生物教學(xué)反思范例(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
生物教學(xué)反思1
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢(shì)下,我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問題。
教學(xué)反思一:
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)反思二:
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思,古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻十分薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級(jí)的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有必須的問題意識(shí),但怕所提問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)
期處于被動(dòng)理解知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問題意識(shí)淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對(duì)以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。(3)創(chuàng)設(shè)問題狀況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問興趣。(5)強(qiáng)化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述,學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問題。
教學(xué)反思三:
教師的主角也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一齊分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系,透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺(tái)上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的.開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
教學(xué)反思四:
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對(duì)于整個(gè)探究過程選題要量力而行,做到小而實(shí),必須是先發(fā)散,后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),能夠窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
總之,多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo);顒(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
生物教學(xué)反思2
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重方法引導(dǎo)
教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的.實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況:學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)生邀請(qǐng)他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相反的情況因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯(cuò)誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式通過同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加競(jìng)賽對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識(shí)我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí),既保持了新鮮感又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的效果。
在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)統(tǒng)一,二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
生物教學(xué)反思3
新課程發(fā)展的理念就是:為了每一位學(xué)生的發(fā)展,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:要著眼于學(xué)生的發(fā)展,要面向每一位學(xué)生,要關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
生物科學(xué)來源于自然世界,回歸于自然才能化僵為活,因地制宜的開發(fā)和利用各種課程資源,特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì),能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問題,提升了學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí),從自身做起才能切實(shí)提高這一代人的`環(huán)保意識(shí)。
課前我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查,我覺得社會(huì)調(diào)查是一種很好的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線,學(xué)生對(duì)社會(huì)好奇,但又懼怕,通過社會(huì)調(diào)查的形式,學(xué)生有了接觸世界的機(jī)會(huì),在調(diào)查過程中,他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)。通過調(diào)查活動(dòng),我知道了學(xué)生是熱愛大自然,熱愛生物科學(xué)的,這就是我不斷努力探索的動(dòng)力。
生物教學(xué)反思4
一、成功之處
1、本節(jié)內(nèi)容側(cè)重的是讓學(xué)生通過分析圖文資料,來認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界中的作用,本節(jié)教學(xué)能從生物圈是統(tǒng)一整體的高度,引導(dǎo)學(xué)生開展討論。
2、通過展示學(xué)生感興趣的事例“生物圈Ⅱ號(hào)”失敗的錄像,讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因,以及通過介紹《寂靜的春天》一書,得出動(dòng)物在自然界中有重要作用,從而引出動(dòng)物在自然界中的作用這一課題,形象又直接,達(dá)到在與前面知識(shí)相聯(lián)系的同時(shí),又能順利的展開新課。用這種直接明了的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)意景,吸引了學(xué)生的注意力和產(chǎn)生了探求欲望,創(chuàng)造了良好的'學(xué)習(xí)開端。
3、本節(jié)教學(xué)最大的一個(gè)亮點(diǎn)是:將課本資料分析中的討論問題轉(zhuǎn)化為以填空為主的具體的練習(xí),與資料分析相結(jié)合,淺白易懂。根據(jù)初二的學(xué)生閱讀能力還不是很強(qiáng)的特點(diǎn),這種形式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得有趣。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)將涉及到以前學(xué)過的知識(shí),如食物鏈、食物網(wǎng)、光合作用、呼吸作用、及生態(tài)平衡等整合到新課練習(xí)中,溫故知新,達(dá)到新舊知識(shí)的遷移,突破難點(diǎn)。
