課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文

　　總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。總結(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編收集整理的課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文1

　　1、引言

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20xx—20xx年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”據(jù)此要求，各高校紛紛開展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運(yùn)用教育學(xué)理論及統(tǒng)計(jì)手段對(duì)演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，20xx；文秋芳，20xx），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對(duì)比等角度對(duì)演講語(yǔ)篇做了細(xì)致的語(yǔ)用研究（胡瑾，20xx；王紅陽(yáng)，20xx）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語(yǔ)演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著重探討大學(xué)英語(yǔ)演講課程中的學(xué)生角色――知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)演講課程的建設(shè)。

　　2、 AID教學(xué)模式簡(jiǎn)介

　　依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自20xx年起開設(shè)了《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與演講》通識(shí)選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點(diǎn)的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

　　A――Assisting（協(xié)作），強(qiáng)調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師—生，生—生及師—師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力。

　　I――Interactive（互動(dòng)），開展師—生，生—生和師—師多元互動(dòng)。具體而言，師生互動(dòng)完成課堂內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)；班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間以及新老學(xué)員之間開展互動(dòng)交流和競(jìng)爭(zhēng)；教師集體備課、定期研討、共時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流，互動(dòng)教學(xué)反饋。

　　D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語(yǔ)演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

　　3、 AID教學(xué)模式實(shí)踐

　　3.1教學(xué)理念

　　AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力過程中的“主導(dǎo)”作用。

　　3.2教學(xué)目標(biāo)

　　以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)；以開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，豐富課程的實(shí)施途徑；以展示英語(yǔ)綜合技能為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

　　3. 3課程內(nèi)容

　　依據(jù)演講實(shí)踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達(dá)）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢(shì)、練表達(dá)、練交談、練論辯等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)有力的寫作能力和清晰流暢的表達(dá)能力。

　　3. 4授課模式

　　本模式以班級(jí)間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實(shí)施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場(chǎng)輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開展學(xué)生反思和教師行動(dòng)研究。

　　3. 5教學(xué)方法

　　以學(xué)生為中心，實(shí)施3C板塊教學(xué)，通過教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實(shí)例分析，然后設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話題讓學(xué)生課下準(zhǔn)備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個(gè)人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時(shí)，先由學(xué)生登臺(tái)演講，其他學(xué)生或作為提問者進(jìn)行提問，或作為評(píng)委對(duì)其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語(yǔ)法修辭及演講表現(xiàn)力作出評(píng)價(jià)，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評(píng)出1名最佳演講者予以表?yè)P(yáng)�；顒�(dòng)結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實(shí)例分析，同時(shí)布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對(duì)Cracking Speaking開展教學(xué)：按照演講的語(yǔ)篇類型進(jìn)行名家演講語(yǔ)篇賞析和演講實(shí)訓(xùn)，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時(shí)輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時(shí)思維能力和連續(xù)表達(dá)能力，要求每個(gè)學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。

　　3. 6評(píng)估模式

　　本模式的評(píng)價(jià)方式由5個(gè)板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語(yǔ)活動(dòng)（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語(yǔ)匯報(bào)演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：A級(jí)――能根據(jù)需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)有力的辯論，不少于5分鐘；B級(jí)――能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、感染力強(qiáng)的演講，不少于5分鐘；C級(jí)――基本能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的演講，不少于5分鐘。

　　總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過AID教學(xué)模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。

　　4、 AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析

　　演講課程是一門語(yǔ)言技能課，具極強(qiáng)的實(shí)踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。

　　4. 1學(xué)生作為知識(shí)的積極建構(gòu)者

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體對(duì)客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測(cè)性、個(gè)體性和情境性（萊斯利P斯特弗、杰里蓋爾，20xx），因而知識(shí)的獲取過程就是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)特定情境主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者。英語(yǔ)演講要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，寬廣的知識(shí)面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學(xué)生積極主動(dòng)的意義構(gòu)建。此外，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時(shí)間都應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開展演講實(shí)踐，評(píng)析演講效果，通過協(xié)作與互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動(dòng)會(huì)話和意義建構(gòu)。總之，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評(píng)析等以學(xué)生為主體的系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，從而達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展。

　　4.2學(xué)生作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生具有個(gè)體固有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕非一無(wú)所知，等待著知識(shí)的傳遞與灌輸（萊斯利P斯特弗、杰里蓋爾，20xx）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語(yǔ)公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識(shí)與技巧，更需要大量語(yǔ)言外知識(shí)的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice，1998）。因此，一個(gè)成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的'知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評(píng)析中外名家演講，自主消化理解和模仿運(yùn)用演講知識(shí)和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，為了準(zhǔn)備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語(yǔ)言寫出演講稿。這些過程無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)、解決問題從而達(dá)到對(duì)意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

　　4.3學(xué)生作為知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者

　　在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者。演講課程要求學(xué)生成為實(shí)踐運(yùn)用者，主要表現(xiàn)為實(shí)踐演講者、實(shí)踐評(píng)論者和實(shí)踐討論者。演講課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言技能課，學(xué)生只有通過大量的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐演講者，一學(xué)期有多次公開演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)。演講課上一個(gè)學(xué)生在演講的時(shí)候，其余學(xué)生都充當(dāng)評(píng)委，依照演講評(píng)估要求表對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上作為評(píng)論員對(duì)該演講給予口頭評(píng)論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會(huì)組織學(xué)生分小組對(duì)演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動(dòng)全校學(xué)生在課外運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，教師鼓勵(lì)演講班的學(xué)生組織所在院系的英語(yǔ)活動(dòng)，并將該項(xiàng)納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語(yǔ)主持人大賽”“英語(yǔ)歌曲大賽”“英語(yǔ)配音大賽”“英語(yǔ)晚會(huì)”等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以英語(yǔ)歌曲演唱、詩(shī)朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。而這些活動(dòng)從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)踐運(yùn)用者的主體角色。

　　5、結(jié)語(yǔ)

　　建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文2

　　初中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：學(xué)生需要通過初中歷史課程知識(shí)的學(xué)習(xí)來豐富歷史知識(shí)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力。其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在歷史的角度對(duì)人生以及社會(huì)進(jìn)行深入的觀察、剖析以及思考，從歷史史實(shí)以及豐富的歷史觀點(diǎn)當(dāng)中獲取營(yíng)養(yǎng)和智慧，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，有效鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生完善的品格和素養(yǎng)。

