《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀1
(一)教學(xué)目標(biāo)的重新審視——以教材為本
雖然從文字表述上看，以上三種教學(xué)設(shè)計(jì)(略)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是(1)要求學(xué)生要知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害；(2)要體會(huì)孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。但是從教學(xué)流程的安排以及上課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度來看，三種設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握是迥然不同的。
表面看來，上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是孤立的，并列的，輕重一樣的，實(shí)質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的，有先有后，有主有次的。只有引導(dǎo)學(xué)生充分感受體驗(yàn)到纏足陋習(xí)嚴(yán)重的危害性，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋習(xí)刺心之痛，入骨之恨，有堅(jiān)決廢除它的強(qiáng)烈愿望，才能讓學(xué)生受到孫中山獨(dú)立思考，敢于反抗封建陋習(xí)，堅(jiān)決與封建勢力作斗爭的精神的熏陶。由此可見，目標(biāo)(1)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(2)的基礎(chǔ)，目標(biāo)(1)是先行的，是關(guān)鍵。顯然，第三種設(shè)計(jì)者，由于認(rèn)真研讀了文本，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系，使文路和教路有機(jī)地統(tǒng)一起來，走進(jìn)課堂時(shí)做到了心中有目標(biāo)。
反觀其它兩種設(shè)計(jì)，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家(設(shè)計(jì)一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計(jì))。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。
所以大家要認(rèn)識(shí)到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，備課前要反復(fù)讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗(yàn)、有所感動(dòng)，形成自己對文本意義的主動(dòng)構(gòu)建。有了這個(gè)基礎(chǔ)，具體的教學(xué)才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本。
(二)教學(xué)對象的重新認(rèn)識(shí)——以學(xué)生為本
學(xué)生的年齡心理特征、知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)背景，是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，中年級學(xué)生還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計(jì)，只有符合學(xué)生的年齡特征，才能有效。
由于社會(huì)的進(jìn)步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習(xí)早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學(xué)生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗(yàn)，可以說是白紙一張。
要讓對纏足沒有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(丑陋形象)，進(jìn)而來感受纏足的毒害，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心的。
第三種設(shè)計(jì)，顯然在課前研究了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的生活世界，把握了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)播放纏足動(dòng)畫，旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié)，補(bǔ)上教材的空白點(diǎn)，打通了書本世界和學(xué)生生活世界的界限。不僅使學(xué)生了解了知識(shí)，更主要的是觸動(dòng)了學(xué)生的情感——學(xué)生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。
另外，中年級學(xué)生的感情是非常樸素的，他們的心是善良、正直的，當(dāng)自己喜歡的人受到傷害時(shí)，反應(yīng)是強(qiáng)烈的，毫不猶豫的。所以當(dāng)老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時(shí)，學(xué)生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗(yàn)一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學(xué)效果，這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計(jì)或關(guān)注了文，沒有考慮人；或把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，著眼灌輸；或高估了學(xué)生，使學(xué)生無法“披文入情”“入情入境”，教學(xué)平淡無味。所以教師教學(xué)時(shí)要研究學(xué)生，走進(jìn)兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。
(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟?yàn)橹?/p>
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”同時(shí)指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思維�！庇纱丝梢姡抡n程把“感悟”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。而本課時(shí)的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“因感動(dòng)而醒悟”，“有所感觸而領(lǐng)悟”呢？第三種設(shè)計(jì)同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設(shè)計(jì)相比，呈現(xiàn)出更豐富的策略。
1、朗讀中感悟
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀者讀出來的，或者說是在讀中生成的。古人云：讀書百遍，其義自見。纏足陋習(xí)對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊(yùn)含在他倆的對話之中的`。所有這些怎樣讓小學(xué)生去感悟？教師首選的策略是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程，學(xué)生在朗讀中會(huì)不經(jīng)意地體驗(yàn)、意會(huì)到文章的思想感情，自然而然地“讀出了那顆心、那份情”，達(dá)到“披文以入情”的境界。同時(shí)，朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，安排學(xué)生充分朗讀，能激發(fā)起學(xué)生自己的情感，使學(xué)生之情、文中人物之情和作者之情融為一體，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解。
2、比較中感悟
有比較，才有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當(dāng)中，在人物的不同表現(xiàn)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而對語言和語境有所感悟。
(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。
(2)第7自然段與補(bǔ)白的比較：以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒有看到(姐姐的笑臉)，他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒有聽到(姐姐的歌聲)，他聽到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲)。
(3)孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較。
(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較：
△媽媽把孫中山推出了房門……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
△這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
這種比較在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。
3、想象中感悟
語文教學(xué)是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時(shí)的情景，學(xué)生自然沒有見過，書上也只有短短的兩句話，而這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生感受纏足陋習(xí)對帶來的痛苦非常重要。為了達(dá)到這個(gè)目的，老師通過自己有感情的朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，由于此時(shí)學(xué)生已有纏足這一丑陋形象的表象，短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵，烙上了學(xué)生獨(dú)特而多元感悟的痕跡。這對學(xué)生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。
由此可見，“教學(xué)有法，教無定法”，這法，那法，只有符合語文教學(xué)特點(diǎn)的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才是最有效的�！刂杏蟹�。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀2
