財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)

　　總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編精心整理的財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)1

　　中職會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提高會(huì)計(jì)技能的重要手段，其教學(xué)居于承上啟下的地位，承上，即全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納崗位實(shí)訓(xùn)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。為此，學(xué)校以提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)技能為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)更加有效的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從而貼近就業(yè)要求相當(dāng)必要。但是，目前在會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)之中還存在一些問(wèn)題，這不得不引起大家的重視。

　　一、會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　首先，實(shí)訓(xùn)資料不夠完整。比如：外來(lái)的原始憑證沒(méi)有加蓋開(kāi)具單位的公章，影響了會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性和完整性，因此沒(méi)辦法達(dá)到與實(shí)際業(yè)務(wù)相接軌。

　　其次，對(duì)會(huì)計(jì)單證的傳遞的整體過(guò)程不甚明了，不理解會(huì)計(jì)崗位之間的'相互關(guān)系，片面割裂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的操作流程，對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費(fèi)用的攤銷(xiāo)和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒。

　　再次，過(guò)分重視核算，許多中職學(xué)生過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，認(rèn)為只要會(huì)做會(huì)計(jì)分錄就萬(wàn)事大吉了，忽視了各項(xiàng)內(nèi)部控制，從而不去注意會(huì)計(jì)單證的審批、復(fù)核等工作。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學(xué)方案，借以改進(jìn)。

　　二、會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進(jìn)方案

　　所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類(lèi)型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱(chēng)，包括購(gòu)貨與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學(xué)生理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會(huì)計(jì)工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。

　　因此，我們探索改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實(shí)訓(xùn)，從兩個(gè)方面進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)：一是認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)崗位，二是會(huì)計(jì)崗位實(shí)操。認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學(xué)生獲得各個(gè)會(huì)計(jì)崗位應(yīng)該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實(shí)際中各種會(huì)計(jì)崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購(gòu)貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動(dòng)包括：請(qǐng)購(gòu)商品和勞務(wù)、編制訂購(gòu)單、驗(yàn)收商品、儲(chǔ)存已驗(yàn)收的商品存貨、編制付款憑單、確認(rèn)與記錄負(fù)債、支付負(fù)債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會(huì)計(jì)記錄有請(qǐng)購(gòu)單、訂購(gòu)單、驗(yàn)收單、賣(mài)方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣(mài)方對(duì)賬單；涉及業(yè)務(wù)部門(mén)；采購(gòu)部門(mén)驗(yàn)收部門(mén)、倉(cāng)庫(kù)、應(yīng)付憑單部門(mén)、出納。崗位實(shí)操方面，教師選取的實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)該包含盡量仿真的原始憑證，同時(shí)讓學(xué)生一個(gè)人完成幾個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，并有意識(shí)地讓學(xué)生處于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財(cái)務(wù)主管等不同會(huì)計(jì)崗位的每一具體工作。

　　教師通過(guò)正確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想方設(shè)法處理問(wèn)題，這樣學(xué)生不但可以接觸不同種類(lèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應(yīng)商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實(shí)訓(xùn)的效率。

　　實(shí)訓(xùn)中，教師還應(yīng)該兼顧涉稅實(shí)務(wù)的復(fù)習(xí)，如小規(guī)模納稅人的零申報(bào)、國(guó)稅申報(bào)和地稅申報(bào)，并且附有增值稅一般納稅人認(rèn)定書(shū)、營(yíng)改增稅收變動(dòng)表和一般納稅人年審登記表的全部?jī)?nèi)容。報(bào)表的填寫(xiě)與報(bào)送發(fā)票的認(rèn)證，教師通過(guò)演示使學(xué)生獲得納稅常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析疑問(wèn)和處理疑問(wèn)的才能。

　　此外，要確保學(xué)生的誠(chéng)信獲得與保持，把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入實(shí)訓(xùn)中。教師首先促使學(xué)生初步了解和掌握實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部稽核、財(cái)務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)的會(huì)計(jì)技能與實(shí)際業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　然后在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，到學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德基本要求實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)估，都按照企業(yè)會(huì)計(jì)制度和具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及基礎(chǔ)工作規(guī)范，督導(dǎo)學(xué)生遵循會(huì)計(jì)法規(guī)，強(qiáng)化提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)2

　　一、引言

　　中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過(guò)完成各種各樣的“任務(wù)”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位能力，最終達(dá)到知識(shí)、理論和實(shí)踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自信心。

　　二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化

　　教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)地溶為一體，打破一直以來(lái)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的界限，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫(xiě)上改變過(guò)去傳統(tǒng)的理論教材與實(shí)訓(xùn)教材相分離的狀況，對(duì)相關(guān)度較高的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)分解、整理，成為相應(yīng)的項(xiàng)目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出一套溶會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進(jìn)行一體化教學(xué)的需要。

　�。ǘ�）教師教學(xué)能力一體化

　　教師教學(xué)能力一體化就是從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的'教師是既有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，又有豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)活動(dòng)，又能開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，既有會(huì)計(jì)教師系列職稱(chēng)，又有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格職稱(chēng)的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論又能進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)操作的學(xué)生。

　　（三）教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化

　　教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)場(chǎng)所既可以進(jìn)行理論教學(xué)又可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進(jìn)校園，車(chē)間文化進(jìn)課堂”的指導(dǎo)思想，將會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模擬成企業(yè)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，包括手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點(diǎn)鈔機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)、各種單證、印章、計(jì)算器、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、裝訂機(jī)、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實(shí)施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財(cái)務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)小組按會(huì)計(jì)工作流程要求設(shè)置成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)工作機(jī)構(gòu)，并在每個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會(huì)計(jì)主管崗位，學(xué)生能進(jìn)行分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。的教學(xué)場(chǎng)所有利于大大提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)計(jì)劃安排一體化

　　教學(xué)計(jì)劃一體化就是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個(gè)階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識(shí)、理論和實(shí)訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計(jì)劃要突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項(xiàng)或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實(shí)操、實(shí)習(xí)等過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論和提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。

　　（五）教學(xué)組織過(guò)程一體化

　　教學(xué)組織過(guò)程一體化就是將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)溶為一體，打破過(guò)去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中鍛煉自己的會(huì)計(jì)崗位能力、探索會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、自己在“做”的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而形成與會(huì)計(jì)相關(guān)的各種概念，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

　　（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化

　　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化，就是既要對(duì)承擔(dān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教師進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)；既要有學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也要有企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師的評(píng)價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達(dá)能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)包括知識(shí)、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的勝任程度；家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的了解，一所學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)對(duì)口率就較高，在所有專(zhuān)業(yè)的在校生中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個(gè)別學(xué)校甚至占一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，不利于該專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。

　　三、一體化教學(xué)實(shí)證效果

　　20xx--20xx學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財(cái)會(huì)金融部會(huì)計(jì)教研組全體教師組織20xx級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)4個(gè)會(huì)計(jì)班的學(xué)生進(jìn)行了為期3周的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教研組事先對(duì)該課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，會(huì)計(jì)教育組專(zhuān)門(mén)還就對(duì)本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動(dòng)，是在以往開(kāi)展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進(jìn)，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價(jià)值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進(jìn)步，具體如下：

　　1、提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

　　學(xué)生通過(guò)本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流，表達(dá)、溝通和合作能力得到加強(qiáng)。

　　2、提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和自信心。

　　本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的信心。

　　3、提高了師生之間的和諧度。

　　本次一體化教學(xué)促進(jìn)了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營(yíng)造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。

　　4、提高了師資隊(duì)伍水平。

　　本次一體化教學(xué)安排是在會(huì)計(jì)教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計(jì)、具體落實(shí)到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時(shí)，也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

　　5、提高了一體化教學(xué)模式的推廣價(jià)值。

　　本次《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實(shí)施，不僅有利于學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進(jìn)步，也有利于教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，使師生共同認(rèn)識(shí)到這一模式的推廣價(jià)值，有助于這一模式在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)3

　　目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等方面的教育基本上是綜合應(yīng)用型培養(yǎng)教育，其主要以學(xué)生的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促使學(xué)生綜合應(yīng)用性能力的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操作能力。所以，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)模式，實(shí)行讓學(xué)生能學(xué)能看能操作的教學(xué)模式，積極推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，將課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)之間相結(jié)合，構(gòu)建“教學(xué)做”等方式一體化教學(xué)模式，積極增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　一、會(huì)計(jì)電算化課程與“教學(xué)做”一體化模式的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�會(huì)計(jì)電算化課程

　　在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)非常重要的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程，主要是讓他們掌握財(cái)務(wù)軟件與相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)用技能以及會(huì)計(jì)核算崗位的各種工作流程。會(huì)計(jì)電算化課程一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，綜合性比較強(qiáng)。第二，知識(shí)更新比較快。第三，實(shí)踐性較強(qiáng)。

　�。ǘ�）“教學(xué)做”一體化模式

　　在教育領(lǐng)域，實(shí)行“教學(xué)做”一體化模式，主要就是指將過(guò)去傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法和學(xué)生主動(dòng)式實(shí)踐進(jìn)行融合的教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，從而在提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力。教學(xué)做一體化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)生了三方面的改變，即以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，以教師講授為中心向以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為中心的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為途徑向以積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為途徑的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)做一體化教學(xué)模式下，其教學(xué)場(chǎng)所基本上設(shè)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，讓教師跟學(xué)生們一邊教一邊學(xué)一邊做，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐的相互交替，讓學(xué)生在理解抽象知識(shí)的同時(shí)直觀地接觸現(xiàn)實(shí)操作，即理中有實(shí)、實(shí)中有理，從而充分加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，積極激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的.主人，教師僅僅擔(dān)當(dāng)答疑解惑的引導(dǎo)者。通過(guò)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將過(guò)去傳統(tǒng)“傳遞知識(shí)”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸�識(shí)的轉(zhuǎn)換和處理”式教學(xué)模式，將單一傳授型教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橐龑?dǎo)型教師角色，將模仿型、被動(dòng)接受型學(xué)生地位轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用、主動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新型的主體化學(xué)生地位，將集體授課、固定場(chǎng)地式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間教學(xué)形式，將黑板粉筆口授式教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段。通過(guò)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的實(shí)用性、開(kāi)放性、實(shí)踐性。

　　二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中“教學(xué)做”一體化模式的應(yīng)用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施案例教學(xué)法

　　實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)，其必須加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，而通過(guò)案例教學(xué)法將能有效促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合。案例教學(xué)法有著誘導(dǎo)、決策、啟發(fā)的作用，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中采取案例教學(xué)法，能讓學(xué)生將已學(xué)的會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用，首先，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在案例教學(xué)之前，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個(gè)與本課堂相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。其次，教師提供會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到案例。最后，對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生案例分析和案例操作進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分意識(shí)到電算化相對(duì)于手工的優(yōu)越性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)的興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，有效提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的掌握和實(shí)際操作的能力。

　�。ǘ�）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中實(shí)施多媒體技術(shù)教學(xué)手段，一方面促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，另一方面將能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)的興趣。因?yàn)橥ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)將課程知識(shí)直觀地、生動(dòng)地、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而能改變過(guò)去傳統(tǒng)那種乏味、枯燥的課堂教學(xué)現(xiàn)象；并且通過(guò)多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提高積極探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　（三）加強(qiáng)校企合作，實(shí)施實(shí)用為主、夠用為度的實(shí)踐教學(xué)

　　隨著會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)的運(yùn)用也越來(lái)越深入、廣泛，各企業(yè)對(duì)于實(shí)踐性的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才備加青睞，他們希望畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，操作實(shí)踐能力過(guò)硬，因此，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，還必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要本著實(shí)用為主、夠用為度的原則，不能脫離實(shí)際工作運(yùn)用。這就決定了學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作和交流，讓學(xué)生在校外企業(yè)增加實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力和實(shí)踐能力。加強(qiáng)校企合作的方法有以下兩種：首先，學(xué)校應(yīng)該打破校內(nèi)保守的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，在校外企業(yè)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，輸送學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，讓校外企業(yè)提供會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位進(jìn)行輪流實(shí)習(xí)，并派遣實(shí)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)。第二，加強(qiáng)學(xué)校跟企業(yè)之間的交流，一方面學(xué)�？梢耘汕步處煹狡髽I(yè)去進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的會(huì)計(jì)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和技能，一方面學(xué)�？梢詮钠髽I(yè)聘請(qǐng)具有豐富會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工作人員來(lái)校從教或者開(kāi)班講座，從而讓學(xué)生分享會(huì)計(jì)工作中的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)、應(yīng)用性比較強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)離不開(kāi)理論和實(shí)踐的結(jié)合，有必要實(shí)施教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施案例教學(xué)法；必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量；必須加強(qiáng)校企合作，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)4

