn)用這倆詞描寫這些花時學(xué)生一知半解。這時老師再一邊范寫一邊指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“艷麗”。這里是否調(diào)換一下順序？如：在一開始先指導(dǎo)學(xué)生弄清詞意，再指導(dǎo)學(xué)生書寫，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，這樣做自然就會水到渠成了。
三、注意加強(qiáng)朗讀、學(xué)法指導(dǎo)。
新課標(biāo)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。陳老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀、指名讀、對比讀、齊讀等，但總覺得效果不是特別理想，我想主要是學(xué)生感悟不夠，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全凸顯出來。如：陳老師在教學(xué)時，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開放的，而且也有非常漂亮的圖片與名稱，那么是否能在每幅圖片下面再把相應(yīng)的句子也打上，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情呢？再如：在學(xué)生理解“欣然怒放”的時候，是否可以請學(xué)生在觀察萬壽菊開放的畫面后，讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣？再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵，你會怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
四、注意突出教學(xué)重點(diǎn)。
在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時，老師是否可以用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種？”統(tǒng)領(lǐng)這一段。在字面上理解之后，讓學(xué)生填表，是否一目了然？然后再讓學(xué)生試著畫一個花鐘，學(xué)生的理解是否就會更加到位？接著，老師再出示一段文字，讓學(xué)生填一填，各種花是怎樣開放的？學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達(dá)的多樣性，更能為后來體會語言的優(yōu)美做鋪墊呢？
總體來說，陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我們在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。
《花鐘》評課稿8
《花鐘》評課稿長嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�教學(xué)過程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：
一、老師注重課件的運(yùn)用
讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，以便于新課的.學(xué)習(xí)。
二、識字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示
第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習(xí)時，首先抓讀準(zhǔn)字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。
三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時間開放的原因
為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。四、給予學(xué)生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會有更直觀的印象，理解這個難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個人的觀點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評指正，互相交流學(xué)習(xí)。
《花鐘》評課稿9
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準(zhǔn)確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的.動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以至在后來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價，進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。
胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學(xué)生還沒有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
《花鐘》評課稿10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。回顧唐老師整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，唐老師根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
（一）自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
�。ǘ┍容^句子，品味語言；
（三）自悟自得，積累語言；
（四）仿寫延伸，發(fā)展語言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的'學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
學(xué)文以后安排了讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學(xué)生在活動中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結(jié)束時“進(jìn)一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)的信息，通過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學(xué)習(xí)無時不在，無處不在，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
《花鐘》評課稿11
俞老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的`花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
俞老師的這節(jié)課是第二課時。他從復(fù)習(xí)入手，通過課文朗讀及點(diǎn)評，使學(xué)生回憶起上堂課的內(nèi)容。接著主要了解了第一自然段的寫法，通過對主要字詞的理解，進(jìn)而理解課文的寫法。再拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時花（）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。然后通過對其他花開花時間的了解，學(xué)習(xí)課文的寫法進(jìn)行描寫。最后了解不同花開花時間不同的原因。俞老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。
其實(shí)本人認(rèn)為這堂課如果是第一課時的話會更好，主要就學(xué)習(xí)第一自然段；畢竟是三年級學(xué)生，我絕對還是有必要對學(xué)生的字詞掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。
總體來說，俞老師的這堂課有許多讓我學(xué)習(xí)的地方，使我在以后的教學(xué)中不斷地借鑒，改進(jìn)。
《花鐘》評課稿12
10月19日，我聽了xx老師執(zhí)教的《花鐘》，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。俞老師在教學(xué)時，緊緊抓住了花開放時的不同樣子，體會寫法的不同，這體現(xiàn)了語言的多樣性。
俞老師在讓學(xué)生體會的同時，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中去理解和體會同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的`思想感情。
另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆，向?qū)W生提供了其他花的開放時間，并讓學(xué)生模仿第一自然段進(jìn)行寫作。學(xué)生能模仿文中的擬人寫法，也能把其他花的開放寫得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫得精彩，也與俞老師前面分析透徹是分不開的。
唯一不足的是俞老師在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。
《花鐘》評課稿13
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
俞老師上的是第二課時，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)講了第二自然段，即：一天當(dāng)中，各種花開放的樣子，在教學(xué)過沖當(dāng)中俞老師能夠很好的結(jié)合ppt使學(xué)生感受各種花開放的樣子，注意讓學(xué)生鍛煉仿句的能力，用不同的動詞來描寫花開放的情景。接著講了花開放時間不同的原因，很好的引導(dǎo)小朋友去發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行歸納。字詞解釋，能力培養(yǎng)，情感升華都很好的滲入到整個教學(xué)過程。
但是在教學(xué)過程中，也存在一些不足：沒有注意以“讀”為本，讓學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)略花兒開放的.美麗樣子。俞老師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中配合多種形式朗讀課文，讓學(xué)生再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力。
總體來說，俞老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
《花鐘》評課稿14
《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特色制作了有趣的花鐘。
xx老師重點(diǎn)教學(xué)的是第一、二自然段。重點(diǎn)品讀的是第一自然段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書本中的描寫方法，進(jìn)行小練筆。學(xué)生能感受不同的寫法所展現(xiàn)植物的開花狀態(tài)，讓學(xué)生明白采用不同的描寫方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這里也提一些不成熟的小建議：xx老師在教學(xué)時，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何放開的，而且也有非常漂亮的圖片，那么是否能在每幅圖片下面都把相應(yīng)的句子也打上，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，因?yàn)槭侨昙壭∨笥�，還可以讓他們加上一些肢體語言，這樣可以幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。
比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時候，可以請學(xué)生觀察一大片萬壽菊開放的畫面，讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣？再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵，你會怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的'意思呢？
在學(xué)習(xí)課文第二自然段的時候，xx老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。這些，都體現(xiàn)出一個有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)的魅力。
《花鐘》評課稿15
俞老師執(zhí)教的《花鐘》一文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會在不同時間開放及其原因。下面就談?wù)勎业囊恍┐譁\的見解。
《花鐘》是一篇很美的'文章，俞老師執(zhí)教的片段是第一自然段和第二自然段，這兩段分別介紹了不同的花卉開放的不同時間以及原因。俞老師通過朗讀課文導(dǎo)入正文。在學(xué)習(xí)第一自然段時先是出示各種美麗的花的圖片，把學(xué)生帶入了到一個花的海洋，讓學(xué)生發(fā)出陣陣的贊嘆聲。然后讓學(xué)生逐一分析各個花的特點(diǎn)，同時讓學(xué)生找出課文中相關(guān)的句子進(jìn)行闡釋。再讓學(xué)生比較課本的內(nèi)容，重點(diǎn)體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，仿照課文說句子。俞老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。通過第一自然段不同的花不同的開放時間的分析，自然而然過渡到第二自然段，“為什么不同的花開放的時間是不同的”，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子。抓住一句設(shè)問句，學(xué)習(xí)這個句式，并讓學(xué)生自己講一句設(shè)問句。
總體來說，俞老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
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