　　一、合理設(shè)計(jì)演講題目

　　合理的演講題目是初中歷史課前演講活動(dòng)組織實(shí)施的基礎(chǔ)和前提條件，因此需要將合理設(shè)計(jì)演講題目作為演講活動(dòng)組織和實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。演講題目的設(shè)計(jì)也可以采用兩種方式，一種方式是教師根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供演講題目，題目的數(shù)量不能過多，而且要具有選擇性和針對(duì)性，一般以30個(gè)為宜；另一種方式是要求學(xué)生自由組合，選擇自己感興趣的題目進(jìn)行課前演講，并將題目上報(bào)給教師進(jìn)行題目的審定，以便確保題目符合演講的標(biāo)準(zhǔn)以及正確的歷史觀點(diǎn)認(rèn)知。當(dāng)然為了提高初中歷史課堂組織活動(dòng)的靈活性和營(yíng)造有效互動(dòng)的課堂氛圍，可以將這兩種方式結(jié)合起來，通過師生的互動(dòng)以及相互之間的交流溝通來設(shè)計(jì)合理的演講題目，在這一過程中也能夠拓展學(xué)生的思維，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及理解中存在的問題，從而對(duì)活動(dòng)組織進(jìn)行一定的調(diào)整和優(yōu)化。另外，題目的設(shè)計(jì)要與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)給出的演講觀點(diǎn)必須深刻且切中要害，這樣能夠幫助學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地理解和掌握歷史觀點(diǎn)，并用歷史知識(shí)來完善和支撐觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的改革內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生將中國(guó)近代幾個(gè)重大的歷史轉(zhuǎn)折串聯(lián)起來，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：革命尚未成功，改革不會(huì)停止；偉大的變革先驅(qū)；歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)中的中國(guó)等。在獲得演講題目后，要求學(xué)生在獨(dú)立思考后與幾個(gè)同學(xué)結(jié)成合作小組共同為演講做課前準(zhǔn)備工作，期待學(xué)生更加完美的表現(xiàn)。

　　二、恰當(dāng)設(shè)置演講分?jǐn)?shù)

　　初中歷史課前演講的評(píng)判可以通過設(shè)置合理的演講分?jǐn)?shù)的方法來為學(xué)生提供努力和前進(jìn)的方向。在演講分?jǐn)?shù)的設(shè)置上可以采用十分制，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的100分制在打分以及計(jì)算當(dāng)中較為繁瑣，會(huì)帶來不必要的計(jì)算過程。為了確保演講評(píng)分的公正性和合理性，需要將演講的分?jǐn)?shù)合理地分配于演講標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生是否滿足某一部分的演講標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得演講分?jǐn)?shù)能夠公平合理。初中歷史課前演講的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有：第一，基本技巧（1分）。身體直立，肢體動(dòng)作自如靈活；面部表情自然，演講聲音洪亮，富有感染力；演講時(shí)和臺(tái)下的同學(xué)以及教師有眼神交流；合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言提高語(yǔ)言渲染力。第二，演講完整（2分）。演講的內(nèi)容要有開頭和結(jié)尾，首尾之間的銜接自然流暢，整個(gè)演講的內(nèi)容完整，內(nèi)容豐富。第三，語(yǔ)言流暢（1分）。演講的語(yǔ)言要流利自然，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)句之間連貫性強(qiáng)，符合邏輯。第四，知識(shí)運(yùn)用（2分）。演講中要體現(xiàn)對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)用的要恰當(dāng)準(zhǔn)確且主題明確。第五，觀點(diǎn)表達(dá)（4分）。持有的歷史觀點(diǎn)必須客觀準(zhǔn)確，與演講主題相互呼應(yīng)，體現(xiàn)出對(duì)歷史知識(shí)的深刻思考，同時(shí)觀點(diǎn)要具有創(chuàng)新性。教師以及學(xué)生可以按照相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生評(píng)分，同時(shí)為了減少評(píng)判的主觀性，對(duì)結(jié)果公平的影響，演講完成后要求幾個(gè)評(píng)委進(jìn)行合作交流，在綜合多方觀點(diǎn)后再確定最后分?jǐn)?shù)。最后，可以將學(xué)生在課前演講中獲取的分?jǐn)?shù)計(jì)入到期末的平時(shí)分當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的'參與積極性。

　　三、靈活處理突發(fā)問題

　　在課堂活動(dòng)的組織當(dāng)中難免會(huì)產(chǎn)生一些突發(fā)問題，必須采用有效的解決策略來處理突發(fā)問題才能夠確保課前演講活動(dòng)的順利開展，充分發(fā)揮課前演講活動(dòng)對(duì)于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用。教師需要根據(jù)問題的類型以及對(duì)于初中歷史課前演講活動(dòng)實(shí)施的影響程度進(jìn)行靈活有效的處理，在這一過程中必須考慮到學(xué)生的心理，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，避免錯(cuò)誤的問題處理方式挫傷學(xué)生的積極性。在每一個(gè)學(xué)期會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰�因在輪到其演講時(shí)不能按時(shí)參加和完成演講的情況，教師需要在新學(xué)期開始就要將演講的要求講解清楚：當(dāng)某一小組確定演講的同學(xué)不能正常進(jìn)行演講，不再采用順延的方式進(jìn)行，也不會(huì)利用歷史課堂教學(xué)的時(shí)間補(bǔ)充演講，因?yàn)闅v史課堂教學(xué)的時(shí)間有限而且承擔(dān)著大量的教學(xué)內(nèi)容。沒有完成正常演講的小組在學(xué)期末結(jié)束后利用課下時(shí)間來完成演講任務(wù)，同時(shí)需要按照公平的原則扣除沒有按時(shí)演講得一定分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)課前演講活動(dòng)的重視程度，保障演講的質(zhì)量和實(shí)施效果。另外，教師還可以提供解決這一問題的另一方法，小組內(nèi)在安排演講人員時(shí)要設(shè)置一定的備選方案，在遇到一些特殊原因時(shí)可以讓小組的其他成員代替演講。這樣的方式能夠提升小組全部成員的素質(zhì)和能力，避免學(xué)生存在僥幸以及逃避心理。另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)演講的結(jié)果存在質(zhì)疑時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用課下時(shí)間通過雙方充分交流溝通的方式來解決問題，消除師生以及學(xué)生之間的隔閡，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)建設(shè)。

　　四、加強(qiáng)課前演講指導(dǎo)

　　為了保證初中歷史課前演講活動(dòng)的質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)是必不可少的。初中生在思考問題以及思維發(fā)展方面還存在一定的不足，在做課前演講準(zhǔn)備時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，只有及時(shí)有效的來解決學(xué)生遇到的困境才能夠確保課前演講活動(dòng)的順利實(shí)施，保障活動(dòng)實(shí)施的效果。在這其中，教師的課前演講指導(dǎo)發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須增強(qiáng)對(duì)課前演講指導(dǎo)的重視程度，并對(duì)指導(dǎo)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，使得方法指導(dǎo)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合發(fā)展。第一，教師在為學(xué)生提供演講指導(dǎo)時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在演講能力、知識(shí)掌握能力以及歷史觀點(diǎn)的總結(jié)剖析能力存在較大差異，需要的指導(dǎo)方案也是各不相同的。這就需要教師能夠觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展要求給予針對(duì)性指導(dǎo)，從而從整體上提高學(xué)生的演講素質(zhì)和歷史學(xué)習(xí)能力。第二，教師要針對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容明確演講題目的選擇以及資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要注意的題，從不同的角度來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，擴(kuò)充學(xué)生的歷史視野。第三，教師要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，無(wú)論是在課前演講活動(dòng)當(dāng)中還是在日常的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中都必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生將課前演講活動(dòng)作為一種形式化的機(jī)械工作，讓學(xué)生真正意識(shí)到課前演講是對(duì)教材的補(bǔ)充，從中能夠完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。第四，在每一個(gè)小組演講結(jié)束后，教師要給予學(xué)生客觀公正的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，這樣能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，利用課前演講活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文3

