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中學生生物學觀點的培養(yǎng)的反思
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的中學生生物學觀點的培養(yǎng)的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的必然要求。在生物學中如何實施素質(zhì)教育？我認為，現(xiàn)代的生物教育，不能滿足于只教會學生意識，而是要在教學過程中培養(yǎng)學生形成生物學基本觀點，用生物學觀點統(tǒng)率具體知識的學習，指導(dǎo)具體問題的解決，據(jù)此培養(yǎng)學生的能力。這樣，素質(zhì)教育才抓住了關(guān)鍵，才能落到實處。
生物學基本觀點是指滲透在中學生生物課知識及方法中，具有普遍適應(yīng)性的本質(zhì)觀點。如進化觀點、生態(tài)觀點等。
如何培養(yǎng)學生的生物學觀點，并用于指導(dǎo)學生的學習呢？下面談點粗淺的體會及反思。
�。ㄒ唬╆P(guān)于生命物質(zhì)性觀點的培養(yǎng)
從病毒到細菌，直至真核生物。他們的身體都是由元素和化合物構(gòu)成。這些元素和化合物是細胞結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物大分子、細胞器、細胞、組織器官、系統(tǒng)、生物體，實際上是生命物質(zhì)不同水平、不同形態(tài)的存在形式和運動形式。這就是生命的物質(zhì)觀點。實際上這種認識應(yīng)該從初中開始，早滲透，早培養(yǎng)。教師可以從《種子的成分》、《骨的成分》、《酶的催化作用》等實驗中逐步培養(yǎng)。因為通過實驗耳濡目染，學生較易接受和篤信。知而行之。教師還要教育學生根據(jù)生命物質(zhì)性的觀點，保持坐、立、行的正確姿勢，養(yǎng)成不吸煙、不隨地吐痰的衛(wèi)生習慣。
根據(jù)生命的物質(zhì)性觀點，指導(dǎo)學生澄清對概念的認識。如根據(jù)完成反射的物質(zhì)基礎(chǔ)“反射弧”，區(qū)別“反射”與“應(yīng)激性”。
（二）關(guān)于進化論觀點的培養(yǎng)
進化觀點是重要的生物學觀點。中學生生物學教材高度重視生物進化觀點的教育。這體現(xiàn)在教材內(nèi)容的體會上，體現(xiàn)在教材的體系上，而且從初中到高中逐漸深化。
我是從化石、胚胎學、比較解剖學方面的證據(jù)入手來培養(yǎng)學生的進化觀點。采用掛圖、模型、教學軟件等主觀手段進行教學，使學生深信不疑。
初中學生在學習第三冊《生物》時，常感知識繁雜，茫無頭緒。我指導(dǎo)學生按高等動物進化的順序，列表比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺育類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征。這樣學習條理清晰，綱舉目張，易學易懂。
到了高中階段，進化論觀點應(yīng)從理性的高度加以培養(yǎng)，并用進化學說解釋生物的多樣性、適應(yīng)性和生物進化。
�。ㄈ╆P(guān)于生物與環(huán)境相適應(yīng)觀點的培養(yǎng)。
生物都不得不生活在環(huán)境中，時刻受到環(huán)境各種生態(tài)的影響。適者生存，不適者被淘汰。所以生物的適應(yīng)具有普遍性。因而培養(yǎng)適應(yīng)性的觀點，對生物的教與學大有裨益。
我從貓頭鷹捉田鼠、仙人掌能生活于沙漠等有趣例子入手，讓學生接受這一觀點。
有了這一觀點，教師便可以從生物的環(huán)境入手，引導(dǎo)學生掌握生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)生理特征。例如，在講魚類特征時，依據(jù)魚生活于水中，引出“魚體呈梭形，減少游泳阻力”，“體表被鱗，保護身體”，“體側(cè)有側(cè)線，感受水流方向和流速”、“用鰭游泳”、“用鰓呼吸”、用魚鰾控制浮沉等特征，用適應(yīng)性這條“線”把知識串起來，何等省事。諸如此類，不勝枚舉。
當然，生物學基本觀點還有生態(tài)觀點等，由于篇幅有限，不容贅述。“初步建立生物學基本觀點”。是新大綱提出來的，是一個新東西。以上做法難免有不足之處，敬請行家指正。
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