4、通過促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子等視頻素材讓學(xué)生直觀地了解動(dòng)物的相關(guān)作用,給學(xué)生以耳目一新之感,從而提高學(xué)習(xí)興趣。
5、以學(xué)生閱讀資料分析和分組討論的形式,從生物圈的高度來概括動(dòng)物在自然界中的作用,并在了解動(dòng)物的行為活動(dòng)對(duì)其他生物的生存與繁衍的影響,滲透環(huán)保意識(shí)。通過這一形式提高學(xué)生交流合作的能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、合作的科學(xué)精神。
6、以蚯蚓為例分析有利和有害兩面,簡(jiǎn)單明了的教會(huì)學(xué)生辯證看問題。
7、用科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面。
二、不足和改進(jìn)
1、語(yǔ)言需要再簡(jiǎn)練些。
2、多些對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的有效鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的回答盡量不用“很好”、“非常好”等十分籠統(tǒng)的評(píng)價(jià),不具有針對(duì)性。
八年級(jí)生物上冊(cè)教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)及細(xì)菌和真菌知識(shí)的基礎(chǔ)之上,而進(jìn)行的一節(jié)生物教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先教師提出“如果自然界中沒有細(xì)菌和真菌將會(huì)是什么狀況?”等問題,讓學(xué)生帶著饒有興趣的問題去思考、探討細(xì)菌和真菌在自然界中的作用,實(shí)踐著主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。然后讓學(xué)生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細(xì)菌和真菌使人和動(dòng)物患病的例子。使學(xué)生明白細(xì)菌和真菌對(duì)人類和動(dòng)植物有害的一面,并積極探討如何防治這些疾病。這部分內(nèi)容的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在“細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生”的教學(xué)中,更注重讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片及文字介紹,在教師的引導(dǎo)下,分組探討根瘤等共生現(xiàn)象的形成機(jī)理及意義,并進(jìn)一步討論了發(fā)生在動(dòng)物和人體內(nèi)的共生現(xiàn)象及其作用。在此基礎(chǔ)之上,通過課后材料“以菌治蟲”,讓學(xué)生知道細(xì)菌和真菌還有有利的一面。使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題。
在“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案”的技能訓(xùn)練中,特別注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行反思,這是提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下,通過對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)、分析,明白了各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案可行或不完善的理由,更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
生物教學(xué)反思5
這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無新陳代謝,有無嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來沒有太大困難,不過學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。
板書與幻燈片的.交替節(jié)奏沒有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
生物教學(xué)反思6
新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。因?yàn)橹R(shí)具有主觀性、生成行、開放性。課堂不再是以知識(shí)為中心,對(duì)知識(shí)的分解和按部就班的傳授,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們自己去探索、認(rèn)識(shí)。課堂中,教師要把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生自由探索的空間,給他們自主生成的機(jī)會(huì),真正使課堂煥發(fā)生命的活力。
一、更新教學(xué)理念,提高自身素質(zhì)
“師生參與,積極互動(dòng),共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過程的顯著特點(diǎn),教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己,努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法,在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法,及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中,并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),所以,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是實(shí)施新課程的一個(gè)重要條件。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,從根本意義上講,就是要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”生物知識(shí)走向“會(huì)學(xué)”生物知識(shí)。這就對(duì)生物教學(xué)有了新的要求:
1.教師要善用、巧用教材,將教材作為教學(xué)的工具,但不依賴教材,不唯教材是從,以課標(biāo)為依據(jù),用教材教而不是教教材。教材的準(zhǔn)確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料,是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中使用的,供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容,加大了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中,內(nèi)容比較淺顯,學(xué)生比較容易理解,新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,我通過讓學(xué)生填寫概念圖,繪制示意圖,解讀坐標(biāo)圖,描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞,學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗(yàn)中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如在初一生物第二章第1節(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一節(jié)中,利用分組學(xué)習(xí),分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己分析圖表,明確組成細(xì)胞的主要元素,通過動(dòng)手操作顯微鏡觀察檢測(cè)花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學(xué)生自己鼓勵(lì)他們動(dòng)手,取得了良好的教學(xué)效果。