　　一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中課前演講的具體運(yùn)用

　　1、合理安排演講活動(dòng)的時(shí)間

　　教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行課前演講時(shí)，不一定需要將演講活動(dòng)安排在課前進(jìn)行。如果演講的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致，可以在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)開展，這樣能夠讓學(xué)生感受到演講是課堂中的一部分，而不再是一種形式。此外，教師可以在課后開展演講活動(dòng)，確�；顒�(dòng)內(nèi)容的豐富性和多樣性，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，教師在采取課前演講的方式時(shí)，必須要對(duì)其進(jìn)行合理控制，確保其不會(huì)對(duì)課堂的正常教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　2、演講主題與教學(xué)內(nèi)容相一致

　　教師在進(jìn)行課前演講時(shí)，應(yīng)合理選擇演講主題，使其既能與學(xué)生的興趣愛好相一致，又能切合教學(xué)的內(nèi)容。一般傳統(tǒng)的演講方式往往是敘述日常生活中的事例以及故事，這樣的方式較為單一，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生失去演講的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以將《教學(xué)大綱》公布給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集整理相關(guān)的資料，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　3、創(chuàng)造學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

　　由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還較為薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力較為缺乏，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演講。如學(xué)生對(duì)感恩節(jié)較為感興趣，教師可以結(jié)合感恩節(jié)，有效設(shè)定演講的主題：I’d like to say thanks to、、、，然后教師可以讓學(xué)生演講中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日需要做的事情。由于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氣息較為濃厚，其隨時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，許多新興的元素會(huì)加入在其中。學(xué)生對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演講時(shí)，可以靈活運(yùn)用角色來表達(dá)自己的情感，從中感受到我國(guó)文化的生命力和感染力，并激發(fā)其他學(xué)生參與到演講中，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

　　4、評(píng)估課前演講

　　學(xué)生在完成課前演講活動(dòng)后，教師可以有效評(píng)估演講的質(zhì)量和效果。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講活動(dòng)，可以提高學(xué)生的'口語(yǔ)表達(dá)能力，因此教師要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音加以重視，有效評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確度、完整性、邏輯性以及表達(dá)的流利程度，并適當(dāng)給出建議，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中課前演講的作用

　　1、提高學(xué)生的綜合能力

　　演講作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程，其命題演講以及自由發(fā)揮等形式，都需要學(xué)生合理選擇和組織材料，充分利用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將演講內(nèi)容加以連貫，從而使演講的內(nèi)容更有吸引力和藝術(shù)性。一般教師在教學(xué)之前，學(xué)生往往沒有進(jìn)入聽課狀態(tài)，而采用課前演講，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　2、提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平

　　教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用課前演講的方式時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，靈活選擇演講的形式。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓其自行選擇演講的內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)其積極參與演講，這樣學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的興趣進(jìn)行演講，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興演講，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并在學(xué)生完成演講之后，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷程度的提高。此外，教師在設(shè)定演講命題時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的思維理解程度以及掌握的知識(shí)層次，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而使學(xué)生能積極參與到英語(yǔ)演講中。如游戲深受高中學(xué)生喜愛，教師可以設(shè)定與游戲相關(guān)的命題：What types of games do you like？這樣能夠給學(xué)生較大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的演講興趣，從而促進(jìn)演講活動(dòng)的順利開展，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文4

　　教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)能否達(dá)到理想效果的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備是一項(xiàng)繁雜而艱苦的幕后工作，評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，是以其教學(xué)效果為主要標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為，并不是每個(gè)人都適合做教師。對(duì)于很多層次的教學(xué)，教師所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)可能不在于所教知識(shí)的本身，而在于通過某種授課形式把知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，能在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和接受所講授的教學(xué)內(nèi)容，并將其內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)。

　　一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的安排

　　課前必須要準(zhǔn)備好講課的內(nèi)容，主要包括：要講的題目、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、需要的教學(xué)器材、使用的教學(xué)方法與教學(xué)手段、課外作業(yè)與補(bǔ)充、課后總結(jié)等。

　　1、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

　　講課題目是一堂課的開始，是教學(xué)中經(jīng)過濃縮的精華，對(duì)于學(xué)生來說一般很難做到真正的理解。所以，應(yīng)在上課之前針對(duì)教學(xué)題目收集與之相關(guān)的信息與議題，以便在課堂上提出來與學(xué)生進(jìn)行分享與討論，提高學(xué)生對(duì)該教學(xué)題目的興趣和認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使你的教學(xué)內(nèi)容更具有深度和廣度。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)的環(huán)節(jié)，每門課程都有自身的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每一堂課也有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，從課程教學(xué)內(nèi)容的基本要求出發(fā)，把握好教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整堂課的架構(gòu)也就搭建好了，再充實(shí)好其他的教學(xué)內(nèi)容，即可達(dá)到比較滿意的內(nèi)容需求。

　　2、講課前的準(zhǔn)備

　　講課前有了充分的準(zhǔn)備，站在臺(tái)上，在心理上就多了一份自信。為了切實(shí)搞好教學(xué)工作，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：①編寫出富有自己特色的教案、講義，在編寫的過程中，應(yīng)努力學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)，不斷充實(shí)自己，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；②留意、收集各類生活信息，多用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例說明問題，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，便于結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際合理選擇教學(xué)方法，把握合適的教學(xué)進(jìn)度；③注意語(yǔ)言技巧，教師講課的語(yǔ)言應(yīng)清楚流暢，力求能準(zhǔn)確表達(dá)所傳授的知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、講課語(yǔ)言的運(yùn)用

　　教師是通過語(yǔ)言把知識(shí)傳給學(xué)生的，教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。

　　1、講課語(yǔ)言的技巧

　�。�1）語(yǔ)言和語(yǔ)速：教師的講課語(yǔ)言應(yīng)清楚流暢、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容、公式、定理等應(yīng)適當(dāng)?shù)募又卣Z(yǔ)氣或使用重復(fù)語(yǔ)氣，以便能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)避免語(yǔ)言平淡呆板，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語(yǔ)速要力求與學(xué)生的思維相協(xié)調(diào)，語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不及，會(huì)抑制學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生消極影響。因此，要求每一位教師具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)，在講課時(shí)最好帶一點(diǎn)演員的風(fēng)度。