　　一、企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化現(xiàn)狀

　　我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作從20世紀(jì)70年代末期開(kāi)始，至今已近三十年，根據(jù)財(cái)政部的規(guī)劃，預(yù)計(jì)20xx年企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化程度將達(dá)到80%以上。目前我國(guó)已形成了軟件產(chǎn)業(yè)，通過(guò)國(guó)家級(jí)評(píng)審的財(cái)務(wù)軟件已達(dá)30多個(gè)，財(cái)務(wù)軟件從簡(jiǎn)單的核算型發(fā)展到了集財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)于的綜合型財(cái)務(wù)管理軟件。隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化的程度越來(lái)越高。中小型企業(yè)普遍實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，一些大中型的重點(diǎn)稅源單位已開(kāi)始使用集企業(yè)供應(yīng)鏈、生產(chǎn)管理及財(cái)務(wù)管理于一體的ERP軟件，不僅實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理的信息化，而且實(shí)現(xiàn)了企業(yè)產(chǎn)、供、銷(xiāo)集成化的管理。還有一些跨國(guó)企業(yè)使用國(guó)外的ERP系統(tǒng)，內(nèi)部采用局域網(wǎng)進(jìn)行連接，總部和其他關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)采用廣域網(wǎng)方式連接，數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)于總部，信息高度共享。由此可見(jiàn)，企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

　　二、會(huì)計(jì)電算化新環(huán)境對(duì)稅務(wù)稽查工作的新要求

　　會(huì)計(jì)電算化的普及與深化促進(jìn)了企業(yè)管理的現(xiàn)代化，同時(shí)也給稅務(wù)稽查工作提出了更高的要求。具體包括以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┒悇�(wù)稽查的內(nèi)容必須擴(kuò)展

　　在會(huì)計(jì)電算化新環(huán)境中，所有的會(huì)計(jì)事項(xiàng)由計(jì)算機(jī)按程序自動(dòng)進(jìn)行處理，手工會(huì)計(jì)中因疏忽大意而引起的計(jì)算或過(guò)賬錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)已大大減少。但是，如果系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中使用的計(jì)算機(jī)硬件不符合要求，應(yīng)用程序出錯(cuò)或被非法篡改，那么輸入的原始數(shù)據(jù)即使再準(zhǔn)確，經(jīng)計(jì)算機(jī)按給定的程序處理的結(jié)果也是錯(cuò)誤的。我國(guó)目前財(cái)務(wù)軟件繁多，缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有的財(cái)務(wù)軟件公司為了滿(mǎn)足客戶(hù)要求，設(shè)置了一些功能，弱化了內(nèi)部監(jiān)控，如反記賬、反結(jié)賬、清空年度賬等。因此，稅務(wù)稽查內(nèi)容不再局限于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料，更重要的是要對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)本身進(jìn)行審核，包括系統(tǒng)內(nèi)部控制的檢查、系統(tǒng)安全檢查、系統(tǒng)合法性檢查、系統(tǒng)操作規(guī)范性檢查，更重要的是軟件功能和正確性的檢查。

　�。ǘ�）稅務(wù)稽查的手段必須革新

　　實(shí)行會(huì)計(jì)電算化后，會(huì)計(jì)信息的載體發(fā)生了變化，紙張介質(zhì)逐漸減少甚至無(wú)紙化，更多的或完全是新的載體,如硬盤(pán)、軟盤(pán)、磁帶、光盤(pán)等磁介質(zhì)或光電材料。這些載體上存儲(chǔ)的會(huì)計(jì)信息是肉眼看不到的電子信息，并且信息量非常大，如果繼續(xù)采用人工手段進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的采集、整理和核查，將會(huì)嚴(yán)重影響稅務(wù)稽查工作的質(zhì)量和效率。因此，實(shí)現(xiàn)稅務(wù)稽查手段的電算化，是稅務(wù)稽查工作發(fā)展的`必然趨勢(shì)。稅務(wù)稽查手段電算化的實(shí)現(xiàn)一方面依靠計(jì)算機(jī)稅務(wù)稽查軟件的推廣使用，另一方面則需開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助稅務(wù)稽查。

　�。ㄈ�）稅務(wù)稽查的方法必須改進(jìn)

　　實(shí)行會(huì)計(jì)電算化后，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)記錄、存儲(chǔ)、修改和刪除都是通過(guò)計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)庫(kù)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，數(shù)據(jù)容易被人為修改、刪除，而且一般不會(huì)留下痕跡，傳統(tǒng)的稽查線(xiàn)索基本消失。隨著財(cái)務(wù)軟件在技術(shù)上的日新月異，稽查人員在檢查這些數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)面臨各種各樣的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，以及各種不同的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，這給稅務(wù)稽查取證工作提出了較高的技術(shù)要求。在稽查的線(xiàn)索和內(nèi)容都已發(fā)生巨大變化的情況下，如仍然采用常規(guī)的稽查技術(shù)和方法，是不可能達(dá)到稽查目的的。因此，必須基于財(cái)務(wù)軟件的各種功能以及數(shù)據(jù)處理流程，對(duì)常規(guī)的稽查方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提取各種所需要的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，才有可能對(duì)所獲得的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，最終得出稽查結(jié)論。

　　三、稅務(wù)稽查人員現(xiàn)狀

　　稅務(wù)稽查工作的主體是稅務(wù)稽查人員，為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化新環(huán)境對(duì)稅務(wù)稽查工作的新要求，稽查人員必須具備和掌握除稅務(wù)查賬知識(shí)外的現(xiàn)代化綜合技能，熟悉財(cái)務(wù)、稅務(wù)法律、法規(guī)，掌握計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等方面的技術(shù)，熟悉財(cái)務(wù)軟件的日常處理流程以及系統(tǒng)參數(shù)的設(shè)置，才能夠運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的查賬軟件進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，或運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助稽查技術(shù)去應(yīng)對(duì)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多用戶(hù)等各種工作平臺(tái)下的財(cái)務(wù)軟件。只有這樣，稅務(wù)稽查才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，一般辦公軟件的運(yùn)用對(duì)稽查人員來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題，但是既精通計(jì)算機(jī)又精通財(cái)務(wù)軟件的綜合型稅務(wù)稽查人才卻非常欠缺，很多人對(duì)財(cái)務(wù)軟件仍停留在一知半解的狀態(tài)。因此，在實(shí)際工作中多數(shù)稽查人員還是要求被稽查單位的會(huì)計(jì)人員操作財(cái)務(wù)軟件,將所需的一些會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)通過(guò)打印機(jī)打印成紙質(zhì)資料，然后再針對(duì)紙質(zhì)資料進(jìn)行手工核查。這種繞過(guò)計(jì)算機(jī)的方式，為企事業(yè)單位弄虛作假提供了機(jī)會(huì)。雖然少數(shù)具有一定計(jì)算機(jī)操作水平及會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的稽查人員在得到許可的情況下，能夠直接打開(kāi)財(cái)務(wù)軟件親自將各種會(huì)計(jì)資料打印出來(lái)，但也很難保證稽查結(jié)果的正確性。因?yàn)樵谛碌臅?huì)計(jì)電算化環(huán)境下，如果不是對(duì)財(cái)務(wù)軟件的程序、功能有非常深入地了解，即使稽查人員現(xiàn)場(chǎng)打印，也不能保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性�？梢�(jiàn)目前大多數(shù)稽查人員已很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下稅務(wù)稽查工作的要求，加強(qiáng)財(cái)務(wù)軟件和管理信息系統(tǒng)方面知識(shí)的培訓(xùn)，提升稅務(wù)稽查人員適應(yīng)新環(huán)境的能力已非常迫切。

　　四、常規(guī)培訓(xùn)模式的缺點(diǎn)

　　目前稅務(wù)稽查人員的培訓(xùn)主要采取兩種途徑：一是與高校合作，依托高校資源建立培訓(xùn)基地；二是稅務(wù)部門(mén)自身組織培訓(xùn)。從節(jié)約社會(huì)資源角度，前者無(wú)疑是一種很好的選擇。筆者所在的三峽大學(xué)與當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門(mén)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，依托大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室資源和師資，對(duì)稅務(wù)稽查人員進(jìn)行輪訓(xùn)。在最初的培訓(xùn)過(guò)程中，立足于受訓(xùn)主體是稅務(wù)稽查人員，會(huì)計(jì)電算化僅僅是作為其中一門(mén)課程來(lái)講授，講授的重點(diǎn)在于如何利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)入相關(guān)系統(tǒng)，根據(jù)稽查要求快速查詢(xún)打印所需的憑證、賬簿、報(bào)表，并通過(guò)對(duì)證、賬、表的分析和核對(duì)來(lái)獲得稽查的線(xiàn)索和證據(jù)。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)模式在幫助稅務(wù)稽查人員快速熟悉財(cái)務(wù)軟件界面，利用計(jì)算機(jī)輔助稽查方面發(fā)揮了一定的作用。但是由于對(duì)財(cái)務(wù)軟件的功能模塊結(jié)構(gòu)、各個(gè)子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系、系統(tǒng)處理流程、賬套設(shè)置、用戶(hù)權(quán)限分配、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、賬證表文件的存放路徑和之間的勾稽關(guān)系等缺乏系統(tǒng)地介紹和培訓(xùn)，造成了稅務(wù)稽查人員對(duì)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用方法掌握得不夠透徹和熟練，對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)有局限性，從而無(wú)法針對(duì)企業(yè)的內(nèi)部控制制度、財(cái)務(wù)軟件的正確性、程序有無(wú)舞弊和漏洞、數(shù)據(jù)的可靠性進(jìn)行更深入的檢查。

　　五、構(gòu)建換位培訓(xùn)模式的思路與實(shí)踐

　　在實(shí)踐過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到稅務(wù)稽查和企業(yè)會(huì)計(jì)電算化其實(shí)是一種對(duì)立關(guān)系，俗話(huà)說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，如果把受訓(xùn)主體假設(shè)為會(huì)計(jì)人員，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，將克服傳統(tǒng)常規(guī)培訓(xùn)模式的缺點(diǎn)，有利于提升稅務(wù)稽查人員適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化新環(huán)境的能力，培養(yǎng)出既有較高水平的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)又具備較高計(jì)算機(jī)水平的復(fù)合型稅務(wù)稽查人才，從根本上提高他們的查賬技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)。這種換位培訓(xùn)模式的構(gòu)建具體包括以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)環(huán)境

　　利用學(xué)校已建立的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行仿真，設(shè)有組合操作臺(tái)，提供各種實(shí)驗(yàn)用的原始憑證以及賬、證、表、單等會(huì)計(jì)專(zhuān)用工具。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室硬件方面配有服務(wù)器一臺(tái)、微機(jī)60臺(tái)、教師操作臺(tái)、多媒體投影儀、打印機(jī)，軟件方面配有用友U-8系列ERP軟件、金蝶K3系列ERP軟件、稅務(wù)稽查查賬軟件。

　　（二）培訓(xùn)內(nèi)容

　　1.手工會(huì)計(jì)綜合模擬。根據(jù)某企業(yè)某年最后一個(gè)月的財(cái)務(wù)資料，要求學(xué)員以一名會(huì)計(jì)人員的身份完成編制記賬憑證、登記日記賬與明細(xì)賬、編制科目匯總表、登記總分類(lèi)賬、賬項(xiàng)核對(duì)及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列手工賬務(wù)處理流程。

　　2.電算化會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。利用培訓(xùn)中心提供的大型用友U-8系列或金蝶K3系列ERP軟件和一套某企業(yè)的仿真綜合實(shí)驗(yàn)資料，要求學(xué)員完成賬套設(shè)置、人員權(quán)限分配、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理、總賬系統(tǒng)的期末處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、購(gòu)銷(xiāo)存系統(tǒng)初始設(shè)置、購(gòu)銷(xiāo)存日常業(yè)務(wù)處理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉企業(yè)的實(shí)時(shí)財(cái)務(wù)核算、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造等業(yè)務(wù)。

　　3.稅務(wù)稽查查賬軟件實(shí)訓(xùn)。利用稅務(wù)部門(mén)提供的稅務(wù)稽查查賬軟件，要求學(xué)員熟練操作查賬軟件，完成對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的讀取和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些數(shù)據(jù)的抽樣、查詢(xún)、排序、分類(lèi)、匯總，從而發(fā)現(xiàn)涉稅疑點(diǎn)，確定稽查方向。

　�。ㄈ�）培訓(xùn)方式

　　采取課堂講解與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)均在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成各個(gè)模塊，教師邊講解學(xué)員邊練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，而且練習(xí)資料來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)了仿真化，從而將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融為一體。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步建立一套教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，對(duì)每個(gè)模塊應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施培訓(xùn)全過(guò)程監(jiān)控，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行量化考核。