教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時(shí)，按照以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個(gè)小男孩的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事，這里的小男孩是一個(gè)攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時(shí)拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個(gè)方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護(hù)小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護(hù)小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認(rèn)真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還需要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護(hù)小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護(hù)下一代的少先隊(duì)員，引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯，最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個(gè)故事，出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時(shí)間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽誤那么長時(shí)間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的'高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫，這個(gè)非常的可貴。最后讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀3
百分?jǐn)?shù)的意義和寫法一課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要掌握如下兩個(gè)內(nèi)容：1、理解百分?jǐn)?shù)的意義。2、理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)別。對學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)并不陌生，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生已有的知識(shí)背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。
1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總�(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的.過程中，獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過互相交流收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義；學(xué)生在練習(xí)的過程中，逐漸排除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)別，掌握本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀4
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的.濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動(dòng)！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開啟孩子的心靈，三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀5
《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學(xué)中常以串講為主，結(jié)果詩味蕩然無存。此教例 很有個(gè)性特點(diǎn)。教者明白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學(xué)詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。但此教例設(shè)計(jì)的.秘訣還不在此。它的精采在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的教學(xué)層次。請看：
第一步：朗讀——這是讓學(xué)生反復(fù)品味、熟讀成誦，其教學(xué)目的是讓學(xué)
生品。味。精。粹。的語。音。之。美。
第二步：析讀——這是指點(diǎn)學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點(diǎn)染刻畫的。其教學(xué)目的是讓學(xué)生理。解。文。章。精。妙。的形。象。之。美。
第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學(xué)目的。是讓學(xué)生領(lǐng)。略。文。章。雋。永。的意。境。之。美。
第四步：鞏固教學(xué)效果。音美→形美→意美，層層鋪墊，順利推進(jìn)，水到渠成。教學(xué)過程流暢、自然、輕快。百來字的短文尚且如此講究教學(xué)層次，長文章的教學(xué)就更應(yīng)細(xì)心琢磨了。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀6
這個(gè)案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復(fù)揣摩”這兩個(gè)詞語，體會(huì)盧諾爾曼大膽想像，敢于實(shí)踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒有提出這兩個(gè)詞來講，而是通過“自主探索，讀、悟、說、”這一系列環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，而讓課堂這一點(diǎn)永遠(yuǎn)留在孩子們的記憶中。
一、讀。通過自己讀來體會(huì)、感悟，最后又帶著體會(huì)和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠(yuǎn)勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。
二、悟，說。三年級學(xué)生對語言文字的感悟也許還不夠，但“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)學(xué)生也許只能想到一點(diǎn)，但通過“說”，互相交流看法，就能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個(gè)過程中，由于學(xué)生相互點(diǎn)撥，加上平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景，妙語連珠，給了老師一個(gè)驚喜！
在這一教學(xué)片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到思考的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的'信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他的創(chuàng)新能力，我引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、步步加深的探討問題，最后提出：“你們心中有什么美好的想像，如果有，該怎樣去實(shí)現(xiàn)呢？”從而激發(fā)了學(xué)生多角度思考問題，通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對發(fā)明創(chuàng)造認(rèn)識(shí)。
詞、句和段的訓(xùn)練是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我一直在努力探索。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀7
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個(gè)小男孩��！可惜他可能再也不會(huì)來了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的`時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢！”“呵呵，我就知道你會(huì)這樣�！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”�！疤昧�！太好了！”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點(diǎn)在于要求從對話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。
《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀8
教學(xué)中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：
一、緊扣題眼，初步感知
1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”。
2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。
啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中，找總起句和總結(jié)句。
總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見。
總結(jié)句：大自然有的，北京都有。
3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu)，理清課文層次。
二、緊扣題眼，體會(huì)理解
1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的.色彩的？
(第4、5、6段從“自然風(fēng)光”，第7、8段從“人文景觀”)
2. 自讀描寫“自然風(fēng)光”的部分，勾畫出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
3. 自讀描寫“人文景觀”的部分，對比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
【《小攝影師》的教學(xué)反思優(yōu)秀】相關(guān)文章：
小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀05-24
小攝影師教學(xué)反思 《小攝影師》的教學(xué)反思09-21
小攝影師的教學(xué)反思12-13
《小攝影師》教學(xué)反思06-30
小攝影師教學(xué)反思06-29
《小攝影師》教學(xué)反思08-19