　�。�2）教學(xué)的互動(dòng)性：教學(xué)活動(dòng)要有互動(dòng)性，這一點(diǎn)在教學(xué)中顯得尤為重要。課堂的主角不應(yīng)該只是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生，他們是反應(yīng)靈活、身心靈動(dòng)的主體。當(dāng)然教學(xué)互動(dòng)不僅僅指老師偶爾點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)起來回答問題或到黑板上進(jìn)行演示，而應(yīng)該是讓學(xué)生自然地參與和融入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。從形式上說，互動(dòng)應(yīng)該有兩種，一種是顯形互動(dòng)，即教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如課堂提問、分組討論、情景模擬等；另一種是隱形互動(dòng)，即融入教師授課風(fēng)格和氣質(zhì)中的教學(xué)用詞、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、眼神、肢體語(yǔ)言等透露出來的一種與學(xué)生溝通的欲望，學(xué)生則在教師的隱形引導(dǎo)和帶動(dòng)之下進(jìn)行主動(dòng)思考，并適時(shí)對(duì)教師的要求做出反饋。

　�。�3）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性與規(guī)范性：教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性是指教師講課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的宏觀把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)部分既要有明確的劃分，又要有自然的過渡，能完成備課時(shí)確定的'階段性和整體性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在理解具體知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需要建立起課程教學(xué)內(nèi)容的宏觀框架，這就要求教師在講完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后要有清晰的總結(jié)和過渡，要將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容建立起邏輯清晰的關(guān)聯(lián)。

　　2、講課語(yǔ)言的表演性

　　教師講課時(shí)要充滿信心和激情，同時(shí)富于強(qiáng)烈的感染性。

　　信心和激情是教師“表演”授課的內(nèi)在動(dòng)力，而講課語(yǔ)言是“表演”中臺(tái)詞，是吸引學(xué)生聽好課、愛聽課的重要因素，富于表演性的講課語(yǔ)言能從聽覺上有效地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣、印象更深刻。下面幾種方法可用來增強(qiáng)語(yǔ)言的表演性：①與教學(xué)內(nèi)容所處的情景相適應(yīng)，符合人們的日常表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生感覺到角色的不同，便于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解；②具有適度的幽默感，選擇具有明顯表演性的語(yǔ)言，采用活潑且具有戲劇性效果的語(yǔ)調(diào)，活躍課堂氣氛，增加教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生能夠輕松的接受知識(shí)；③在語(yǔ)言的運(yùn)用上，不僅有停頓和重復(fù)，還有語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的夸張和抑揚(yáng)頓挫，不僅有課堂節(jié)奏的快慢適中，還有節(jié)奏上的慢條斯理或疾風(fēng)暴雨，以使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣。

　　三、講好課的關(guān)鍵

　　1、認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作

　　熱愛教師職業(yè)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，是搞好教學(xué)工作的一個(gè)重要因素，若在教學(xué)過程中沒有把課講好的愿望，勢(shì)必造成教學(xué)積極性不高，工作思路狹窄，教學(xué)質(zhì)量則無(wú)法提高。因此，作為一名教師必須具有熱愛教師職業(yè)、熱愛教學(xué)工作的積極愿望，要以積極負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，要使學(xué)生感到你對(duì)所傳授的知識(shí)很有把握，充分體現(xiàn)自己的職業(yè)魅力，要努力把自己訓(xùn)練成一個(gè)出色的講演者和知識(shí)的傳播者。

　　2、充滿激情和自信

　　教學(xué)活動(dòng)是教師通過語(yǔ)言和姿勢(shì)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的過程，是學(xué)生接受知識(shí)的直接媒介。教師講話時(shí)要有激情，教學(xué)內(nèi)容的講解講解要充滿自信。教師講課時(shí)，應(yīng)力求做到胸有成竹，內(nèi)容講解要有條不紊；目光要始終流向?qū)W生，加強(qiáng)師生之間的交流，使師生感情融成一體；舉手、投足要自然，落落大方，不要分散學(xué)生的注意力；沉著、冷靜，能夠自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中所發(fā)生的一切。

　　3、抓住學(xué)生的注意力

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是知識(shí)的接受者，而教師是知識(shí)的傳播者，應(yīng)起到主導(dǎo)作用。教師要上好課，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的注意力。①在開始講課以前，要花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生安定下來，不要一開始上課就講重要問題，以免學(xué)生會(huì)因注意力不集中而產(chǎn)生遺漏；②盡量讓學(xué)生事先了解你的講課內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排以及前后知識(shí)的相關(guān)性等，即使學(xué)生因偶爾走神遺漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能很快跟上講課進(jìn)度；③以故事、實(shí)例、新聞等作為講課的開始，對(duì)吸引學(xué)生的注意力幫助很大，教師應(yīng)當(dāng)多尋找這類材料作為講課的開頭或穿插在講課中間，對(duì)提高學(xué)生的聽課效果大有益處。

　　4、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，那么如何才能使學(xué)生對(duì)你的講課感興趣呢？下面幾種方法值得借鑒：①講課前要對(duì)學(xué)生的情況有所了解，要使你的講課內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的情況，能夠引起學(xué)生的興趣，并使他能夠理解，不要講深?yuàn)W的、學(xué)生不能理解的東西；②不要把你所掌握的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不可能理解全部的知識(shí)，也不一定需要掌握所有的知識(shí)；③圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)講深講透，不要把所有的問題都講得很細(xì)，講課內(nèi)容集中，學(xué)生才感興趣；④盡量多收集一些生動(dòng)的例子、圖片、數(shù)據(jù)以及簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的故事，采用多種講課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的教學(xué)效果。

　　四、課堂提問的技巧

　　課堂提問是提高學(xué)生注意力和啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法，設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的邏輯性、系統(tǒng)性和代表性，同時(shí)要注意問題的深淺程度。一般可分為以下三種：

　�、黉伮肥教釂枺和ǔ？稍O(shè)計(jì)一些懸念，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從講課開始就抓住學(xué)生的注意力，為講授新內(nèi)容鋪平道路。

　�、谕怀鲋攸c(diǎn)難點(diǎn)式提問：用以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使其自覺地接受和掌握講授的新知識(shí)；教師在講課中遇到已學(xué)過的內(nèi)容時(shí)，一般不要直接應(yīng)用，而應(yīng)采取提問的方式，讓學(xué)生自己回答，可以強(qiáng)化對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

　�、劭偨Y(jié)式提問：一般用在每節(jié)課的小結(jié)中，通過提問可以讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法、教學(xué)手段選擇。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　教學(xué)準(zhǔn)備和講課技巧是多方面的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻加以注意，并根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，只有這樣，才能在教學(xué)過程中做到得心應(yīng)手，才能形成自己的教學(xué)特色，取得良好的教學(xué)效果。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文5

　　一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做好充分的課前準(zhǔn)備

　　要上好每一節(jié)課，向四十五分鐘要質(zhì)量，教師就必須明確教學(xué)目的，鉆研教材，抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做好充分的課前準(zhǔn)備。首先，教師要認(rèn)真鉆研教材。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須熟知教材內(nèi)容的編排順序，思考教材內(nèi)容的編排意圖，把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們除了了解本年級(jí)的教材，還要了解其它年級(jí)的教材內(nèi)容，把握它們的重難點(diǎn)。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)融匯貫通，不偏離方向；其次，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。教師除了備好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容外，還必須注意備學(xué)情、時(shí)間、教法。這三方面是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。脫離了學(xué)情的課堂是空洞的；不會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間的課堂是低效的；教法平淡的課堂是無(wú)趣的。所以，只有在備課中注入學(xué)情、時(shí)間、教法，我們的`備課才有靈魂，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)高效。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