3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無定法,教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,用靈活多樣的教學(xué)方法,最大限度調(diào)動(dòng)一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)初二第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時(shí),我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么?糧食儲(chǔ)藏時(shí),要注意什么問題?既提高了學(xué)生的興趣,也使學(xué)生將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系。
4.重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大生物教學(xué)的開放性,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。善于發(fā)現(xiàn)、肯定、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)肯定,并將這種閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。我在所帶的6個(gè)班中,學(xué)期初成立了生物興趣小組,鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),對(duì)于教材中的活動(dòng)建議性的實(shí)驗(yàn)以及課標(biāo)未要求的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)生物小組的同學(xué)去做,并且自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料以及用具,自己配制所需試劑,不清楚怎么配,建議他們上網(wǎng)查找信息。這一嘗試,大大鍛煉了一部分同學(xué)的動(dòng)手能力及敢于探究敢于實(shí)踐的能力。
三、布白,給予學(xué)生思考的過程
教學(xué)“布白”,是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要,不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學(xué)生,而是通過言語(yǔ)激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”,引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補(bǔ)空白,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略!安及住辈皇潜芏徽劊且话l(fā),是鋪墊和蓄勢(shì)。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中,是在表面看起來的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來的。
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問。但問題提出后,得給學(xué)生充分思考的時(shí)間,不要為了心中的滿意答案,而急于要求學(xué)生回答,甚至自問自答。教師不僅要善于設(shè)計(jì)問題,更要留出時(shí)間空白,給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì),有了這個(gè)機(jī)會(huì),他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,比較奧老師的點(diǎn)撥與講解,菜才會(huì)去感悟領(lǐng)會(huì)反思自己的思維方式,才會(huì)在比較過程中有所提高,思維能力才會(huì)有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)”的平臺(tái)。
四、給學(xué)生健康、豐富的思想營(yíng)養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要了解并關(guān)注生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用,也就是我們常說的STS教育,教師在課堂中介紹現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)知識(shí),給學(xué)生補(bǔ)充健康、豐富的思想營(yíng)養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)初二必修一第五章第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶后,引導(dǎo)學(xué)生看科學(xué)技術(shù)社會(huì)欄的酶為生活添姿彩,學(xué)生通過閱讀,能了解酶在處理果汁使果汁變清亮中發(fā)揮作用,能明白加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉的去污能力強(qiáng),能清楚為什么當(dāng)你消化不良時(shí)可以服用多酶片。
五、重視生物教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的'利用
生物教材中的圖片、圖形、圖表是生物信息的重要載體,教師應(yīng)充分利用圖片、圖形、圖表激發(fā)學(xué)生的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。積極利用多種教學(xué)媒體,優(yōu)化生物教學(xué)。
六、尋求并運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方式
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究合作式學(xué)習(xí)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生參與的活動(dòng),但是要注意這樣的活動(dòng)不宜過多,一至兩個(gè)即可,不要本末倒置、喧賓奪主。為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法,也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,通過各種途徑,尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。不如有些問題,不是直接給出答案,而是讓學(xué)生自己探究;有些問題,并未敘述得面面俱到,而是提出要求,讓自己手機(jī)信息,特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息;介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭(zhēng)議,體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性等。
七、我的困惑
1.過程性評(píng)價(jià)不夠
由于初一是首次增設(shè)生物課,課程資源缺乏,我們每一位老師都任6個(gè)班以上的課,各班也都是大班額,老師難以完全認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生,這樣就很難對(duì)每一位學(xué)生給出完全公正的過程性評(píng)價(jià)。而過程性評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分,是推進(jìn)課改的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是保障課程改革的關(guān)鍵之一。
2.現(xiàn)實(shí)課程與理想課程的差距
新課程對(duì)學(xué)生有了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),那么如何評(píng)價(jià)老師呢?當(dāng)一位教師滿腔熱情的投入新課改,而對(duì)學(xué)生檢測(cè)試題不變,體現(xiàn)不了新課改理念。學(xué)生的真實(shí)水平?jīng)]能體現(xiàn),從而也影響了對(duì)老師的正確評(píng)價(jià),這樣就傷害了老師的課改積極性,怎么辦?
