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（必備）聽(tīng)王榮生教授評(píng)課有感2篇
聽(tīng)王榮生教授評(píng)課有感1
辛辛苦苦啃完王榮生教授撰寫的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，終于對(duì)縈繞自己很久的那個(gè)問(wèn)題：“語(yǔ)文到底教什么？”有了些許答案。
王教授在書中提出，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)條目的含義尚缺乏確切解釋的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文教師的“語(yǔ)文”，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，將由教師解讀、教師個(gè)性、教師風(fēng)格等個(gè)體因素促成的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與再創(chuàng)造，置于課程標(biāo)準(zhǔn)管轄之下，促使教學(xué)內(nèi)容足夠達(dá)成語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效率。
王榮生教授論述道：目前在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，
一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習(xí)”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；
二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語(yǔ)法、修辭、章法的語(yǔ)文教師“職業(yè)性閱讀”取向；
三是遵循20xx年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；
四是20xx年《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“感受性閱讀”，在教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)“討論法”的倚重。這段論述非常精辟，一語(yǔ)道破了當(dāng)前許多語(yǔ)文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型，無(wú)所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也因此被有意無(wú)意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無(wú)法形成一以貫之的良好閱讀方式。
我們的語(yǔ)文教材是“文選型”，因而往往用“語(yǔ)文教材頂替著語(yǔ)文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒(méi)在教材層面。”在這樣的狀態(tài)下，語(yǔ)文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動(dòng)性和自覺(jué)性的“備課”被局限于對(duì)教材的深入鉆研，驅(qū)動(dòng)教師關(guān)注的.是教學(xué)結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學(xué)生長(zhǎng)期積淀才能獲得升華的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，關(guān)注的是基于教學(xué)的不可避免的事實(shí)。
王教授在文中鮮明地指出，“語(yǔ)文教師當(dāng)然要教語(yǔ)文課程，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)語(yǔ)文課程里的‘語(yǔ)文’�！闭Z(yǔ)文教師要努力地做“課程的語(yǔ)文”，閱讀取向首先要考察與課程目標(biāo)的關(guān)系，在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容與教師風(fēng)格、個(gè)性的雙向或多向互動(dòng)，教師研讀文本、研究學(xué)生、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容等行為，與由此關(guān)注和展現(xiàn)的結(jié)論，都要自覺(jué)符合語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)。
語(yǔ)文的課堂應(yīng)該聽(tīng)得到思考的聲音，這是解決語(yǔ)文教學(xué)重文本內(nèi)容還是重語(yǔ)言表達(dá)形式的爭(zhēng)論的重要方法。任何文本都是內(nèi)容與形式的結(jié)合，豐滿的內(nèi)容來(lái)源于表達(dá)形式的完滿結(jié)合。教師面對(duì)一篇文章，如果既能關(guān)注文本內(nèi)容又關(guān)注文本的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，那就能為教師深入鉆研教材豁然開(kāi)闊視野，更好地解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。
語(yǔ)文教師還得在研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上下功夫。把握學(xué)生，研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)背景、認(rèn)知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等。經(jīng)驗(yàn)探討是有效學(xué)習(xí)的又一起點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生。王教授認(rèn)為，如何去理解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，是要研究學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)因素，研究學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)的思維方式和過(guò)程，以及自主建構(gòu)的形成規(guī)律。個(gè)人在生活學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容，但除此之外，學(xué)生的前備知識(shí)，既已有知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)歸入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之中，教師需要研究不同類別學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，已經(jīng)達(dá)到的不同知識(shí)水平和知識(shí)準(zhǔn)備。更不能忽視研究學(xué)生對(duì)于知識(shí)表達(dá)的“方式解讀”，這一點(diǎn)顯得尤為重要，即我們經(jīng)常說(shuō)的，用兒童的眼光去審視教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是怎樣的，教師就研究怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)可能注重于形式與手段的表達(dá)，但形式探討不是標(biāo)準(zhǔn)，形式取決于內(nèi)容，也取決于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。適合才是最好的，不同的內(nèi)容選不同的形式，不同學(xué)生選不同方法，教學(xué)手段才能體現(xiàn)高效性，體現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展而教。
聽(tīng)王榮生教授評(píng)課有感2
最近這幾天讀了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書，讀后感覺(jué)受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時(shí)候依然像無(wú)頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，卻無(wú)法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺(jué)豁然開(kāi)朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說(shuō)“我們?cè)谔岢?dòng)時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段。”葉圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個(gè)問(wèn)題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個(gè)班級(jí)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時(shí)候也像一個(gè)框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說(shuō)到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果�？吹竭@里我有點(diǎn)模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來(lái)作答，又要有自己的見(jiàn)解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個(gè)思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實(shí)感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊�，回答老師所提出的�?wèn)題而已。就比如說(shuō)我們上課的時(shí)候會(huì)讓同學(xué)讀課題，然后問(wèn)“看到這個(gè)課題你問(wèn)什么？”很多同學(xué)都大膽說(shuō)出了自己看到這個(gè)課題想到的問(wèn)題，教師接著說(shuō)“那今天我們就帶著這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。”在正常情況下，學(xué)生就帶著這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程解決了這幾個(gè)問(wèn)題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來(lái)回答老師提出的問(wèn)題”，我驚呆了，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上我樣再次犯了這個(gè)錯(cuò)誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的`。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語(yǔ)文”還是“教程的語(yǔ)文”令我震撼。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)。
書中還有一句話對(duì)我觸動(dòng)很大：一個(gè)比喻的修辭，從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒(méi)有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒(méi)有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點(diǎn)撥而已，不然，豈會(huì)出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻要教上十年還有不會(huì)的學(xué)生呢？故在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來(lái)，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒(méi)有學(xué)到。
我們的很多老師，在上課前總是在認(rèn)真的備好課，認(rèn)真的體驗(yàn)、認(rèn)真在提煉上課所需的問(wèn)題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及他們?cè)谏险n時(shí)不僅要按照老師的要求回答問(wèn)題，還能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解？那都要靠老師的一把火，點(diǎn)燃學(xué)生激情。
到底怎樣的一堂語(yǔ)文課才算一堂好語(yǔ)文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，他在書中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點(diǎn)，
�。�1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。
�。�2）所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。語(yǔ)文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點(diǎn)，
�。�4）教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)一致。
�。�5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。語(yǔ)文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”，具體有兩點(diǎn)，
�。�6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。
�。�7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語(yǔ)文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點(diǎn)，
�。�8）教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。
�。�9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。面對(duì)如此簡(jiǎn)潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。
語(yǔ)文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評(píng)教者觀摩打分，更不必迎合某些人對(duì)“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過(guò)分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時(shí)反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在教學(xué)過(guò)程中是否完成落實(shí)了這些目標(biāo)，可以在課后問(wèn)一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo)，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實(shí)處了。
書中還建議“語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：
第一、想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。
第二、教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師應(yīng)該作為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。
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