　　1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

　　為了使學(xué)生課堂上輕松愉快、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一開始，我每天給學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)教材。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干小問題，讓學(xué)生看書解決。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，由分到總，一步步引領(lǐng)學(xué)生看書、學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生就學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課堂上學(xué)生的聽課就會(huì)有的放矢，能抓住重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

　　2、嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，才能構(gòu)建高效的課堂。作為教師，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用課堂時(shí)間，理解知識(shí)，消化知識(shí)，吸收知識(shí)。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到課外生活實(shí)踐中。

　　3、勤總結(jié)多歸納，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，需要不斷地練習(xí)鞏固，從而達(dá)到提高的目的。但是如果大量重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，一定會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，高效的訓(xùn)練，必須是練習(xí)、總結(jié)以及反思。我經(jīng)常在學(xué)生完成一些習(xí)題后，讓學(xué)生把同種類型的習(xí)題歸納、總結(jié)、反思，并以小組的形式，互相口頭交流反思，使學(xué)生在自主交流中拓展知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　三、改變教學(xué)方式，構(gòu)建和諧高效的課堂

　　1、變“教師講，學(xué)生聽”為“學(xué)生講，教師評(píng)”

　　為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求知識(shí)的欲望，我在教改中，大膽打破“教師講，學(xué)生聽”的常規(guī)，嘗試“學(xué)生講，教師評(píng)”的新方式，收益不小。例如，在處理習(xí)題上，我不再單純地對(duì)答案講難題，而是盡量讓學(xué)生來回答，并講解答案的來源，最后我肯定對(duì)與錯(cuò)。對(duì)于難題，先分組討論，學(xué)生先給學(xué)生講；在學(xué)生講解不清時(shí)，我再加以點(diǎn)撥、總結(jié)。這樣，教師講得少了，輕松了，學(xué)生說得多了，掌握了，我們何樂而不為？再如，我在講“分式加減法”時(shí)，我讓學(xué)生每4人一個(gè)小組，由他們找資料、看教材，討論研究，寫出教案，然后統(tǒng)一時(shí)間，讓小組間比賽講解，看哪組講得好講得清。我只在最后用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣的課堂，靈活而有序，使學(xué)生真正地動(dòng)起來，讓學(xué)生在輕輕松松的自我表演中，注意了細(xì)節(jié)，掌握了知識(shí)，提高了效率。

　　2、變“本上演練”為“堂上板演”

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文6

　　在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。我國(guó)著名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個(gè)字中間，說最為基本�！钡珡哪壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。

　　其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說’這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為“說”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學(xué)生認(rèn)為“升學(xué)只考寫，不考說，練說有什么用，浪費(fèi)時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時(shí)，說不好教師瞧不起，平時(shí)談話說不好，同學(xué)嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，在思想品德課教學(xué)中重視“說”的訓(xùn)練，有利于學(xué)生“聽”、 “思”、“析”能力的鍛煉。 “說”對(duì)學(xué)生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、汰概括和綜合力，聯(lián)想和想象力都有補(bǔ)益。我們有理由相信，假如在初中階段能有計(jì)劃地、細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”――“能說會(huì)道”――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

　　為提高學(xué)生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，主要有：

　�。�1）三分鐘演講活動(dòng)（或稱主持人節(jié)目）。這項(xiàng)活動(dòng)放在每節(jié)思想品德課開講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘�(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問”。我們的做法是：在初一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)開場(chǎng)白，吐字，發(fā)音，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對(duì)表情，眼神、手勢(shì)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評(píng)說。因?yàn)榉惭葜v都要面對(duì)聽眾，要突出思想品德課的特色，有針對(duì)性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高辨識(shí)力、免疫力�？傊�，演講對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂而不為呢？

　�。�2）新聞活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)每節(jié)思想品德課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準(zhǔn)備，在打預(yù)備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學(xué)（一位講國(guó)內(nèi)新聞，一位講國(guó)際新聞）向全班同學(xué)近一二天內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對(duì)新聞活動(dòng)很感興趣，從開學(xué)第一天起到學(xué)期結(jié)束從未間斷過，而且又十分認(rèn)真。學(xué)生們認(rèn)為，新聞活動(dòng)：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，如堅(jiān)持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。

　�。�3）鄉(xiāng)情國(guó)情教育活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間放在每周的最后一節(jié)思想品德課上進(jìn)行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠(yuǎn)、就地取材，可讓學(xué)生看得見摸得著、可信度強(qiáng)、有真實(shí)感。開展此項(xiàng)活動(dòng)，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)民族凝聚力。學(xué)生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國(guó)情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國(guó)之情，付諸將來報(bào)國(guó)之行。

　�。�4）學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間是放在學(xué)完了某一個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)后的正課上進(jìn)行。每人上臺(tái)演講的時(shí)間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺(tái)去“說”。一個(gè)在臺(tái)上“說”，臺(tái)下由評(píng)分小組進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分小組成員由課代表、小組長(zhǎng)、演講者本人、老師組成，是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，最后確定一個(gè)分?jǐn)?shù)記入記分冊(cè)上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里對(duì)著鏡子進(jìn)行試講，研究演講用語(yǔ)、注意演講情感、考慮演講姿勢(shì)、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動(dòng)作、進(jìn)入演講角色，有的學(xué)生還請(qǐng)爸爸媽媽做評(píng)判�？傊�，學(xué)生在為想成為一個(gè)未來的演說家而努力著。

　�。�5）口試活動(dòng)。多年來，為了真正使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我在思想品德課教與考的問題上進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)驗(yàn)。主要措施是對(duì)姐中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫(kù)”或“題簽”，臨考時(shí)由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺(tái)面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時(shí)間不得超過三分鐘，這是一個(gè)規(guī)定。在評(píng)分這一環(huán)上，為了避免老師打個(gè)人感情分，因此成立了一個(gè)評(píng)分小組（其成員同上），這樣確定的分?jǐn)?shù)更具有客觀性，又便于操作，分?jǐn)?shù)公開，如口試者認(rèn)為給的分?jǐn)?shù)不合理，可再共議商量，實(shí)行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時(shí)間上拉長(zhǎng)了一點(diǎn)，但多年實(shí)驗(yàn)證明是受學(xué)生歡迎的。因?yàn)檫@確實(shí)既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又避免了“考試背條條”的`“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點(diǎn)，但老師正是堅(jiān)持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開心�！�

　�。�6）辯論活動(dòng)。辯論是一個(gè)更高層次的“說”訓(xùn)練形式，是在前幾種“說”基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用。因?yàn)樵谵q論前固然要有充分的準(zhǔn)備，然而在辯論過程中，要邊聽對(duì)方的話，邊歸納要點(diǎn)，然后運(yùn)用自己的知識(shí)來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短．的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，辯論時(shí)雙方思維均處于最緊張，最活躍的狀態(tài)。這樣學(xué)生思維的敏捷性，靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等多方面的能力都會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐證明，辯論活動(dòng)是學(xué)生“說”訓(xùn)練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文7

