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魚游評課稿模板
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的魚游評課稿模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
魚游評課稿模板1
本次音樂活動(dòng)《小魚游》是盧清清老師執(zhí)教，整個(gè)活動(dòng)下來，給我的印象很深，大二班的孩子們對音樂活動(dòng)都很感興趣，盧老師跨域了以往的教學(xué)模式唱歌、律動(dòng)、欣賞……，而她把音樂活動(dòng)以唱歌和音樂游戲結(jié)合的形式，發(fā)揮了音樂的教育價(jià)值。本次活動(dòng)中，它的構(gòu)思及教學(xué)過程都打破了原有音樂活動(dòng)的框架，將孩子一貫的模仿學(xué)習(xí)變?yōu)榱藙?chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在選材構(gòu)思方面，教師主要從孩子感興趣的小魚題材入手，引出說唱的特點(diǎn)，再以小魚為主線創(chuàng)作歌詞。在根據(jù)節(jié)奏自編歌詞環(huán)節(jié)，讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的.氣氛，給孩子自由探索大膽想象的空間。同時(shí)在接下來分組創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)，教師注重幼兒的創(chuàng)作過程以小組為單位，也注重創(chuàng)造的結(jié)果讓孩子們上臺合作表演，給孩子充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子體會(huì)到合作的樂趣。
在整個(gè)教學(xué)過程中，盧老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)比較清晰，孩子們一步步地跟著老師的節(jié)奏走�？森h(huán)節(jié)的遞進(jìn)性有點(diǎn)欠缺，老師只顧自己的思路走，沒有顧及到孩子的理解性，所以覺得在最后的環(huán)節(jié)中層次性不夠明顯。還有一點(diǎn)就是老師的高控比較明顯，前奏時(shí)，一直是老師的手勢在提醒他們，1、2、3、4開始，為此孩子們在說唱時(shí)出現(xiàn)不會(huì)聽什么時(shí)候開始，影響到最后有快慢現(xiàn)象，接不上來。
魚游評課稿模板2
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞魚為什么會(huì)游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦�。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)�！缎W(xué)語文課標(biāo)》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時(shí)何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的`應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的一整天、每個(gè)星期天、一年這３個(gè)表示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時(shí)期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個(gè)老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲對不起，我漏了一個(gè)字。對學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
�。�、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
�。�、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來賽讀。
３、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺時(shí)間太倉促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬械�。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。
魚游評課稿模板3
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞魚為什么會(huì)游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦�。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的'惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)�！缎W(xué)語文課標(biāo)》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時(shí)何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的一整天、每個(gè)星期天、一年這３個(gè)表示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時(shí)期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個(gè)老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲對不起，我漏了一個(gè)字。對學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
�。�、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
�。�、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來賽讀。
�。�、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺時(shí)間太倉促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬械�。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。
以上這些就是我對這節(jié)課的一些看法，謝謝大家。
魚游評課稿模板4
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我覺得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的專注、忘我。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡化：圍繞青年看魚的特別之處，讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦�。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)�！缎W(xué)語文課標(biāo)》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時(shí)何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的`聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的一整天、每個(gè)星期天、一年這３個(gè)表示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生深刻體會(huì)到青年的堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的書面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
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