　　為適應(yīng)不同學(xué)員的情況，培訓(xùn)還可以進(jìn)行模塊化組裝。例如，如果學(xué)員有一定的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，可以只選電算化會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，如果培訓(xùn)時(shí)間有限，可以只選總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)培訓(xùn)模塊。另外還有針對(duì)制造、商業(yè)、金融、保險(xiǎn)、證券、房地產(chǎn)等不同行業(yè)的仿真練習(xí)資料可供選擇。這種菜單式的培訓(xùn)方式靈活方便，實(shí)用性較強(qiáng)。

　　實(shí)踐證明，采取這種換位培訓(xùn)模式，稅務(wù)稽查人員會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)流程有一個(gè)全方位的把握，能真正體會(huì)并掌握到企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的精髓，從根本上提高稅務(wù)稽查技能�！坝糜选焙汀敖鸬�”ERP軟件是我國(guó)工商企業(yè)目前應(yīng)用較為廣泛的管理信息系統(tǒng)軟件，實(shí)際工作中納稅人可能使用其它軟件，但是大同小異。稅務(wù)人員只要熟練掌握一套ERP軟件的管理與使用方法，就可以應(yīng)對(duì)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多用戶(hù)等各種工作平臺(tái)下的財(cái)務(wù)軟件,從而適應(yīng)不同企業(yè)會(huì)計(jì)電算化環(huán)境的要求。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)5

　　培訓(xùn)雖然結(jié)束了，相應(yīng)的知識(shí)也學(xué)到了，但對(duì)于財(cái)務(wù)的理解卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有結(jié)束。培訓(xùn)使得我懂得對(duì)于公司運(yùn)營(yíng)情況了解的重要性，對(duì)公司運(yùn)營(yíng)情況的的了解對(duì)于帳務(wù)處理起到非常重要的作用。對(duì)公司運(yùn)營(yíng)情況的理解使得我可以更好的進(jìn)行帳務(wù)處理，減少因帳務(wù)處理不當(dāng)而引起的涉稅風(fēng)險(xiǎn)。做財(cái)務(wù)工作，最重要的是要注意細(xì)節(jié)，這樣自身必將更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　通過(guò)培訓(xùn)，也發(fā)現(xiàn)自己與同事溝通不夠，工作方面存在毛躁的毛病。以后要廣泛積累經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)技能，多溝通，作為財(cái)務(wù)工作者一定要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，嚴(yán)守會(huì)計(jì)法規(guī)，扎扎實(shí)實(shí)的把財(cái)務(wù)工作做好，這些年雖積累和掌握了一些專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)會(huì)計(jì)記賬分錄等等都己掌握，但需要學(xué)習(xí)和更新的地方還很多。

　　因此，在今后工作中，我應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，使自己的知識(shí)和技能適應(yīng)所從事工作的要求，并熟知財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，并結(jié)合公司會(huì)計(jì)工作，保證所提供的會(huì)計(jì)信息合法、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整。現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的年代，“誰(shuí)擁有了知識(shí)，誰(shuí)就擁有了明天”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的知識(shí)，才能到達(dá)新的高峰。

　　這次培訓(xùn)就給了我一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，我作為一名財(cái)務(wù)人員，在今后的工作和生活中，我會(huì)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀，做到依法辦事、愛(ài)崗敬業(yè)。時(shí)刻自重、自警、自省、自勵(lì)。爭(zhēng)取做好財(cái)務(wù)工作，為公司的財(cái)務(wù)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)心得體會(huì)二作為公司財(cái)務(wù)隊(duì)伍中的一員我很榮幸地參加了公司在煙臺(tái)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別是聽(tīng)了劉岐老師的關(guān)于全面預(yù)算財(cái)務(wù)分析現(xiàn)金流管理的授課，受益良多。總的來(lái)說(shuō)除了學(xué)習(xí)到業(yè)務(wù)知識(shí)外，同時(shí)也開(kāi)闊了我的眼界，洗禮了我的思想，使我對(duì)財(cái)務(wù)工作又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次培訓(xùn)使我從平時(shí)繁雜瑣碎的工作中暫時(shí)脫離出來(lái)，停下腳步，靜下心來(lái)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐思考，更深刻地去認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)工作的實(shí)質(zhì)，去弄清楚數(shù)字背后所隱含的真實(shí)。

　　劉老師從企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理入手，從企業(yè)戰(zhàn)略角度出發(fā)，來(lái)解釋了什么是全面預(yù)算和全面預(yù)算對(duì)企業(yè)發(fā)展的.作用，其中貫穿著財(cái)務(wù)分析和現(xiàn)金流管理。講解了運(yùn)用全面預(yù)算模式來(lái)整合資源的效用，將資本模式、商業(yè)模式和管理模式相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值。我們財(cái)務(wù)作為這三方面的關(guān)鍵執(zhí)行機(jī)構(gòu)之一，在其中起著至關(guān)重要的作用。

　　平時(shí)我們項(xiàng)目財(cái)務(wù)所做的預(yù)算工作只是零敲碎打的一部分，通過(guò)這次全面預(yù)算的學(xué)習(xí)使我站在更高的角度去看待預(yù)算的重要性，全面的了解預(yù)算的流程，更好的執(zhí)行公司財(cái)務(wù)下達(dá)預(yù)算的編制。

　　讓我最有感觸的是財(cái)務(wù)分析這塊，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我深深的感到平時(shí)工作的不足。報(bào)表數(shù)字背后隱含了什么?作為基層的財(cái)務(wù)人員，平時(shí)都埋頭于零碎的基礎(chǔ)工作，報(bào)表也是按部就班的填列，很少去好好的去做財(cái)務(wù)分析，更別說(shuō)是通過(guò)財(cái)務(wù)分析來(lái)給企業(yè)發(fā)展出謀劃策，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)的醍醐灌頂，我也會(huì)加強(qiáng)這方面的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

　　讓我非常感興趣的是資本運(yùn)作這方面，劉老師通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典的例子完美的詮釋了資本運(yùn)作的效用，深深地震撼了我，一直以為財(cái)務(wù)是一個(gè)管理和服務(wù)的后勤部門(mén)，然而通過(guò)資本的運(yùn)作可以直接給企業(yè)帶來(lái)價(jià)值，使我思想上深受啟發(fā)。

　　現(xiàn)金為王，這是劉老師對(duì)企業(yè)資金的一個(gè)概括，現(xiàn)金作為企業(yè)的血液，直接影響著企業(yè)的發(fā)展，所以現(xiàn)金流管理任重道遠(yuǎn)。劉老師的講解大都是從企業(yè)高度出發(fā)通過(guò)現(xiàn)金流管理來(lái)確保企業(yè)的資金安全。這也是和我工作最密切相關(guān)的，現(xiàn)在作為出納的我，更加明白要注意支付手續(xù)的完善和真實(shí)性的審核以及審批流程的健全，做到每筆支付有據(jù)可尋，把好企業(yè)資金出入關(guān)口。

　　雖然有些知識(shí)現(xiàn)在離我的具體工作很遠(yuǎn)，但是就像劉老師說(shuō)的知識(shí)是需要提前儲(chǔ)備的，一個(gè)人必須慢慢囤積能量才能厚積薄發(fā),逐步實(shí)現(xiàn)自己的人身價(jià)值。

　　財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)心得體會(huì)三為了擴(kuò)展與鞏固中可財(cái)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，20xx年3月12日集團(tuán)總部在湛江廠一樓培訓(xùn)室，舉行了為期2天半的財(cái)務(wù)FPT培訓(xùn)課，總部開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程有：集團(tuán)財(cái)務(wù)政策講解、中可業(yè)務(wù)實(shí)操涉稅分析、DME管理、SAP實(shí)務(wù)操作、全面預(yù)算管理、財(cái)務(wù)運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)控制、ESSS項(xiàng)目推廣經(jīng)驗(yàn)介紹、價(jià)格管理控制、銷(xiāo)售結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)關(guān)注，此次的培訓(xùn)讓我受益匪淺。

　　作為管理會(huì)計(jì)的我，感受最深刻的課程是SAP實(shí)務(wù)操作與全面預(yù)算管理。趙總主要講述了SAP各個(gè)模塊的集成關(guān)系、SAP生產(chǎn)成本計(jì)算的邏輯、SAP營(yíng)業(yè)所稅資產(chǎn)負(fù)債表及損益表邏輯。因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)工作平時(shí)比較少用SAP，只有每個(gè)月結(jié)完賬之后才會(huì)使用SAP系統(tǒng)導(dǎo)科目余額，銷(xiāo)售成本、當(dāng)月產(chǎn)量等數(shù)據(jù)。

　　但從來(lái)都不知道這數(shù)據(jù)在SAP里是通過(guò)什么計(jì)算邏輯出來(lái)的，尤其是生產(chǎn)成本的核算邏輯，當(dāng)發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)之間有差異時(shí)，我無(wú)從下手，不知從哪里開(kāi)始找原因，聽(tīng)完趙總的課程后我茅塞頓開(kāi)，懂得了在以后的工作里出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)從哪個(gè)模塊開(kāi)始著手查找原因。對(duì)SAP整套計(jì)算邏輯有概念性的了解后，我在制作管理月報(bào)遇到問(wèn)題時(shí)就可以迎刃而解了。

　　預(yù)算也是管理工作者一項(xiàng)重要工作，對(duì)于第一次做預(yù)算工作的我，其實(shí)并不了解公司真正意義上的預(yù)算，只知道總部每年下半年會(huì)給定一個(gè)明年的銷(xiāo)量目標(biāo)，然后公司各功能組就會(huì)圍繞銷(xiāo)量預(yù)算數(shù)據(jù)制定各自的預(yù)算目標(biāo)。

　　沈總用生動(dòng)有趣的方式給我們講解了什么是全面預(yù)算管理，原來(lái)預(yù)算本身不是最終目的，更多的是一種公司戰(zhàn)略的實(shí)施手段，編制預(yù)算并不是純屬財(cái)務(wù)行為，預(yù)算可以規(guī)劃未來(lái)，細(xì)化和量化公司戰(zhàn)略目標(biāo)，預(yù)算可以整合資源，優(yōu)化業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)資源配置，預(yù)算可以實(shí)現(xiàn)縱向和橫向溝通，預(yù)算是控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與考核公司績(jī)效的一種手段。

　　我們并不能為了做預(yù)算而做預(yù)算，要理解預(yù)算真正的管理意義，才能為公司編制出合理有效預(yù)算管理數(shù)據(jù)。預(yù)算制定后并不是一成不變的，它是隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境與公司實(shí)際情況的變化而變化的，只要符合管理需求都可以做出改變的，從而更加完善公司的預(yù)算管理系統(tǒng)。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)6

　　將課本中學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際的操作技能結(jié)合起來(lái)，能夠有效激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的技能和方法，從而提升自身的技術(shù)能力。而要培養(yǎng)這樣的技能，就需要教在課堂教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法。

　　一、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)法的必要性

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)技術(shù)教育的必然要求

　　在新的市場(chǎng)背景下，企業(yè)對(duì)人才的需求更加傾向于能力高、經(jīng)驗(yàn)足的人，這對(duì)中職學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后是否能進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)核算，將在很大程度上決定他們是否具有競(jìng)爭(zhēng)力。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，就需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際動(dòng)手操練的環(huán)境，拓展他們的思維。作為一種較新型的教學(xué)方法，理實(shí)一體化教學(xué)法能夠更好地促進(jìn)職業(yè)教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方法更加關(guān)注技能的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)崗位的需求。

　�。ǘ�）《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)的需要

　　《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，學(xué)生能夠更好地掌握會(huì)計(jì)的相關(guān)理論以及具體的操作技能，能夠熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作，并對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和解決�，F(xiàn)階段，還有很多職業(yè)院校在這門(mén)課程的教學(xué)中主要采用講授的方法，仍然比較關(guān)注理論知識(shí)的全面性，而對(duì)理論如何運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)很少，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難提升他們的實(shí)操能力，學(xué)生走上工作崗位后也難以適應(yīng)。而在這一課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法，就能夠結(jié)合多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。

　　二、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)法需要具備的條件

　　要想在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中更好地運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法，需要滿(mǎn)足下面幾個(gè)要求。

　�。ㄒ唬┡鋫鋵�(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室

　　理實(shí)一體化教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行理論的講解。首先，需要教師講解理論并進(jìn)行實(shí)際演練，把課本上的內(nèi)容與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，提高教學(xué)效果。其次，教師在實(shí)訓(xùn)室不僅要講解書(shū)本上的知識(shí)，還要進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)演練并為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　�。ǘ�）配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)在悄悄改變著我們的生活。教師承擔(dān)著傳道授業(yè)的重要職責(zé)，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，對(duì)會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)進(jìn)行演示，將會(huì)計(jì)操作軟件搬進(jìn)課堂，也可以將知識(shí)制作成有聲動(dòng)畫(huà)加以講授，還可以直接利用網(wǎng)絡(luò)視頻等。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能將知識(shí)更加形象地展示給學(xué)生，讓他們理解得更加深入和透徹。

　�。ㄈ�）完善企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提供校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