　一、互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

　　外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的意義潛勢(shì)[1]，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者依據(jù)語(yǔ)境選擇得體適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)完成交際的語(yǔ)用能力。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)盡管在宏觀上已經(jīng)完成了從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)向，但在微觀上，仍存在一些亟待解決的問題。比如，對(duì)大一新生的外語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上缺乏過渡、銜接不暢；對(duì)高年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)試技能的灌輸為重心，而將語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在次要地位。如果不改進(jìn)“填入式”“應(yīng)試型”的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在“真實(shí)”語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的跨文化交際能力便會(huì)成為空談，外語(yǔ)教學(xué)也就失去了其本質(zhì)意義。

　　因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免唱“獨(dú)角戲”，一味地讓學(xué)生死記語(yǔ)言規(guī)則和死背脫離語(yǔ)境的孤立的句子。[2]而是應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為中心，為他們營(yíng)造多樣化的、互動(dòng)式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)诨��?dòng)中通過語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用掌握語(yǔ)言規(guī)律、習(xí)得語(yǔ)用文化。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

　　大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。[3]首先，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動(dòng)式的交際活動(dòng)。其次，這種特定情境下的動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)要求教師能夠適時(shí)、適度地調(diào)配包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種教學(xué)模式和手段來激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的各種活動(dòng)時(shí)，教師須在全面考量教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等教學(xué)因素的基礎(chǔ)上扮演適當(dāng)?shù)慕巧�，�?shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。我們將從“課內(nèi)互動(dòng)”和“課外互動(dòng)”兩個(gè)方面探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式。

　�。ㄒ唬┱n內(nèi)互動(dòng)模式的構(gòu)建

　　課內(nèi)互動(dòng)的主要方式之一是課堂提問，我們除了保留一對(duì)一的傳統(tǒng)課堂提問方式外，還在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用一對(duì)多的提問方式和多對(duì)多的提問方式，以期在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

　　由于學(xué)生學(xué)能與興趣的差異，有些學(xué)生對(duì)教師提出的問題（尤其是有一定難度的問題）缺乏回答的積極性。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一對(duì)多的提問方式：1、由教師向一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出問題，由一名學(xué)生代表小組回答問題，小組中其他成員可以對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充；2、或由教師將一個(gè)問題分解為若干子問題，由小組中的每個(gè)學(xué)生回答其中的一個(gè)子問題。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：盡管“一對(duì)多”較之“一對(duì)一”可以實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”雙方更進(jìn)一步的互動(dòng)，但教師依然是問題的發(fā)出者，學(xué)生則仍處于“被動(dòng)等待”的地位。

　　針對(duì)這一問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了多對(duì)多的提問方式：由一個(gè)學(xué)習(xí)小組把教學(xué)內(nèi)容中尚不清楚的問題提出，并請(qǐng)另一個(gè)學(xué)習(xí)小組回答。問答結(jié)束后，教師要對(duì)“提問”與“回答”的雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，在單元學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，或單元中的某個(gè)模塊講授完畢時(shí)，利用這一提問方式能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　“一對(duì)多”和“多對(duì)多”提問方式的.交替變化能夠減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的流失，積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。不僅有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。課內(nèi)互動(dòng)模式的構(gòu)建對(duì)活躍課堂氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到了積極地推動(dòng)作用。

　�。ǘ�）課外互動(dòng)模式的構(gòu)建

　　課外互動(dòng)泛指課堂以外活動(dòng)中的互動(dòng)，包括課外作業(yè)、課外小組活動(dòng)、英語(yǔ)類競(jìng)賽、討論及課前等活動(dòng)中的互動(dòng)。 本文主要討論與課堂互動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的課外互動(dòng)：一是課前討論與課前演講活動(dòng)中的活動(dòng)，亦稱課前互動(dòng)；一是課外小組活動(dòng)中的互動(dòng)，亦稱課后互動(dòng)。課前互動(dòng)和課后互動(dòng)統(tǒng)稱為課外互動(dòng)。

　　課外活動(dòng)的內(nèi)容主要有：

　　1、英漢互譯（A/B）；

　　2、演講練習(xí)（A/B）；

　　3、單元總結(jié)（A/B）。

　　每類活動(dòng)設(shè)有A、B兩種選題。A選題主要針對(duì)大一學(xué)生；B選題主要針對(duì)大二學(xué)生（也可作為大一學(xué)生的選作內(nèi)容）。具體地，英漢互譯A選題為：漢語(yǔ)成語(yǔ)的英譯與英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的漢譯；英漢互譯B選題為：漢詩(shī)英譯與英詩(shī)漢譯（詩(shī)句選自一首詩(shī)中的意義相對(duì)完整的兩句或四句）。演講練習(xí)A（“一句話”式演講練習(xí)）選題為：借助英語(yǔ)中的一句話展開演講。可以只解釋這一句話，也可以借題發(fā)揮，演講時(shí)間為2～3分鐘；演講練習(xí)B（“多模態(tài)”式演講練習(xí)）選題為：小組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自擬題目，并借助PPT進(jìn)行演講，演講時(shí)間為3～5分鐘。單元總結(jié)A選題為：總結(jié)已學(xué)過的單元中的核心詞匯及其用法；單元總結(jié)B選題為：概述已學(xué)過的單元知識(shí)要點(diǎn)。如上課外活動(dòng)實(shí)踐的過程，就是課外互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的過程。課前互動(dòng)與課后互動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一體。課前互動(dòng)是課后互動(dòng)的起點(diǎn)，課后活動(dòng)的效果需要課前活動(dòng)檢驗(yàn)。

　　1、課前互動(dòng)

　　課前互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)依賴于課后互動(dòng)的效果。課前英漢互譯的討論活動(dòng)由各小組輪流主持，由小組中的一名學(xué)生將本組的譯文寫在黑板上，先由小組的發(fā)言人解釋自己的譯文，而后征詢其他小組的意見。其他小組如有不同的譯文，需要板書并加以說明，由此展開討論，討論時(shí)間為3～5分鐘。討論結(jié)束后，由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并導(dǎo)入新課。

　　對(duì)于在大一學(xué)生中進(jìn)行的英漢互譯課前討論活動(dòng)，由于譯文較易完成，故參與者眾多，互動(dòng)效果較好。但也存在一些問題，例如，有的學(xué)生直接在網(wǎng)上查一個(gè)答案就草草了事，不做深入了解，導(dǎo)致討論的“過程”成為“過場(chǎng)”。針對(duì)這一問題，我們要求每個(gè)小組參與討論的譯文不能少于兩個(gè)。實(shí)踐證明，活動(dòng)的改進(jìn)能確保學(xué)生的參與度，有效地監(jiān)控學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)效果。對(duì)于在大二學(xué)生中進(jìn)行的英漢互譯課前討論活動(dòng)，難度較大，但大多數(shù)學(xué)生也能認(rèn)真完成。例如對(duì)于英詩(shī)漢譯，有的小組給出了自己的譯文，有的小組結(jié)合PPT表述，并進(jìn)行雙語(yǔ)朗誦。互動(dòng)氣氛比較活躍。