總之,通過參與新課程的經(jīng)歷,我們已經(jīng)注意從自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變,建立了民主、平等、理解與對(duì)話的和諧的新型師生關(guān)系。
生物教學(xué)反思7
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識(shí)有關(guān)的妙語(yǔ),往往對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
(1)詩(shī)詞
在生物課堂中適當(dāng)穿插運(yùn)用,可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意般的教學(xué)情境,這不僅能活躍課堂氣氛,而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中,導(dǎo)入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學(xué)生感受大自然的美,喚起學(xué)生珍惜美愛護(hù)環(huán)境的意識(shí);還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開”來突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住,一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。
(2)成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊(yùn)涵著一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它把生物的捕食形象地表達(dá)了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用,能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識(shí)精髓,理解知識(shí)的效果甚佳。
。3)迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來,形成生物學(xué)謎語(yǔ),或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ),在課堂中抓住契機(jī),適時(shí)應(yīng)用,能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面坐個(gè)白胖子”,可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的`本質(zhì)特征,從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
。4)諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成,反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律,并? 課堂中適當(dāng)選擇運(yùn)用,能增強(qiáng)學(xué)生的無意注意,從而提高其學(xué)習(xí)效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭(zhēng)、“一朝被蛇咬,十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”——生物的遺傳等等。
(5)順口溜
一些零散難記憶的知識(shí)內(nèi)容,抓住其知識(shí)重點(diǎn),編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當(dāng)運(yùn)用,既可縮小記憶容量,便于記憶,又能活躍課堂氛圍。如幾種無機(jī)鹽缺乏癥:“鈣、磷不夠疏松癥,小兒還患佝僂。怀扇巳钡饧谞钅[,幼兒必患呆小癥;嬰兒缺鋅食不振,生殖發(fā)育要緩行;血紅蛋白鐵組成,缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機(jī)鹽缺乏癥歸納在一起,利用押韻特點(diǎn),使無機(jī)鹽與相應(yīng)缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)反思8
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建良好的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X地學(xué)習(xí),是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
1、采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的`注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2、借教具導(dǎo)
授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3、通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí),教師設(shè)問:“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問:“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。
4、通過練習(xí)導(dǎo)入
教師可以設(shè)置一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練,注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn),上課時(shí)便會(huì)集中精力聽講,教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。
當(dāng)然,新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事,甚至一句無聲的體態(tài)語(yǔ)言,等等,都有值得借鑒之處。
總之,任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
生物教學(xué)反思9
說明文的語(yǔ)言基本上是很規(guī)范的.,教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模俏业恼Z(yǔ)言卻出現(xiàn)了很多語(yǔ)文老師不應(yīng)該有的失誤,要么表達(dá)不夠清晰,學(xué)生聽了很茫然,要么有些用詞不當(dāng),甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了,句子就說了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡地生硬,也是語(yǔ)言沒有能夠表達(dá)好。
生物教學(xué)反思10
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí),因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容,一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來,運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”
實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)!币虼,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來說明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。
二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”,而且制定了自己的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字,卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際情況,制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念,
同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學(xué)生的.學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力使他們通過學(xué)習(xí),都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中;應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施,都力求滿足每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護(hù)他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,分層備課,精簡(jiǎn)講授時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,依照不同學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開放性的題目,為不同的學(xué)生留有余地,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間?傊锸且婚T實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識(shí),領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