　　要想讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，還需要學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該與一些企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)部門(mén)了解具體的業(yè)務(wù)流程。這樣學(xué)生才能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)務(wù)操作中，大大提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)掌握程度，從而更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境和氛圍。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

　　在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師的能力在很大程度上影響著教學(xué)效果。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求中職教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還需要具備熟練的實(shí)際操作能力，最好有在企業(yè)工作的豐富經(jīng)驗(yàn)。中職院�？梢詾榻處焺�(chuàng)造進(jìn)入企業(yè)鍛煉的條件，讓教師到企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，找出解決對(duì)策，并將其反饋到課堂教學(xué)中。通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，教師還能提高對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，取得相應(yīng)的資格證書(shū)，以達(dá)到“雙師型”教師的要求。

　　三、理實(shí)一體化教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬┳龊贸浞值恼n前準(zhǔn)備

　　首先，要確定好教學(xué)任務(wù)。財(cái)會(huì)教師要熟悉教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，充分把握教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，安排好教學(xué)材料以及需要用到的教學(xué)設(shè)備等。其次，準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)室所需教學(xué)設(shè)施。會(huì)計(jì)教學(xué)跟其他科目教學(xué)有所不同，在教學(xué)過(guò)程中尤其是實(shí)訓(xùn)課程中，要配備好會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所需的所有用具，包括黑紅兩色的筆、剪刀、直尺、記賬用的各種憑證等。

　�。ǘ�）多種教學(xué)方法相結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

　　1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

　　教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的模擬環(huán)境，將課本上的知識(shí)引入到情境中。例如，可以在課堂上讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建的過(guò)程，并讓學(xué)生體驗(yàn)將具體的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的快樂(lè)。具體流程如下：將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組五六名學(xué)生，讓他們模擬企業(yè)創(chuàng)建的整個(gè)流程，包括為企業(yè)起名、注冊(cè)以及根據(jù)企業(yè)需求選擇合適的融資方式，并根據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算等。這樣，在輕松的氛圍中就能將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，有助于滿(mǎn)足學(xué)生今后的`工作需要。

　　2、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

　　這種教學(xué)方法的特點(diǎn)就在于“以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在具體應(yīng)用時(shí)，需要教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)具體化，學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)，將自身掌握的理論知識(shí)應(yīng)用其中，在教師的指導(dǎo)下不斷探索，與同學(xué)之間相互交流與合作，一步步去完成教師設(shè)定的任務(wù)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，填制相關(guān)憑證是會(huì)計(jì)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生布置一定期限的業(yè)務(wù)量，讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)將各種憑證填寫(xiě)完畢，并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生掌握不同憑證的填制方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)，提高他們的實(shí)際操作水平。

　　3、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

　　教學(xué)課件能有效將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能將具體的步驟按照具體的操作順序展示出來(lái)，還能加入動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用圖像、視頻等資料增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，將所有內(nèi)容形象地展示給學(xué)生，猶如所有的操作都是在現(xiàn)實(shí)中完成的，有不懂的知識(shí)點(diǎn)還可以再進(jìn)行回顧。這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

　　4、分角色練

　　在實(shí)訓(xùn)室中可以模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行演練，借助實(shí)訓(xùn)室中的工作環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)的憑證、賬本及報(bào)表等。另外，讓全班學(xué)生參與會(huì)計(jì)工作，進(jìn)行分組教學(xué)，讓他們擔(dān)任財(cái)務(wù)部門(mén)的不同職務(wù)。例如，可以讓不同的學(xué)生擔(dān)任制單員、出納、倉(cāng)庫(kù)保管、填制記賬憑證等，分別負(fù)責(zé)材料的采購(gòu)、保管、記錄等工作，在具體的崗位上熟悉業(yè)務(wù)的流程以及不同部門(mén)之間的相互聯(lián)系。每個(gè)小組選出一位組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)抽簽和領(lǐng)取小組需要的工具和材料等，明確小組的任務(wù)。

　　教師設(shè)計(jì)的角色（或崗位）以及分配的任務(wù)有以下幾種。

　　倉(cāng)庫(kù)保管員：填寫(xiě)入庫(kù)單、領(lǐng)料單。

　　會(huì)計(jì)人員1：登記記賬憑證。

　　會(huì)計(jì)人員2：嚴(yán)格以先進(jìn)先出法為依據(jù)，登記原材料進(jìn)出明細(xì)。

　　出納員：登記銀行存款日記賬。

　　會(huì)計(jì)主管：選出四個(gè)小組長(zhǎng)擔(dān)任這一角色，對(duì)材料入庫(kù)單據(jù)、記賬憑證、銀行存款日記賬、原材料明細(xì)賬進(jìn)行審核。

　　四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　檢驗(yàn)理實(shí)一體化教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，還需要完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這不僅包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自己對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生總結(jié)這種方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的幫助，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)法的時(shí)候，教師要設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)，觀察學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，并進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的技能水平。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)7

　　高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個(gè)人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動(dòng)勝任力三個(gè)方面。本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“三層雙軌六位一體”“開(kāi)放式”高職實(shí)踐課程體系。

　　一、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀

　　高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系存在著諸多問(wèn)題，電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用。

　�。ㄒ唬�實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能差

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)--綜合模擬實(shí)訓(xùn)--校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒(méi)有建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒(méi)有集中地開(kāi)展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。1.專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場(chǎng)的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿(mǎn)意度低。2.尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕�知識(shí)為主，沒(méi)有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒(méi)有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評(píng)價(jià)體系。

　�。ǘ�）校企合作開(kāi)展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的

　　由于財(cái)會(huì)工作的特殊性和保密性，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專(zhuān)業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與自己競(jìng)爭(zhēng)。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

　　通過(guò)調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過(guò)是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會(huì)計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開(kāi)，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無(wú)從體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

　�。ㄋ模�專(zhuān)職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

　　目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會(huì)計(jì)師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱(chēng)，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒(méi)有到企業(yè)從事一定年限的會(huì)計(jì)工作，缺乏一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會(huì)計(jì)工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的.儲(chǔ)備和相關(guān)問(wèn)題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問(wèn)題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。ㄎ澹┫到y(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展

　　目前，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性實(shí)踐教材比較缺乏，沒(méi)有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實(shí)踐性?xún)?nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對(duì)性”和“專(zhuān)業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會(huì)對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目按職業(yè)崗位能力要求來(lái)進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開(kāi)發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教材，只是賬務(wù)處理過(guò)程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過(guò)程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計(jì)過(guò)程。3.對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項(xiàng)目和具體技能要求、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)和考核等實(shí)踐教學(xué)中的具體問(wèn)題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

　　二、重建基于工作過(guò)程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系

　�。ㄒ唬┲亟ɑ�于工作過(guò)程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路

　　重建會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的原則。實(shí)踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過(guò)程提升為高職教育過(guò)程。即由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)共同確定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對(duì)典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對(duì)技術(shù)和操作能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程等，構(gòu)成實(shí)踐課程體系，最后組織實(shí)施教學(xué)。

　�。ǘ�）基于工作過(guò)程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計(jì)

　　根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等崗位，在建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)要充分考慮市場(chǎng)環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會(huì)計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，具體有以下實(shí)踐技能1.珠算與點(diǎn)鈔；2.手工會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；3.出納基本技能實(shí)訓(xùn)；4.電算化會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；5.手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)；6.手工會(huì)計(jì)混崗綜合實(shí)訓(xùn)；7.會(huì)計(jì)電算化維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)；8.電算化會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；xx.技能競(jìng)賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實(shí)習(xí)。

　�。ㄈ�）建設(shè)基于工作過(guò)程的“三層雙軌六位一體”開(kāi)放式和遞進(jìn)式會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

　　1.“三層雙軌六位一體”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系

　　建設(shè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能三個(gè)層次；手工賬和計(jì)算機(jī)賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混崗綜合實(shí)訓(xùn)+技能競(jìng)賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。

　　2.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系

　　會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)即由單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理與分析、會(huì)計(jì)電算化等）--技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)技能大賽、ERP技能大賽等）----考證強(qiáng)化（珠算等級(jí)證、會(huì)計(jì)從業(yè)、資格、初級(jí)電算化證、助理會(huì)計(jì)師等）----混崗綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報(bào)告、審計(jì)等一系列會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）----校外培訓(xùn)----校外頂崗實(shí)習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬----會(huì)計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理與分析----ERP全面預(yù)算與控制，提高財(cái)務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)雙證書(shū)。

　　三、高職會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系建設(shè)的有效措施

　　為了確保高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

　�。ㄒ唬�實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx--20xx）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系�！�，這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐更應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場(chǎng)環(huán)境的變換相一致，開(kāi)展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿(mǎn)活力的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

　�。ǘ�）創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力

　　對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點(diǎn)撥”職責(zé)，開(kāi)創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過(guò)在線(xiàn)論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個(gè)人適任職業(yè)發(fā)展過(guò)程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。

　　（三）改革實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)施柔性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

　　實(shí)施柔性化會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實(shí)施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實(shí)踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門(mén)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，更能增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐的升華。

　�。ㄋ模┙�立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

　　建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對(duì)的專(zhuān)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。1.實(shí)踐考核成績(jī)能量化的要量化，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組同學(xué)評(píng)價(jià)五部分，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。2.對(duì)于校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施以實(shí)行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項(xiàng)目考核法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)雙向融合。3.甚至某些實(shí)踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

　�。ㄎ澹┣袑�(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

　　對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，力爭(zhēng)建立仿真會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場(chǎng)、融資、日常運(yùn)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實(shí)習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會(huì)計(jì)、制單員、審核員、出納員、記賬員和報(bào)表報(bào)稅等財(cái)務(wù)部門(mén)，并配置財(cái)務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會(huì)計(jì)科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等，在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。

　　切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動(dòng)的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開(kāi)展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對(duì)其車(chē)間、材料庫(kù)、倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部門(mén)等參觀見(jiàn)習(xí)，專(zhuān)家講解、培訓(xùn)等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位有所認(rèn)識(shí)，從而更容易接受會(huì)計(jì)知識(shí)，有助于實(shí)踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)賬款的會(huì)計(jì)處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)計(jì)事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實(shí)習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量。4.有實(shí)力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司，這是一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。它對(duì)外是開(kāi)展記賬、財(cái)稅咨詢(xún)、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場(chǎng)，具備會(huì)計(jì)人員的教育職能。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢(xún)公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)體驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)無(wú)法做到的銀行的往來(lái)轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報(bào)等工作，真正做到理實(shí)通融，教學(xué)做一體，開(kāi)創(chuàng)一種獨(dú)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

　�。�六）強(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專(zhuān)職教師實(shí)踐技能

　　1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師通過(guò)崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。

　　2.通過(guò)激勵(lì)措施，讓教師考取中級(jí)會(huì)計(jì)師，高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；

　　3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專(zhuān)業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會(huì)用Excel進(jìn)行成本計(jì)算，費(fèi)用匯總及圖形分析等。

　　4.讓一部分骨干專(zhuān)業(yè)教師在企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)事務(wù)所長(zhǎng)期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實(shí)踐能力”。5.要打造會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到會(huì)教，教得好，會(huì)做，做得好，德才兼?zhèn)�，提高�?zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。

　�。ㄆ撸┘訌�(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與上崗操作實(shí)現(xiàn)零距離交匯

　　對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時(shí)反映到教材中，以?xún)?yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿(mǎn)足社會(huì)需求的不同規(guī)格的人才。

　　經(jīng)典的案例，組織教師開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、，在選擇案例時(shí)要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，教學(xué)案例既可以來(lái)自教師的實(shí)際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫(xiě)電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)，均可應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，課堂上通過(guò)小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對(duì)案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及人際溝通能力和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計(jì)算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗(yàn)證，即手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成從建立賬套----完成初始化----賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)----固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)----工資核算子系統(tǒng)及會(huì)計(jì)報(bào)表核算子系統(tǒng)的全過(guò)程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

　�。ò耍┥罨�高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

　　依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（20xx--20xx年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。

　　會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實(shí)踐課程，使其手工記賬和電算化實(shí)踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實(shí)踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級(jí)也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》系列課程的同時(shí)，可以同步安排《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課，以便加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和提高實(shí)際動(dòng)手能力。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)8

　　高職學(xué)校是直接面向社會(huì)、面向企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，主要的任務(wù)是培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的審計(jì)、會(huì)計(jì)、出納等人才。在當(dāng)前社會(huì)中，對(duì)于這些方面人才的要求是具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、職業(yè)道德。因此，結(jié)合高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展。