　　對(duì)于大一學(xué)生中的“一句話”式演講活動(dòng)，具有難度小，自由度大的特點(diǎn)。學(xué)生演講前先板書“一句話”，演講結(jié)束后，先由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再由教師評(píng)價(jià)、總結(jié)并導(dǎo)入新課。多數(shù)同學(xué)完成的較好，但也存在一些問題：大多數(shù)演講者將演講理解為讀演講稿；盡管英語(yǔ)基礎(chǔ)好的演講者能在這一環(huán)節(jié)充分展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，但也只是能夠?qū)⒆赃x的演講內(nèi)容流暢地背誦出來，無(wú)法將“演”和“講”融入其中。此外，由于地域的差異，演講者英語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)音天然地帶有當(dāng)?shù)胤窖缘目谡Z(yǔ)特征，使“聽眾”無(wú)法理解演講者要表達(dá)和傳遞的意義，致使其他學(xué)生缺乏點(diǎn)評(píng)的主動(dòng)性；教師有時(shí)也無(wú)法對(duì)演講者的文化失誤和語(yǔ)用失誤給予及時(shí)的指導(dǎo)。這些問題減弱了課前互動(dòng)的實(shí)際效果。針對(duì)上述問題，我們將課前演講這一互動(dòng)模式調(diào)整為：

　�。�1）由每名學(xué)生輪流演講調(diào)整為以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行演講。

　�。�2）變自選主題演講為結(jié)合單元主題演講。

　　演講可以由一人獨(dú)立完成，也可以有同一小組的兩名或三名學(xué)生共同完成，提倡加大“演”的成分。這種做法有助于減輕大一學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。進(jìn)入大二學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一年的課前演講經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了比較準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，因此布置他們進(jìn)行“多模態(tài)”課前演講活動(dòng)是合時(shí)宜的。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自擬題目，并結(jié)合PPT文件演示進(jìn)行演講。演講結(jié)束后，還可以借助PPT等多種模態(tài)的教學(xué)設(shè)施提出問題，實(shí)現(xiàn)與教師和其他小組的進(jìn)一步互動(dòng)。

　　2、課后互動(dòng)

　　每一次課堂教學(xué)都會(huì)在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新問題，教師應(yīng)結(jié)合這些問題及下一次課的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充、設(shè)計(jì)課后作業(yè)的內(nèi)容。

　　課外小組活動(dòng)內(nèi)容中的“英漢互譯”和“演講練習(xí)”是實(shí)現(xiàn)課前活動(dòng)的基礎(chǔ)。而“單元總結(jié)”則是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多對(duì)多互動(dòng)的必要準(zhǔn)備工作。在這些活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)小組成員可以通過在線實(shí)時(shí)互動(dòng)和線下非實(shí)時(shí)互動(dòng)與教師或小組其他成員間實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)。比如，學(xué)生可以借助BBS、QQ群等在線實(shí)時(shí)互動(dòng)模式與教師及小組成員共同確定課前演講的主題、制作PPT課件的語(yǔ)言材料和非語(yǔ)言材料（如圖片、視頻、音頻等）；還可以借助電子信箱提交課前演講的PPT大綱，與教師進(jìn)行線下非實(shí)時(shí)互動(dòng)。

　　教師在與課外與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)過程中不僅可以更加全面的了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，同時(shí)也為師生共同進(jìn)步創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)思維的能力、提高了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的書面表達(dá)能力；教師也借此將課堂教學(xué)的成果拓展至課外，在與學(xué)生的互動(dòng)中受到啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的宗旨是確定的，而互動(dòng)的模式則需要不斷改進(jìn)。對(duì)教學(xué)模式的選擇不是單一的、固化的，而是靈活的、多變的，要依據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇和搭配。

　　研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建多樣的課內(nèi)互動(dòng)模式能夠創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)式的研討中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力；構(gòu)建合理的課外互動(dòng)模式能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的反思能力和自我監(jiān)控能力�！罢n內(nèi)互動(dòng)”與“課外互動(dòng)”是構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)模式的相互依存的統(tǒng)一體。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建課內(nèi)互動(dòng)和課外互動(dòng)并行的互動(dòng)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的“真實(shí)”語(yǔ)境，使課堂變成“教”“學(xué)”互動(dòng)的平臺(tái)。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文8

　　所謂課前展示，簡(jiǎn)單說就是利用語(yǔ)文課最初的三到五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)將自己在課外學(xué)習(xí)探索的成果進(jìn)行展示，運(yùn)用這一方式能使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　一、形式多樣的課前展示

　　（1）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。內(nèi)容可以是班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩(shī)文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以加深大家對(duì)文章的理解。

　�。�2）講故事。搜集和閱讀成語(yǔ)故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將這些故事生動(dòng)地講給大家聽。

　�。�3）新聞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，聚焦熱點(diǎn)，課前由一兩名學(xué)生新近的校內(nèi)外或國(guó)內(nèi)外新聞

　�。�4）名著推介。引導(dǎo)學(xué)生閱讀。中外名著，與名家進(jìn)行心靈交流，領(lǐng)略異域風(fēng)情，感悟多彩人生，并把自己最喜愛的名著推薦給同學(xué)，讓名著深入人心。

　�。�5）名言警句賞析。除了講出句子外，還要結(jié)合生活實(shí)例，談?wù)J識(shí)、談感受、談啟迪。學(xué)生們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進(jìn)行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。

　�。�6）廣告詞賞析。對(duì)好的廣告詞，先展示，再?gòu)恼Z(yǔ)文的角度進(jìn)行分析。

　�。�7）話題辯論。聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，確定一個(gè)話題，由兩位同學(xué)從正反兩方面進(jìn)行辯論，如“開卷有益還是無(wú)益”、“上網(wǎng)有利還是有弊”等。

　�。�8）主題演講。提前兩三天給學(xué)生布置演講內(nèi)容并提出明確要求，學(xué)生自己搜集資料，寫好演講稿，并熟悉演講內(nèi)容，到時(shí)進(jìn)行表演。

　　（9）即興演講。在課前幾分鐘告訴學(xué)生演講主題，學(xué)生通過精力高度集中、思路高度活躍的思維活動(dòng)，在極短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內(nèi)容。

　　二、將課前展示落到實(shí)處

　�。�1）要注意系統(tǒng)規(guī)劃。在考慮課前展示計(jì)劃時(shí)，既要把課前展示納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。如學(xué)完《蘇州園林》一文后，可安排“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題演講。又要給課前展示本身構(gòu)建一個(gè)“系統(tǒng)”，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都應(yīng)有明確的開展計(jì)劃，制定相應(yīng)的階段目標(biāo)、展示內(nèi)容、展示形式。如初一安排“講故事”、“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”等；初二開展“話題辯論”、“主題演講”等；初三開展“名著欣賞”、 “即興演講”等。