生物教學(xué)反思11
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,除知識(shí)體系外,生物科學(xué)中含有更為重要的東西,那就是獲得科學(xué)知識(shí)的途徑和方法,此外,還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。因此,在生物教學(xué)中,如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識(shí),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程,教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。
我認(rèn)為生物教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng),加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境這一章的時(shí)候與到社會(huì)生產(chǎn)和生活的決策之中,并承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科,它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的,因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì)問題的解決都離不開生物知識(shí)。所以,在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育,要把生物知識(shí)教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來。如,使學(xué)生理解“計(jì)劃生育”、《森林法》、 《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)的問題,并鼓勵(lì)學(xué)生勇于將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動(dòng),使學(xué)生的學(xué) 在實(shí)驗(yàn)過程中,不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如,要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,處理或整理數(shù)據(jù)的能力,分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗(yàn)證和定性為主的實(shí)驗(yàn)有著顯著的'區(qū)別。
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,但很多實(shí)驗(yàn)受到條件的制約而無法完成。因此在教學(xué)中,教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段,使微觀的、不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具體化、形象化。如:“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”等一些知識(shí)的學(xué)習(xí),可以通過信息技術(shù)模擬,讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn),從而使生物知識(shí)易學(xué)易懂。
面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個(gè)理念,這是現(xiàn)代教育思想中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點(diǎn)。
(一)尊重每個(gè)學(xué)生。教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲,關(guān)注他們的發(fā)展,促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明,很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生,都能夠?qū)W好生物。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。
。ǘ┙o每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加,而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色。過去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作,其他學(xué)生只是看看,甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。
。ㄈ⿲(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要,因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下,就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。
生物教學(xué)反思12
本節(jié)課是學(xué)生比較感興趣的一節(jié)課。在教學(xué)過程中我遵循了從具體到抽象,從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。重視創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)。學(xué)習(xí)熱情也很高漲,這樣不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測(cè)驗(yàn)表明,建立起來的概念是形象生動(dòng)的深刻的。回顧上課的情景,我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)可取之處。
1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲勞!鄙险n伊始,教師應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所受內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情景,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色。這節(jié)課開始,我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的`多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結(jié)核、傷寒等。并用低沉的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生的注意:“在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命,即便是在科技水平高速發(fā)展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康,那么,誰(shuí)是元兇呢?”通過這一問激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入情景。然后提問學(xué)生:“誰(shuí)能做一次小偵探來解決這一難題”很多的學(xué)生能說出是細(xì)菌,我在進(jìn)一步提問:“細(xì)菌是什么樣子的?”,“是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌?”,“細(xì)菌都是對(duì)人類有害的嗎?”這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為探知細(xì)菌創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
2.為學(xué)生插上想象的翅膀
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切!笨梢娤胂罅δ苠N煉學(xué)生思維的敏捷性,邏輯性,對(duì)造就出具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實(shí)的意義。所以教師應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠(yuǎn)。比如,講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細(xì)菌造成的之后,我提出了一個(gè)問題:怎樣才能保證讓食品不腐敗變質(zhì)?學(xué)生有的回答:“東水細(xì)菌”有的回答“不讓細(xì)菌繁殖”我進(jìn)一步問道:“具體應(yīng)該怎樣做”學(xué)生踴躍回答:“放到冰箱里,煮沸,再用真空全裝起來,用糖腌,用鹽腌,烘干!拔覍(duì)學(xué)生給予的及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過教學(xué)實(shí)踐,我深深地感受有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能,激發(fā)封存的思維,彰顯獨(dú)立的人格,弘揚(yáng)主體性。作為一名教師不應(yīng)該僅限于傳授知識(shí),應(yīng)該更多的激發(fā)思考,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性,建立一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛,最大程度地激發(fā)學(xué)生的靈感,使每個(gè)學(xué)生在每一課堂中,都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