　　一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

　　在當(dāng)前很多高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，一些任課教師會(huì)反復(fù)的對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而造成了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，極大的浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩的情緒。在當(dāng)前常見(jiàn)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生都是對(duì)這方面的知識(shí)被動(dòng)接受，教師在教學(xué)中，往往只按照教材進(jìn)行，缺乏對(duì)實(shí)際工作情況的聯(lián)系，甚至與實(shí)際工作不相符。這是由于教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視書(shū)本知識(shí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，從而忽視了二者之間的融合與協(xié)調(diào)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重書(shū)本上的理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作的能力訓(xùn)練則缺乏應(yīng)有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)往往難以被學(xué)生全面理解和掌握，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，有著非常不利的影響。

　　二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的意義

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)方法和理論，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)工作核算能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。不過(guò)，在當(dāng)前很多高職學(xué)校中，采用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，基本上都是照搬本科學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中，主要包括了負(fù)債、收入、利潤(rùn)、費(fèi)用、資產(chǎn)、所有者權(quán)益著六個(gè)會(huì)計(jì)要素。在各個(gè)要素當(dāng)中，對(duì)于會(huì)計(jì)賬戶(hù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分別闡述，最后對(duì)編制財(cái)務(wù)報(bào)表的方法進(jìn)行介紹。在當(dāng)前的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生仍然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、工作情景等，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此導(dǎo)致很多高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都缺乏良好的實(shí)際工作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生固然會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現(xiàn)。但是，一旦其畢業(yè)步入社會(huì)，在實(shí)際的工作崗位當(dāng)中，往往就會(huì)不知所措、毫無(wú)頭緒。因此，對(duì)于原有的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，必須要做出一定的改變和創(chuàng)新，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐操作的能力基于更大的重視，從而推動(dòng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施。

　　三、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的模式的創(chuàng)新

　　(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

　　結(jié)合高職學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作環(huán)境當(dāng)中，對(duì)完成工作任務(wù)所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，在每一章的教學(xué)中，都是先理論、后實(shí)踐，先介紹相關(guān)概念，然后確認(rèn)要素和計(jì)量方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)賬戶(hù)設(shè)置、賬務(wù)處理等知識(shí)，最后進(jìn)行舉例和總結(jié)。對(duì)此學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此難以進(jìn)行深刻的理解。在教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，根據(jù)不同的崗位工作職責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，首先取得原始憑證，然后對(duì)其進(jìn)行審核，在對(duì)記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。

　　(二)課程體系的重構(gòu)

　　在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于職業(yè)能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。以當(dāng)前市場(chǎng)中的中小企業(yè)為例，其中的會(huì)計(jì)部門(mén)工作主要包括出納、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算、往來(lái)結(jié)算、稽核、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、檔案管理、總賬報(bào)表、資產(chǎn)核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)產(chǎn)物資核算等。在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)以上的會(huì)計(jì)工作職責(zé)進(jìn)行分解，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系�；�于會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)和要求，能夠提升課程體系的科學(xué)性與合理性。

　　(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建加以重視。在教學(xué)中，要確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作的一致性，從而使學(xué)生具備良好的實(shí)際操作技能。在課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)中，可以分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)。首先在講授課程知識(shí)之前，在校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位中進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。然后在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，或是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)。最后，在完成課程學(xué)習(xí)之后，可在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

　　四、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)施

　　(一)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)一體化的仿真工作崗位

　　在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新之下，應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行分崗會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的配套開(kāi)設(shè)。在具體的操作中，可以在實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)，主要包括往來(lái)結(jié)算、工資核算、資金核算、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算、出納等不同崗位進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和要求，獨(dú)立完成這些會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)。最后，以某個(gè)小型企業(yè)的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生以小組的形式共同來(lái)進(jìn)行操作。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量，可劃分為不同的.小組，每個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算工作。教師將原始憑證下發(fā)給每個(gè)小組，小組在完成崗位業(yè)務(wù)核算之后，將編制完成的憑證繼續(xù)向其它崗位傳遞。

　　(二)教學(xué)做一體化的仿真工作流程

　　根據(jù)不同的會(huì)計(jì)崗位，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式下，分別設(shè)置了仿真的工作流程:首先對(duì)原始憑證進(jìn)行填制和審核，然后對(duì)記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后進(jìn)行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學(xué)之前，先將企業(yè)真實(shí)的原始資料展示給學(xué)生觀看，然后從原始憑證的填制開(kāi)始，進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教師的基本講解，對(duì)工作思路和工作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對(duì)業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行判斷。最后，以原始憑證為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試對(duì)賬簿資料、記賬憑證等進(jìn)行編制。通過(guò)這種教學(xué)模式，在教學(xué)和工作中，實(shí)現(xiàn)了一致的賬務(wù)處理流程，從而達(dá)到了教學(xué)做一體化的目的。

　　(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的融合

　　根據(jù)不同的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，主要包括往來(lái)結(jié)算、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬會(huì)計(jì)、資金核算、成本會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算、出納等崗位。因此，在組織實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將這些工作崗位作為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位對(duì)知識(shí)與技能的需求，分別設(shè)置不同的工作任務(wù)。然后將工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行列舉。在融合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向之后，能夠在課堂教學(xué)中有效的融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)崗位的了解。

　　(四)工學(xué)交替的真實(shí)工作崗位

　　在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到學(xué)校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。例如，學(xué)生可以到學(xué)校的電子閱覽室、體育館等收費(fèi)項(xiàng)目的工作中，擔(dān)任會(huì)計(jì)記賬、出納等相關(guān)崗位。在學(xué)校超市，則可擔(dān)任會(huì)計(jì)記賬、倉(cāng)庫(kù)管理員、收銀等工作崗位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實(shí)習(xí)課時(shí)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)之后，由教師和實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)相互溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握到很多實(shí)用的技能和經(jīng)驗(yàn)，例如填寫(xiě)收據(jù)、盤(pán)點(diǎn)存貨、月末結(jié)賬、日常記賬、假幣辨別等賬務(wù)處理方法和技能�？梢詫�幾名學(xué)生分為一個(gè)小組，每一組負(fù)責(zé)一套賬的。通過(guò)這種實(shí)踐操作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握整套賬務(wù)處理流程，實(shí)現(xiàn)良好的工學(xué)交替，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解和吸收理論知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力的全面提升。

　　五、結(jié)論

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前社會(huì)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)也有著越來(lái)越高的要求。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為面向社會(huì)培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的重要渠道，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到過(guò)去教學(xué)模式中的不足，并且進(jìn)行積極的創(chuàng)新和良好的實(shí)施，以確保高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)輸送更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)9

　　據(jù)原人事部20xx年的全國(guó)人才市場(chǎng)供求信息，文秘專(zhuān)業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級(jí)文秘人員。面對(duì)巨大的就業(yè)前景，技�？吹搅宿k學(xué)市場(chǎng)，紛紛開(kāi)設(shè)文秘專(zhuān)業(yè)，并推動(dòng)著文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。人們可常聽(tīng)到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個(gè)“高級(jí)勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進(jìn)行文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

　　20xx年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，要求進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場(chǎng)需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。

　　一體化教學(xué)改革對(duì)師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等都有明確的要求，本文以秘書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革加以探討。

　　圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程改革

　　目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改革，將課程開(kāi)設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專(zhuān)業(yè)課程，如秘書(shū)實(shí)務(wù)、文書(shū)處理與寫(xiě)作、商務(wù)溝通、辦公自動(dòng)化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、公關(guān)禮儀等，還開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、世界文化遺產(chǎn)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫(xiě)作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場(chǎng)的需求和企業(yè)的喜好，卻無(wú)視自身的實(shí)際能力，造成某些專(zhuān)業(yè)課程連基本的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都沒(méi)有。在講授課程時(shí)，教師只能通過(guò)圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其能力可想而知。

　　文秘專(zhuān)業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際能力及行業(yè)的特點(diǎn)，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運(yùn)用能力、時(shí)間管理能力、人際溝通能力和使用與維護(hù)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書(shū)擬寫(xiě)與處理、會(huì)議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動(dòng)安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運(yùn)用、電子商務(wù)、速記速錄、英語(yǔ)應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來(lái)開(kāi)設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再?gòu)?qiáng)化職業(yè)相關(guān)能力的提高。

　　圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革

　　根據(jù)一體化教學(xué)過(guò)程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點(diǎn)，技校文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：

　�。ㄒ唬┎捎庙�(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作一體化

　　采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對(duì)每一個(gè)工作項(xiàng)目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，教師只作基本的講解，給定與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路，由學(xué)生獨(dú)立或小組合作來(lái)完成工作任務(wù)。

　　采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)施教學(xué)，較成功地解決了文秘專(zhuān)業(yè)課如何面向工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的難題�，F(xiàn)實(shí)工作中，秘書(shū)工作人文性濃郁，工作過(guò)程靈活，流程性不強(qiáng)，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過(guò)程性的產(chǎn)品，如會(huì)議場(chǎng)地布置，結(jié)果就是布置好一個(gè)符合會(huì)議主題的會(huì)議場(chǎng)地，而就會(huì)議場(chǎng)地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒(méi)有具體的流程。因此，在教學(xué)過(guò)程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書(shū)某一工作技能的前提下，教師可布置工作場(chǎng)景或相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實(shí)操作。

　�。ǘ�）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合

　　現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有的教學(xué)項(xiàng)目學(xué)生可以獨(dú)立完成，而有的教學(xué)項(xiàng)目是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動(dòng)（Action）－評(píng)估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過(guò)程中碰到問(wèn)題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢(xún)教師，通過(guò)小組成員的共同努力完成項(xiàng)目工作任務(wù)。

　�。ㄈ�）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力

　　采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場(chǎng)景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對(duì)相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書(shū)實(shí)務(wù)課程的可操作性很強(qiáng)，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對(duì)也較高。因此，在秘書(shū)實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會(huì)取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力。

　　（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時(shí)、更全面、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)辦公的能力。學(xué)�？蓮膬蓚�(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：

　　（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費(fèi)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。

　　（2）校園網(wǎng)文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線(xiàn)秘書(shū)職業(yè)技能水平測(cè)試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書(shū)論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書(shū)職業(yè)技能考試題庫(kù)；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。

　　通過(guò)建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫(kù)，可以使學(xué)生不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

　　圍繞學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

　　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專(zhuān)業(yè)技能型人才的必由之路。實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識(shí)模塊，也要體現(xiàn)以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目模擬真實(shí)秘書(shū)崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書(shū)工作崗位一體化。

　　鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，文秘專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以在實(shí)訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　（一）做好學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)訓(xùn)

　　學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬情景中進(jìn)行角色扮演，模擬練習(xí)秘書(shū)實(shí)務(wù)的.動(dòng)作、語(yǔ)言以及處理各類(lèi)突況的技巧，完成各項(xiàng)任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書(shū)工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗(yàn)。

　�。ǘ�）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實(shí)行校內(nèi)輪崗實(shí)訓(xùn)

　　學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)外，文秘專(zhuān)業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目策劃和籌備。例如，起草策劃書(shū)、開(kāi)幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待工作等等。在整個(gè)過(guò)程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，參與組織管理全過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，提高操作技能。

　　在學(xué)生積累了足夠多的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，從第四個(gè)學(xué)期起，文秘專(zhuān)業(yè)教師可以開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場(chǎng)所資源，將學(xué)校一些部門(mén)與秘書(shū)工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進(jìn)行階段性的輪崗實(shí)習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書(shū)館、后勤管理等行政管理部門(mén)安排學(xué)生輪流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并逐步使這些部門(mén)成為較為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒(méi)有走出校門(mén)的時(shí)候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)訓(xùn)日志，使其在記錄的過(guò)程中，結(jié)合理論知識(shí)，逐漸形成自己的思索和獨(dú)立的判斷。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心得體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和表達(dá)的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

　�。ㄈ�）重視校外實(shí)訓(xùn)，建立多層次的校外實(shí)訓(xùn)基地

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)10

　　一、課程設(shè)計(jì)思路

　　1、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想�！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程是以我院的辦學(xué)理念及教學(xué)改革總目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，學(xué)院辦學(xué)理念是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)目標(biāo)必須服務(wù)于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以它是課程設(shè)計(jì)的靈魂；教學(xué)做一體化、教研產(chǎn)一條龍的教改目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的途徑也是課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式具體的體現(xiàn)。課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)為就業(yè)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以工學(xué)結(jié)合為主線(xiàn)，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

　　2、課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向、原則和路線(xiàn)�！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)近年來(lái)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師多次走訪人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研；邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、課程論證；并深入不同類(lèi)型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們得出如下結(jié)論：隨著企業(yè)信息化水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)電算化人才的需求量不斷增加，對(duì)電算化人員的要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在企業(yè)需要的不再是能簡(jiǎn)單使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的人員而是能使用ERP軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的人才。

　　基于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為中小企業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專(zhuān)業(yè)定位，本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)核算崗及ERP項(xiàng)目實(shí)施崗。不同于《會(huì)計(jì)電算化》課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位主要包括采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)核算崗位及存貨會(huì)計(jì)崗位。

　　這就是我們課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)要以工學(xué)結(jié)合為主線(xiàn)，基于采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存、存貨核算崗位的工作過(guò)程選取典型工作任務(wù)，構(gòu)成了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程。