　　（2）要注重連續(xù)性。課前展示一定要連續(xù)進(jìn)行，不可長(zhǎng)時(shí)間間斷，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間間斷，不利于能力的形成，而持續(xù)展示能引起學(xué)生的重視，對(duì)能力的`形成起強(qiáng)化作用。

　�。�3）指導(dǎo)與評(píng)價(jià)并重。教師對(duì)“課前展示”要有針對(duì)性的指導(dǎo)，在內(nèi)容確定、話題提供、情景創(chuàng)設(shè)、組織安排、演講方法上進(jìn)行具體的指導(dǎo)，同時(shí)還要從展示內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、姿態(tài)氣質(zhì)和效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。自始至終把握正確的方向，不讓學(xué)生隨意地“演講或表演”。此外，還要注重學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

　　（4）多樣性與趣味性相結(jié)合。課前展示在內(nèi)容與形式上，要力求豐富多彩、情趣盎然，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)他們廣泛地接觸社會(huì)，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。

　�。�5）要注意循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生展示的要求要注意循序漸進(jìn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要由低到高，展示的內(nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜�；顒�(dòng)剛開始的時(shí)候，學(xué)生敢上臺(tái)，能講完整話的，都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一段時(shí)間后，再提高要求。教師在做系統(tǒng)規(guī)劃時(shí)，就要考慮階段目標(biāo)的循序漸進(jìn)。

　　三、課前展示好處多多

　�。�1）有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。課前展示，是學(xué)生在課上的一種有組織的活動(dòng)，是一種表現(xiàn)個(gè)人能力，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力的嘗試活動(dòng)。

　　（2）有利于學(xué)生觀察問題、分析問題能力的提高。常言道：“處處留心皆學(xué)問”，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，為了能搜集有意義的題材，在同學(xué)們面前露一手，需要隨時(shí)隨地收集、分析、總結(jié)所見所聞，這能鍛煉他們觀察問題和思考分析問題的能力。

　�。�3）有利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生精心準(zhǔn)備的展示，應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生做好記錄，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，這對(duì)于展示者來說也是一種尊重。通過多樣化題材的展示，談社會(huì)，談理想，講興趣，講故事，說笑話，評(píng)時(shí)政，從而啟發(fā)了學(xué)生的心智，開闊了他們的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課前演講心理活動(dòng)總結(jié)范文9

　　中學(xué)思想政治課教學(xué)如何由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是一個(gè)探討已久，而又言猶未盡的課題。教無(wú)定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來，必須把“說”引向政治課堂。

　　在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。我國(guó)著名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個(gè)字中間，說最為基本。”但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。

　　其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為“說”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學(xué)生認(rèn)為“升學(xué)只考寫，不考說，練說有什么用，浪費(fèi)時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時(shí)，說不好教師瞧不起，平時(shí)談話說不好，同學(xué)嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，在政治課教學(xué)中重視“說”的訓(xùn)練，有利于學(xué)生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉�！罢f”對(duì)學(xué)生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補(bǔ)益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計(jì)劃地、細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”―――“能說會(huì)道”―――“能言善辯”。

　　為提高學(xué)生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，主要有：

　�。ㄒ唬┤�分鐘演講活動(dòng)（或稱主持人節(jié)目）。這項(xiàng)活動(dòng)放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘�(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)開場(chǎng)白、吐字、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對(duì)表情、眼神、手勢(shì)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評(píng)說。因?yàn)榉惭葜v都要面對(duì)聽眾，要突出政治課的特色，有針對(duì)性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高辨識(shí)力、免疫力。總之，演講對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂而不為呢？

　�。ǘ�）新聞活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)每節(jié)政治課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準(zhǔn)備，在打預(yù)備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學(xué)（一位講國(guó)內(nèi)新聞，一位講國(guó)際新聞）向全班同學(xué)近一二天內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對(duì)新聞活動(dòng)很感興趣，從開學(xué)第一天起到學(xué)期結(jié)束從未間斷過，而且又十分認(rèn)真。學(xué)生們認(rèn)為，新聞活動(dòng)：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，如堅(jiān)持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。

　　（三）鄉(xiāng)情國(guó)情教育活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間放在每周的最后一節(jié)政治課上進(jìn)行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠(yuǎn)、就地取材，可讓學(xué)生看得見摸得著、可信度強(qiáng)、有真實(shí)感。開展此項(xiàng)活動(dòng)，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、增強(qiáng)民族凝聚力。學(xué)生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國(guó)情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國(guó)之情，付諸將來報(bào)國(guó)之行。

　　（四）學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間是放在學(xué)完了某一個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)后的正課上進(jìn)行。每人上臺(tái)演講的時(shí)間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺(tái)去“說”。一個(gè)在臺(tái)上“說”，臺(tái)下由評(píng)分小組進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分小組成員由課代表、小組長(zhǎng)、演講者本人、老師組成，是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，最后確定一個(gè)分?jǐn)?shù)記入記分冊(cè)上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里對(duì)著三聯(lián)櫥鏡子進(jìn)行試講，研究演講用語(yǔ)、注意演講情感、考慮演講姿勢(shì)、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動(dòng)作、進(jìn)入演講角色，有的學(xué)生還請(qǐng)爸爸媽媽做評(píng)判�？傊�，學(xué)生在為想成為一個(gè)未來的演說家而努力著。

　�。ㄎ澹┛谠嚮顒�(dòng)。多年來，為了真正使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我在政治課教與考的問題上進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)驗(yàn)。主要措施是對(duì)期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫(kù)”或“題簽”，臨考時(shí)由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺(tái)面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時(shí)間不得超過三分鐘，這是一個(gè)規(guī)定。在評(píng)分這一環(huán)上，為了避免老師打個(gè)人感情分，因此成立了一個(gè)評(píng)分小組（其成員同上），這樣確定的分?jǐn)?shù)更具有客觀性，又便于操作，分?jǐn)?shù)公開，如口試者認(rèn)為給的分?jǐn)?shù)不合理，可再共議商量，實(shí)行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時(shí)間上拉長(zhǎng)了一點(diǎn)，但多年實(shí)驗(yàn)證明是受學(xué)生歡迎的。因?yàn)檫@確實(shí)既減輕了學(xué)生過重的`課業(yè)負(fù)擔(dān)，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點(diǎn)，但老師正是堅(jiān)持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開心�！�

　�。�六）辯論活動(dòng)。辯論是一個(gè)更高層次的“說”訓(xùn)練形式，是在前幾種“說”基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用。因?yàn)樵谵q論前固然要有充分的準(zhǔn)備，然而在辯論過程中，要邊聽對(duì)方的話，邊歸納要點(diǎn)，然后運(yùn)用自己的知識(shí)來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，辯論時(shí)雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等多方面的能力都會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐證明，辯論活動(dòng)是學(xué)生“說”訓(xùn)練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

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