但是,本課也有不足之處,用顯微鏡在本節(jié)課中較費(fèi)時(shí)間,學(xué)生活動(dòng)量不足等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
生物教學(xué)反思13
作為一名新特崗老師這半年來我學(xué)到了很多,對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)也增加了不少。當(dāng)然作為一名新教師在教學(xué)過程中也遇到了很多困難。剛?cè)雽W(xué)安排的是七、八年級(jí)兩個(gè)年級(jí),對(duì)我來說壓力很大,但對(duì)我的成長(zhǎng)來說也是很好的一種鍛煉,所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰(zhàn)。
剛開始上課感覺整節(jié)課上下來學(xué)生的反應(yīng)不是很好,上課廢話太多。經(jīng)過反思覺得還是備課備的不充分。后來請(qǐng)教了李艷榮老師,李老師告訴我:首先得熟悉教材,也就是說你要認(rèn)真的備教材,熟悉教材上安排的每一環(huán)節(jié),各個(gè)環(huán)節(jié)怎么銜接,慢慢的要學(xué)會(huì)分析教材,并且上課的時(shí)候要組織好語(yǔ)言,否則上課可能就語(yǔ)無倫次。其次你要熟悉教參,明白這節(jié)課的重點(diǎn)在哪,難點(diǎn)在哪,難點(diǎn)怎么突破。最后你還要備學(xué)生,因?yàn)檎n堂其實(shí)就是學(xué)生和老師合作的一個(gè)過程,并且新課標(biāo)要求要把課堂交給學(xué)生,要進(jìn)行探究性教學(xué),并且讓學(xué)生們帶著興趣來學(xué)習(xí)這門課程。經(jīng)過李艷榮老師細(xì)心的指導(dǎo)我逐漸的進(jìn)入自己角色。
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以及李艷榮老師的悉心指導(dǎo),我認(rèn)識(shí)到在上課之前一定認(rèn)真的備課,備學(xué)生、備教材、備教參。根據(jù)初中學(xué)生的'認(rèn)知能力和知識(shí)水平把課程設(shè)計(jì)的盡量符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。重難點(diǎn)突出,上課之前把所要上的課程講幾遍。并且堅(jiān)持聽?zhēng)煾档恼n,跟她學(xué)習(xí)寶貴的經(jīng)驗(yàn),聽課是一種自我提升的很好的一種途徑,李艷榮老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,課堂氣氛也很好,聽她的課確實(shí)讓我受益匪淺。
但是這個(gè)時(shí)候新的問題又出現(xiàn)了,那就是課堂紀(jì)律的維持。尤其是八年級(jí)的課,感覺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)沒什么興趣,有些同學(xué)上課做其他作業(yè),有些同學(xué)甚至根本不聽。經(jīng)過與班干部以及部分同學(xué)的交流。大多數(shù)同學(xué)都覺得生物不參加中考所以他們還是以主課為主,覺得生物學(xué)不學(xué)對(duì)他們來說不重要。針對(duì)這個(gè)問題我請(qǐng)教了很多老教師,最后經(jīng)過老教師的指點(diǎn)我覺得問題的根源還是在興趣上,生物課程本身來說是很貼近生活實(shí)際的尤其是八年級(jí)的課程。
后來上課的時(shí)候我就給學(xué)生們講生物學(xué)的重要性,學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要性,但是感覺效果還是不好。好在學(xué)校這學(xué)期在每個(gè)教室都裝了電子白版,在備課的時(shí)候我就在網(wǎng)上下載一些與本課程有關(guān)的教學(xué)視頻加到課件中去,這樣穿插著視頻給學(xué)生講大大增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉(zhuǎn)好,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。
以上就是我這半學(xué)期生物教學(xué)的反思及感想,下面是我通過學(xué)習(xí)對(duì)生物學(xué)教學(xué)的一些看法和認(rèn)識(shí)。
生物教學(xué)反思14
這節(jié)課我感覺是比較成功的,完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是:學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來,使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)來源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的.同時(shí),學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)。
本節(jié)課的成功之處還在于:充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,在授課過程中,充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變:由被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
存在問題:在小組討論過程中,個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不積極,不敢發(fā)表自己的見解,自信心差,有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。通過教學(xué),還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生擁有知識(shí)的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象,我們教師應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)的過程中不斷調(diào)整自己,做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。
生物教學(xué)反思15
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此,在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生,讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力,我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:
先通過看圖上有哪些動(dòng)植物,然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn):想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的.關(guān)系?緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表,不作統(tǒng)一要求,你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高,討論得很熱烈,都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起,通過多媒體課件出示,顯得很雜亂,很像網(wǎng)狀,很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下,自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配,通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,獲得一種領(lǐng)悟,新概念,新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索,在探究中體驗(yàn)樂趣,獲得自信,發(fā)展能力,形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀,提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的,體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念,收到的效果也不錯(cuò),可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn),驚喜多一些。
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