　　3、課程定位。作為會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專(zhuān)業(yè)核心能力，它開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。

　　4、校企合作開(kāi)發(fā)課程。為了更好的滿(mǎn)足就業(yè)崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網(wǎng)合作共同開(kāi)發(fā)了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)及會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)整合了一系列的軟硬件教學(xué)資源如教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)、多媒體實(shí)訓(xùn)室、沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的選取

　　基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，以用友公司22年與全國(guó)80萬(wàn)客戶(hù)成功合作經(jīng)驗(yàn)，我們直接選取用友培訓(xùn)教育學(xué)院的《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們這門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面，為滿(mǎn)足知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)要求，由用友公司負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的制定，我們編寫(xiě)講義并隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)性和動(dòng)態(tài)性。

　　《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，引入企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)，幫助同學(xué)們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)企業(yè)在使用軟件過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)性問(wèn)題進(jìn)行分析，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)核算崗位及ERP項(xiàng)目實(shí)施工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)組織與實(shí)施

　　在教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，靈活采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演、互動(dòng)演練相結(jié)合的`教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。

　　下面選取具體一個(gè)單元-賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)的處理為例來(lái)介紹具體的教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程。

　　首先進(jìn)行任務(wù)告知，本單元的任務(wù)就是賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)處理，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們明確賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)處理流程，了解前期的參數(shù)設(shè)置和業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)熟練使用軟件處理賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)的能力。

　　然后進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)案例講解并發(fā)放相關(guān)原始單據(jù)和憑證，包括出庫(kù)單、銷(xiāo)售專(zhuān)用發(fā)票、各種憑證等。

　　最后進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段；

　　第一階段：學(xué)生調(diào)研成果展示，第二階段：業(yè)務(wù)演練，第三階段：師生互動(dòng)，第四階段：要點(diǎn)總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)，第五階段：流程修訂，第六階段：學(xué)生總結(jié)，自評(píng)

　　在教學(xué)組織與實(shí)施的過(guò)程中，可針對(duì)知識(shí)型項(xiàng)目、技能型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目的不同靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，并有效利用FTP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各種網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享。

　　評(píng)價(jià)并檢驗(yàn)教學(xué)成果好壞最直接的手段就是考核，本門(mén)課程的考核分為平時(shí)考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)，平時(shí)考核突出考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)成果與社會(huì)評(píng)價(jià)

　　通過(guò)對(duì)《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程的設(shè)計(jì)我取得了一些階段性的教學(xué)成果，同時(shí)，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以保證100%的取得由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的“信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)”。近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的同學(xué)還多次代表學(xué)院參加相關(guān)比賽都取得了不俗的成績(jī)，包括第二屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能大賽河北區(qū)總決賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、“用友杯”第五屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽河北總決賽二等獎(jiǎng)等。

　　此外，我們的大部分畢業(yè)生在畢業(yè)單位都表現(xiàn)良好，獲得所在單位領(lǐng)導(dǎo)較高的評(píng)價(jià)。這些都充分說(shuō)明了通過(guò)課程設(shè)計(jì)的改革，學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都能得到大幅度的提高。

　　五、課程特色

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)11

　　教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，依據(jù)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要求，結(jié)合崗位工作特點(diǎn)和生源情況，按照應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展目標(biāo)要求，按照“理論夠用、加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的基本思路，以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建并實(shí)施人才培養(yǎng)體系，主要內(nèi)容為三方面：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。

　　一、理論教學(xué)體系

　�。ㄒ唬┱n程結(jié)構(gòu)上形成“平臺(tái)+模塊”的框架，通過(guò)“平臺(tái)+模塊”課程體系的建設(shè)，保證人才基本規(guī)格要求和多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。其具體含義是在應(yīng)用平臺(tái)上設(shè)置了職業(yè)技術(shù)模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎(chǔ)平臺(tái)外，又在專(zhuān)業(yè)理論平臺(tái)上設(shè)置了學(xué)科共同課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課必修課模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)，對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行裁并、整合和內(nèi)容更新，為實(shí)踐教學(xué)提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設(shè)計(jì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求，突出整合性和知識(shí)的應(yīng)用性，打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)置課程舊框架，增強(qiáng)主干理論課程整合。

　�。ㄈ�）把職業(yè)資格認(rèn)定類(lèi)課程整合進(jìn)課程體系中，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)作好準(zhǔn)入的資格準(zhǔn)備，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)串連起來(lái)，能以行業(yè)需求為主線(xiàn)，為綜合知識(shí)與技能的構(gòu)建提供理論知識(shí)和技能原理。

　　二、實(shí)踐教學(xué)體系

　　（一）建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

　　1.全方位

　�。�1）全方位模擬教學(xué)形式。形式依據(jù)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)系列課程特點(diǎn)而定，有校內(nèi)校外兩種形式的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，并把二者緊密結(jié)合。同時(shí)有手工模擬、計(jì)算機(jī)模擬和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)電算化相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)。單元實(shí)訓(xùn)為每門(mén)課程的基礎(chǔ)，專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)針對(duì)崗位需求而設(shè)，還有包括物流、資金流和信息流的企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程實(shí)訓(xùn)，集會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理于一體的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

　�。�2）全方位模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。由單一的工業(yè)企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到主要行業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)如施工企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、行政企業(yè)單位等；強(qiáng)化會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的單元實(shí)訓(xùn)及其綜合實(shí)訓(xùn)；增加就業(yè)崗位的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。最終使模擬教學(xué)內(nèi)容更加崗位化，更加全面，為人才培養(yǎng)走向準(zhǔn)職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

　�。�3）全方位模擬教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)建立健全“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室”、“會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室”、“ERP財(cái)務(wù)管理沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室”；校外建立實(shí)習(xí)基地，包括會(huì)計(jì)咨詢(xún)公司、金融單位、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券公司等。

　　2.雙循環(huán)

　　日常教學(xué)中雙循環(huán)是指各門(mén)課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。

　�。�1）各門(mén)課程（指專(zhuān)業(yè)主干課）一是按章節(jié)內(nèi)容分散進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。二是課程結(jié)束后集中一段時(shí)間進(jìn)行該課程綜合實(shí)訓(xùn)。這需要科學(xué)的安排時(shí)間，理論教學(xué)精講多練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)加深對(duì)理論的理解。單元循環(huán)是伴隨專(zhuān)業(yè)系列主干課程理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

　　審計(jì)、公司（企業(yè)）財(cái)務(wù)等課程單元模擬，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，以案例分析為主，輔以專(zhuān)業(yè)調(diào)查，提升職業(yè)判斷能力，以及與人溝通、協(xié)調(diào)、交往的能力。會(huì)計(jì)系列課程單元實(shí)訓(xùn)側(cè)重基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)基本職業(yè)能力，使學(xué)生熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能。在時(shí)間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學(xué)期進(jìn)行，系列課程單元模擬實(shí)訓(xùn)是伴隨每門(mén)專(zhuān)業(yè)理論授課同步進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)不斷線(xiàn)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

　　（2）畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。包括整個(gè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理系列的綜合模擬實(shí)訓(xùn)，這是在專(zhuān)業(yè)系列課程單元模擬實(shí)訓(xùn)后而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。

　　綜合模擬實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，按設(shè)定的模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，集中在大四第七學(xué)期。第八學(xué)期進(jìn)行頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的準(zhǔn)備工作及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作。

　　通過(guò)雙循環(huán)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了每門(mén)課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識(shí)的交叉循環(huán)，達(dá)到全面把握、重點(diǎn)應(yīng)用的目的，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)步步升華。使學(xué)生在對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，提升就業(yè)能力。

　　3.多模塊

　　畢業(yè)前設(shè)計(jì)既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的崗前實(shí)訓(xùn)模塊，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。

　�。�1）出納崗位實(shí)訓(xùn)模塊。這一模塊的設(shè)計(jì)是為了保證學(xué)生上崗后能扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)做起，出納往往是學(xué)生進(jìn)入財(cái)會(huì)部門(mén)的第一個(gè)工作崗位，出納業(yè)務(wù)也是財(cái)會(huì)人員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。此模塊設(shè)計(jì)為成為一名合格的財(cái)會(huì)人員奠定良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

　�。�2）會(huì)計(jì)（審計(jì)、財(cái)務(wù)）崗位實(shí)訓(xùn)模塊。將學(xué)生置身于會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)、審計(jì)）主管人員的崗位，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)或業(yè)務(wù)活動(dòng)全過(guò)程的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、審計(jì)業(yè)務(wù)和理財(cái)業(yè)務(wù)的處理。主要以工業(yè)、商貿(mào)、施工、行政事業(yè)單位一定期間的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，目的是讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)營(yíng)活動(dòng)或業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容及方法與操作技能，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需求，從而把握繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　（3）納稅申報(bào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)與技能較少，但用人單位在選擇財(cái)會(huì)人員時(shí)，往往非�？粗衅浼{稅申報(bào)與納稅業(yè)務(wù)處理的能力。該模塊完全模擬企業(yè)納稅申報(bào)業(yè)務(wù)全過(guò)程，使學(xué)生得到這方面的知識(shí)與技能全面訓(xùn)練。突出各種稅金的計(jì)算、合理避稅的運(yùn)用、調(diào)整賬務(wù)處理等內(nèi)容實(shí)訓(xùn)，各種稅收處理在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所占比重越來(lái)越大，而且對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量影響大，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)財(cái)會(huì)人員職業(yè)判斷力要求高，所以納稅申報(bào)業(yè)務(wù)是財(cái)會(huì)人員必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

　�。�4）“ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)”模塊。該模塊訓(xùn)練，可以讓財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跳出財(cái)務(wù)看財(cái)務(wù)，全面提高學(xué)生職業(yè)判斷力、經(jīng)營(yíng)決策和財(cái)務(wù)及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析與評(píng)價(jià)能力，不但可以使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化管理方法，從而從更深層次把握財(cái)務(wù)管理內(nèi)涵。在這一模擬實(shí)訓(xùn)中，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行對(duì)抗性的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生分別扮演不同企業(yè)管理角色，包括會(huì)計(jì)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)、人力資源等職能。

　�。�5）特殊業(yè)務(wù)模塊。設(shè)計(jì)這一模塊，旨在加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，以適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要。一些特殊業(yè)務(wù)處理因新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的'頒發(fā)與實(shí)施越來(lái)越國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化。這些特殊業(yè)務(wù)在實(shí)際工作中時(shí)常發(fā)生，學(xué)生在校只學(xué)些基本理論知識(shí)而缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，因此，有必要加強(qiáng)該模塊設(shè)計(jì)。

　�。�6）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模塊。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)四年理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是實(shí)踐教學(xué)體系中的更高層次，它是理論和實(shí)踐的升華，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的考察。學(xué)生的總結(jié)、概括能力不高，收集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)出論述性的總結(jié)和調(diào)查報(bào)告，有意識(shí)、逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。待進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)日常逐漸培養(yǎng)出來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力以及日常積累的資料，針對(duì)論文選題，較為順利的收集、整理、加工實(shí)習(xí)中取得的與論文相關(guān)資料，較好的完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)工作。

　�。ǘ�）完善實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的措施

　　1.構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科1―4學(xué)年的分層次、模塊化及點(diǎn)、線(xiàn)、面相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系，將實(shí)踐教學(xué)納入新版教學(xué)計(jì)劃，從而保證上述實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

　　2.認(rèn)真做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的銜接。做好以下幾個(gè)結(jié)合：

　�。�1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。包括每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)系列課程綜合知識(shí)與技能融合為一體的綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；每門(mén)專(zhuān)業(yè)課按章節(jié)分散實(shí)訓(xùn)與該課程結(jié)束后集中一定時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

　�。�2）手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論是在大公司還是小企業(yè)從事財(cái)會(huì)工作，無(wú)論是手工核算還是計(jì)算機(jī)核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要求學(xué)生既能熟練的進(jìn)行手工操作，又能利用財(cái)會(huì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作。

　�。�3）課余學(xué)生分散實(shí)訓(xùn)與相課堂集中實(shí)訓(xùn)結(jié)合。分散實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生利用課余時(shí)間在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室中隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。

　�。�4）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。利用寒、暑假的時(shí)間，規(guī)定學(xué)生自找單位進(jìn)行一定時(shí)間的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生必須根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容提交一份論文性質(zhì)的調(diào)查報(bào)告，作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核內(nèi)容。由于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)建立實(shí)習(xí)基地難度較大，學(xué)生在校期間，在強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，校外實(shí)習(xí)必不可少，嚴(yán)格要求學(xué)生按實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)具體規(guī)定的要求與內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)。

　�。�5）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫(xiě)相結(jié)合。根據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生在較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進(jìn)行分類(lèi)整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學(xué)生撰寫(xiě)論文具有實(shí)際意義。因此要求學(xué)生撰寫(xiě)具有實(shí)用價(jià)值的論文。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)

　　教材可選用正規(guī)出版的專(zhuān)門(mén)教材，也可由教師自行編寫(xiě)。具體規(guī)定實(shí)訓(xùn)目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度及考核方法。同時(shí)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，要求單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)均要有相應(yīng)的教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。

　　4.改革與完善實(shí)踐教學(xué)方法和手段

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“寓教于樂(lè)，樂(lè)學(xué)致用”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法與手段改革，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障。具體包括：

　　（1）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)是全方位、多角度的，利用教學(xué)的有限時(shí)間進(jìn)行是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，因此，我們要求教師每學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行多媒體動(dòng)態(tài)示范教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)，并利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)。

　　（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實(shí)踐單位參觀、案例教學(xué)、情景教學(xué)、崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換、社會(huì)調(diào)研等靈活多變方法。

　　5.加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)力度

　�。�1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)。聘用有一定理論基礎(chǔ)和具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)人員為專(zhuān)職教師；外請(qǐng)專(zhuān)家講座，指導(dǎo)難度較大的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。

　　（2）送出去。到企業(yè)單位，會(huì)計(jì)師事務(wù)所，財(cái)會(huì)軟件開(kāi)發(fā)公司接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)；允許教師在不影響教學(xué)工作前提下業(yè)余時(shí)間到企業(yè)、單位參與實(shí)務(wù)操作。

　　6.完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)

　�。�1）學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的考核指標(biāo)體系

　�。�2）教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

　　（3）師生互評(píng)

　　以上各項(xiàng)指標(biāo)均賦予相應(yīng)的權(quán)重登取成績(jī)，均以“百分制”考核，折合為“五級(jí)分制”。

　　三、素質(zhì)拓展體系

　　應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。素質(zhì)拓展體系應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的拓展、社會(huì)綜合能力擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶、身心品質(zhì)的全面提升。

　�。ㄒ唬┙M織學(xué)生參與各種專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和培養(yǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

　�。ǘ�）組織學(xué)生參加各種科技文化活動(dòng)，提高學(xué)生社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

　　（三）開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育和培訓(xùn)工作，使學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試，使專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換為技術(shù)資格。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)12

　　財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，先導(dǎo)課程有《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等，是實(shí)踐類(lèi)課程最后的也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。以ERP 財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化平臺(tái)為實(shí)訓(xùn)工具，引入先進(jìn)的“建構(gòu)主義”理念作為教學(xué)方式。通過(guò)該課程，使學(xué)生切身感受企業(yè)如何實(shí)施財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，熟練掌握財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

　　一、建構(gòu)主義理論改進(jìn)教學(xué)模式

　　（一）師生角色重新定位改進(jìn)教學(xué)

　　在建構(gòu)主義的課堂上，你上課就是進(jìn)行一次建構(gòu)。師沒(méi)辦法控制學(xué)生成為什么樣，因?yàn)槊總�(gè)人都有自己獨(dú)立的意識(shí)和價(jià)值觀，老師在課堂上能做的只是給學(xué)生信息、場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)信息和場(chǎng)景進(jìn)行意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果，課堂上老師要營(yíng)造一個(gè)方便學(xué)生構(gòu)建的氛圍和環(huán)境。

　�。ǘ�）情景教學(xué)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

　　建構(gòu)主義認(rèn)為課堂上的每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)和信念，他們存在很大差別，對(duì)同樣的課堂內(nèi)容有不同的建構(gòu)，甚至和什么樣的人一起建構(gòu)也很重要。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是直接把知識(shí)、概念灌輸給學(xué)生，而建構(gòu)主義則認(rèn)為知識(shí)都存在于具體的情景中，不可能脫離活動(dòng)的情景單獨(dú)存在，是崇尚情景教學(xué)的，有學(xué)生在情境中感悟，自己悟到知識(shí)。

　　二、基于建構(gòu)主義的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程改進(jìn)創(chuàng)新

　　財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化課程當(dāng)主體內(nèi)容，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中涉及的主要工作有機(jī)地融合在一起。設(shè)定企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生扮演業(yè)務(wù)部門(mén)員工在ERP系統(tǒng)相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)平臺(tái)上錄入業(yè)務(wù)信息，同時(shí)利用相關(guān)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確性、有效性和合理性進(jìn)行實(shí)時(shí)控制；當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)被確認(rèn)后，立即存儲(chǔ)在共享數(shù)據(jù)平臺(tái)中；同時(shí)，學(xué)生扮演的財(cái)務(wù)人員在ERP系統(tǒng)中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的相關(guān)功能，生成實(shí)時(shí)憑證，并進(jìn)行后續(xù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，以生成各種財(cái)務(wù)信息。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程設(shè)計(jì)如上圖所示。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

　　財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，以財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化ERP平臺(tái)為載體，以企業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)管理基本要求為依據(jù)，提供了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的完整解決方案。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，首先讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實(shí)施過(guò)程， 熟練掌握ERP財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

　�。ǘ�）情景引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)

　　建構(gòu)主義的課堂，知識(shí)不能直接拋給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考和總結(jié)出來(lái)。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識(shí)這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學(xué)就是要把學(xué)生放到情景中，讓他們?nèi)ソ��?gòu)，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)自己的格式塔對(duì)這些痕跡去做有意識(shí)的能動(dòng)性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在一種情境中，測(cè)驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程。

　�。ㄈ�）角色分工、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程抽取了企業(yè)經(jīng)營(yíng)真實(shí)環(huán)境的.基本要素，以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心，根據(jù)真實(shí)企業(yè)的職能設(shè)置、崗位勝任力要求，由學(xué)生扮演不同的角色，分成模擬企業(yè)的小組。課程中生產(chǎn)制造企業(yè)設(shè)置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產(chǎn)主管、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)。

　　1、明確業(yè)務(wù)流程

　　業(yè)務(wù)流程是對(duì)企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的描述，從中可以體現(xiàn)出企業(yè)資源的配置、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及一系列管理制度。業(yè)務(wù)流程是為達(dá)到特定的價(jià)值目標(biāo)而由不同的人分別共同完成的一系列活動(dòng)，活動(dòng)之間不僅有嚴(yán)格的先后順序限定，而且活動(dòng)的內(nèi)容、方式、責(zé)任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動(dòng)在不同崗位角色之間能夠相互配合協(xié)作完成。

　　2、明確工作任務(wù)

　　每名學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的崗位角色，相應(yīng)地具有不同的崗位職責(zé)。崗位職責(zé)明確規(guī)定出職工所在崗位的工作任務(wù)和責(zé)任范圍。每個(gè)角色定義出不同數(shù)量的關(guān)鍵任務(wù)，完成相應(yīng)的關(guān)鍵任務(wù)的處理工作，也就具備了該崗位的職業(yè)能力。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)13

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)�！备呗毥逃�是一種職業(yè)教育，故而十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加上會(huì)計(jì)課程具有實(shí)踐性和技術(shù)性及可操作性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者從一名從事高職教育的實(shí)踐者的角度，對(duì)會(huì)計(jì)的入門(mén)課程——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施，最終如何提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了思考和研究，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作一探討，并針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，以期對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有所裨益。

　　一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定：基于對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)（包括會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)等）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，即專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，從重要性來(lái)看也是專(zhuān)業(yè)核心課程，為以后的專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)會(huì)計(jì)除了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)①的學(xué)生要學(xué)習(xí)，其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也要學(xué)，本文僅限于對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究。作為基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)人員從事工作的基本技能。這對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的究竟何在？在對(duì)20xx屆畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷中分析得出，共156份問(wèn)卷，在回答“畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些能力最有利于就業(yè)后發(fā)展”的問(wèn)題中調(diào)查結(jié)果顯示有47人認(rèn)為“實(shí)操、動(dòng)手能力”，占30%，有41人認(rèn)為“人際交往能力”，占26%，有29人認(rèn)為“學(xué)習(xí)、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對(duì)20xx屆會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所在單位實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出70份，有效回收42份，其分析結(jié)果如下：在42份有效問(wèn)卷中有42個(gè)回答實(shí)踐能力比會(huì)計(jì)理論知識(shí)重要，在八項(xiàng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)能力中排前三名的分別是財(cái)務(wù)核算能力，良好的溝通、表達(dá)和協(xié)調(diào)能力，操作計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件能力�？梢�(jiàn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)手工和電算化實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬�對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)理念陳舊

　　我國(guó)高職教育是進(jìn)入21世紀(jì)開(kāi)始興起，高職院校的會(huì)計(jì)教師基本都是接受以前的會(huì)計(jì)學(xué)科式的本科教育，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐教育意識(shí)比較欠缺。因此由他們?nèi)谓痰母呗殨?huì)計(jì)課程很容易“重理論，輕實(shí)踐”。并且很多教師仍然將傳統(tǒng)高等教育教學(xué)方式運(yùn)用于高職教育，中職、高職、應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)區(qū)別不甚明顯，其教學(xué)未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，尤其是仍以教師為中心組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主體地位尚未體現(xiàn)，教學(xué)理念陳舊。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)資源不足

　　隨著高職理論和實(shí)踐教學(xué)的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建。但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實(shí)訓(xùn)教材存在較多缺陷：一是教材中實(shí)訓(xùn)資料仿真性不強(qiáng)，不能有效提升學(xué)生實(shí)際操作能力。二是教材的編寫(xiě)大同小異基本按照本科教材的編寫(xiě)思路編寫(xiě)，沒(méi)有凸顯高職教育的特點(diǎn)。三是實(shí)訓(xùn)資料沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際案例，高職教育主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的思想沒(méi)有在教材開(kāi)發(fā)中得到貫徹。另外，除了實(shí)訓(xùn)教材，其他教學(xué)資源包括實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等等資源不足，尚未發(fā)揮作用。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，包括理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐水平越來(lái)越高的要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系日益受到會(huì)計(jì)教育界的重視。當(dāng)前已基本形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括主干課程實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)，其中主干課程實(shí)訓(xùn)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重要地位已得到大家的共識(shí)，但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)內(nèi)容上存在諸多缺陷：第一，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)操基本是手工操作，很少涉及電算化實(shí)訓(xùn)，盡管基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單但是除了熟悉手工賬務(wù)處理程序外，運(yùn)用計(jì)算機(jī)環(huán)境下賬務(wù)處理程序也應(yīng)了解并掌握。第二，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中所用到的憑證和賬簿實(shí)屬有限，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不全面。第三，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表這樣的會(huì)計(jì)循環(huán)進(jìn)行，并未按照崗位設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的對(duì)接。第四，教學(xué)內(nèi)容基本以核算為主，其他會(huì)計(jì)職能幾乎不見(jiàn)蹤影。比如很重要的會(huì)計(jì)監(jiān)督職能在實(shí)訓(xùn)中很少安排，這樣一來(lái)，學(xué)生只知道根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實(shí)踐教學(xué)中未能體現(xiàn)職業(yè)道德的滲透以及會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。第六，在很多尚未設(shè)置會(huì)計(jì)技能課的學(xué)校在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中忽視會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有點(diǎn)鈔之類(lèi)的技能訓(xùn)練。

　�。ㄋ模�實(shí)踐過(guò)程尚未凸顯“工學(xué)結(jié)合”

　　工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征�；�礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”。③當(dāng)前在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)不足：理論與實(shí)踐教學(xué)脫離，并未有機(jī)結(jié)合，形成理實(shí)一體化課程；缺乏學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)踐的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感匱乏；在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)能按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)，并且與會(huì)計(jì)職業(yè)法規(guī)的教育結(jié)合不夠；最值得一提的是學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐尚未結(jié)合或結(jié)合不夠，比如絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師給的資料做實(shí)訓(xùn)題目，主要是通過(guò)練習(xí)題目，而不是在真實(shí)或仿（上接第306頁(yè)）真的情景中去完成某項(xiàng)工作，這樣的實(shí)訓(xùn)脫離工作實(shí)際，不利于對(duì)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。

　�。ㄎ澹�實(shí)踐教學(xué)方法與手段落后

　　高職教育是區(qū)別于學(xué)科教育的職業(yè)教育，教學(xué)方法應(yīng)遵循高職教育的特點(diǎn)。但當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法多數(shù)仍是傳統(tǒng)方法，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是在理論學(xué)習(xí)后作為練習(xí)給學(xué)生做，綜合實(shí)訓(xùn)是在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后在實(shí)訓(xùn)室集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成后由教師作評(píng)講，有些教師甚至忽略評(píng)講環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果可想而知。另外，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會(huì)計(jì)電算化訓(xùn)練。另外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段盡管在理論教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，但是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中則運(yùn)用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量很難提高。

　�。�六）實(shí)踐教學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

　　高職教育很強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但筆者認(rèn)為很多學(xué)校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應(yīng)從形式和實(shí)質(zhì)兩個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)要求。一方面從形式上應(yīng)取得除講師以外的`會(huì)計(jì)中級(jí)職稱(chēng)（包括會(huì)計(jì)類(lèi)資格證如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等）。另一方面從實(shí)質(zhì)上應(yīng)具備會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前隨著會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試難度的增加，青年教師考取會(huì)計(jì)師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書(shū)的教師中大部分是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，會(huì)計(jì)是一門(mén)知識(shí)更新很快的學(xué)科，只有少數(shù)教師能不斷學(xué)習(xí)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)�？傮w來(lái)說(shuō)，從事實(shí)踐教學(xué)的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。

　�。ㄆ撸�實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不科學(xué)

　　對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)多數(shù)仍停留在比較傳統(tǒng)的考核方式，比較重視實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如一般教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)作業(yè)的結(jié)果，如憑證、賬簿、報(bào)表等進(jìn)行審閱，從而對(duì)其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程做出評(píng)價(jià)，成績(jī)通常以五級(jí)制評(píng)定�？己藳](méi)有針對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行。有少數(shù)教師為了防止學(xué)生抄襲答案會(huì)采取口試的方式，但多數(shù)在評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)只看結(jié)果不看過(guò)程。由于實(shí)訓(xùn)操作不可能按閉卷考試那樣獨(dú)立完成，很多時(shí)候需要互相討論，也可以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提問(wèn)教師解決，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各種表現(xiàn)對(duì)其實(shí)踐能力的形成和提高尤其重要。加上實(shí)訓(xùn)結(jié)果很容易抄襲如果只看結(jié)果評(píng)價(jià)難免存在有誤之嫌。

　　三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)理念

　　改變過(guò)去“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，高職教育尤其應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)引起廣泛重視，除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程（理實(shí)一體化課程除外）以外單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，并且保證足夠的課時(shí)�？梢钥紤]在學(xué)期中或?qū)W期末集中時(shí)間（停課）實(shí)訓(xùn)，這樣一來(lái)容易按照“工學(xué)結(jié)合”設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果。目前在全球高職教育中掀起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是“以學(xué)生為中心”組織實(shí)施教學(xué)。

　�。ǘ�）補(bǔ)充完善各種教學(xué)資源

　　補(bǔ)充完善各種實(shí)踐教學(xué)資源，尤其是實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。建議與企業(yè)會(huì)計(jì)資深人士合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，最好使用當(dāng)?shù)氐脑�始憑證，從內(nèi)容上選取適合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，不宜過(guò)深，但能反映企業(yè)基本業(yè)務(wù)，可以分別選取典型的工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)為例，這樣一來(lái)實(shí)訓(xùn)教材的仿真性可以大大提高。在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，可以基于工作過(guò)程，按照崗位設(shè)置編寫(xiě)。另外，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源包括實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源等等。

　　（三）充實(shí)并完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

　　對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)方面去完善：一是增加實(shí)訓(xùn)中的電算化環(huán)節(jié)，掌握手工與電算化操作的帳務(wù)處里程序。二是在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學(xué)生接觸面更廣。三是按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生較好實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的對(duì)接。四是增加會(huì)計(jì)監(jiān)督等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如要求學(xué)生審核原始憑證，可以將學(xué)生填寫(xiě)的憑證互相審核，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正錯(cuò)誤，這樣既能陪養(yǎng)學(xué)生填制憑證的能力，又能鍛煉學(xué)生審核的技能。五是在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)不斷適時(shí)穿插案例滲透職業(yè)道德教育。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。六是如果沒(méi)有設(shè)置會(huì)計(jì)技能課，則在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)完成會(huì)計(jì)技能部分的教學(xué)，比如點(diǎn)鈔、識(shí)別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一方面與從業(yè)資格證考試的內(nèi)容緊密銜接，另一方面與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽相結(jié)合，既提高“雙證率”，又實(shí)現(xiàn)“課證賽”一體化。

　�。ㄋ模�實(shí)踐教學(xué)凸顯“工學(xué)結(jié)合”

　　高職教育應(yīng)當(dāng)凸顯“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)按照“工學(xué)結(jié)合”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要從以下幾方面實(shí)現(xiàn)：一是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化課程，使理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是從進(jìn)校的入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育以及認(rèn)知實(shí)習(xí)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。三是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中將會(huì)計(jì)規(guī)范貫穿其中，以達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)的要求。四是進(jìn)一步加強(qiáng)和完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)條件：首先，學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)、后勤部門(mén)等可以為學(xué)生提供一定的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次，不斷擴(kuò)展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建議以當(dāng)?shù)刈��?cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)為合作平臺(tái)，與多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，力求為學(xué)生提供更多的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

　�。ㄎ澹┻\(yùn)用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法與手段

　　實(shí)踐教學(xué)要想取得好的效果，其教學(xué)方法和手段很重要。在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)掌握高職教育的最新理念和教學(xué)方法，比如基于工作過(guò)程理念和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。值得一提的是在教學(xué)中注意貫徹以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“授之魚(yú)不如授之于漁”。此外，應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如采用多媒體教學(xué)等。

　�。�六）提高實(shí)踐教學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　要提高實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)應(yīng)抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面鼓勵(lì)教師特別是青年教師考取會(huì)計(jì)中級(jí)職稱(chēng)（包括會(huì)計(jì)類(lèi)資格證如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等）。另一方面為教師提供一定的下企業(yè)鍛煉的條件，從物質(zhì)和時(shí)間上提供保證�？梢圆扇《喾N靈活的形式，比如教師可以參與到事務(wù)所某項(xiàng)目工作，跟蹤整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，不用整天呆在事務(wù)所比較機(jī)動(dòng)靈活。當(dāng)然，會(huì)計(jì)是一門(mén)更新很快的學(xué)科，所以要求教師應(yīng)隨時(shí)更新知識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　（七）完善實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷完善考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。建議從以下幾方面實(shí)施：一是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)�？梢钥紤]用小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等形式對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是實(shí)踐過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)也可了解其實(shí)踐情況。三是為了防止學(xué)生抄襲實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)訓(xùn)結(jié)果無(wú)法反映學(xué)生成績(jī)的情況教師可以采取口試的方法，事先準(zhǔn)備好與實(shí)訓(xùn)有關(guān)的題目采取抽題的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣可以基本反映出學(xué)生掌握實(shí)踐技能的真實(shí)水平。四是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)還應(yīng)包括撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，以總結(jié)學(xué)生在本次實(shí)訓(xùn)中的所學(xué)所悟，有利于實(shí)際操作能力的提高。五是對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)過(guò)程的控制也應(yīng)納入考核體系，應(yīng)從制度上加強(qiáng)管理，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實(shí)習(xí)教師“雙管齊下”，切實(shí)做好指導(dǎo)工作，并做好記錄。六是不僅對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)，建立以過(guò)程控制為特征的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)14

　　高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，這在高職教育中已基本成為共識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題之一。

　　一、提高會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。要搞好實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)：

　　第一。熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，并具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如局域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。

　　第二。認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。首先，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)操作，并隨時(shí)記錄操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)等，以便對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出確切的答復(fù)，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)效率。

　　第三。會(huì)計(jì)電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)的.培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或是專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，以便更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫(xiě)、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。

　　第四，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察、了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。比如，操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在那些障礙？在考察、了解的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實(shí)際崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上上手，勝任會(huì)計(jì)電算化崗位的工作。

財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)15

　　工學(xué)結(jié)合教育模式就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，美國(guó)稱(chēng)之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，德國(guó)稱(chēng)“雙元制”，英國(guó)稱(chēng)之為“三明治教育”，我國(guó)則稱(chēng)之為“工學(xué)結(jié)合”。

　　當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨較好的外部環(huán)境，政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的重視，職業(yè)教育經(jīng)過(guò)迅速擴(kuò)展之后，面臨一個(gè)重大問(wèn)題：如何深化教學(xué)改革，辦出有自己特色的“工學(xué)結(jié)合”？

　　一、對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的初識(shí)

　　工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校的一種人才培養(yǎng)模式，可理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，學(xué)中做，做中學(xué)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)企業(yè)、事業(yè)單位第一線(xiàn)的會(huì)計(jì)、出納、銀行倉(cāng)管員、收銀員、業(yè)務(wù)員等崗位人員。因?yàn)槭且痪�(xiàn)員工，所以更需要學(xué)生在校期間加強(qiáng)實(shí)踐操練。

　　二、加強(qiáng)教材學(xué)材建設(shè)，建設(shè)一體化資源

　　工學(xué)結(jié)合的一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教材學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。

　　學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、工具書(shū)及企業(yè)技術(shù)資料等。學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的特征，融工作與學(xué)習(xí)為一體。教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開(kāi)展教材建設(shè)。

　　課程選擇應(yīng)立足崗位要求，選擇對(duì)的教材非常重要，對(duì)教學(xué)可謂事半功倍。我剛畢業(yè)任教時(shí)的`中職學(xué)校和高職用的是同一套會(huì)計(jì)教材，并且持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，造成不少不良情況，建議有能力的學(xué)校自編優(yōu)秀教材，編得好的公開(kāi)發(fā)售還能造福同行，同時(shí)充實(shí)學(xué)校經(jīng)費(fèi)。

　　當(dāng)然，編校本不是指集中幾個(gè)教師在學(xué)校閉門(mén)造車(chē)，最好是匯集同行業(yè)多個(gè)單位的資源，這其中，必須有資深的企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員，對(duì)專(zhuān)業(yè)有著全面研究的會(huì)計(jì)類(lèi)科研人員，以及多年工作在教學(xué)一線(xiàn)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)教師等共同協(xié)作，就像我校的校本實(shí)訓(xùn)全是校企合作單位給的真實(shí)賬務(wù)資料，且企業(yè)資深人員也參與到編寫(xiě)中，更“接地氣”。

　　另外，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)書(shū)時(shí)一定要有意加入一些錯(cuò)誤的資料，以鍛煉同學(xué)們的監(jiān)督意識(shí)。編寫(xiě)一套以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合專(zhuān)業(yè)資格考試內(nèi)容和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為特色，統(tǒng)一的“實(shí)訓(xùn)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成理論與實(shí)踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的教材體系。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實(shí)步伐。

　　如之前考證教材《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》考題中有政府采購(gòu)的題目，書(shū)上沒(méi)有，幾年后才加了少量，因分值只有二到四分，所以有的老師干脆放棄那幾分，部分教材應(yīng)做到每年甚至半年就改版一次，以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、靈活性、系統(tǒng)性和綜合性。

　　三、改革教學(xué)模式，構(gòu)建模塊式課程體系

　　充分借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)模式，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，構(gòu)建“三段遞進(jìn)、崗證結(jié)合、螺旋上升”式模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建中職會(huì)計(jì)“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，從單項(xiàng)到綜合、統(tǒng)籌安排。把中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大體上分為三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實(shí)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識(shí)會(huì)在工學(xué)交替階段得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實(shí)習(xí)階段又對(duì)前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　四、提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師

　　(1)采取上送下派的方式，提高會(huì)計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐操作技能。部分老師可能畢業(yè)就做了教師，理論豐富但未下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手操作能力差，可以送去參加教育部門(mén)組織的各種培訓(xùn)，如青年教師下企業(yè)培訓(xùn)班等，下派到財(cái)務(wù)部門(mén)，或利用假期自主下到企業(yè)鍛煉，實(shí)實(shí)在在地在企業(yè)實(shí)際工作中體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容，以提高實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。教師只有自己心中有譜，才能更清晰明白地教授學(xué)生。

　　(2)采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，本�？山Y(jié)合教學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)，亦可向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等擔(dān)任客座教授對(duì)老師或同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)缺乏的不足。

　　五、加強(qiáng)基地建設(shè)，校企合作，保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

　　必須將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教中學(xué)，學(xué)中做，建立教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的數(shù)量是有限的，一個(gè)企業(yè)大概只有幾個(gè)，為滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、必須加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。

　　2、建立校內(nèi)、外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，與多個(gè)企業(yè)合作并且實(shí)現(xiàn)雙贏，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解真實(shí)的會(huì)計(jì)活動(dòng)。學(xué)校作為企業(yè)的合作者，應(yīng)為企業(yè)提供其所需要的會(huì)計(jì)人才，企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)的平臺(tái)，積累會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后就能直接上崗。學(xué)校應(yīng)把有創(chuàng)新、有成果的中小企業(yè)，如一些中小型記賬公司作為首選目標(biāo)，簽訂相關(guān)協(xié)議，引進(jìn)校園或校外合作，走校企合作辦學(xué)道路。

　　除上述之外，學(xué)生及課程評(píng)價(jià)機(jī)制也是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的關(guān)鍵。總之，一體化課程改革不是一朝一夕的事情，需要不斷探索與實(shí)踐、總結(jié)與改進(jìn)，需要職業(yè)教育工作者改變觀念，真正參與到課改行列中，通過(guò)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善和提高。

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