凡卡說課稿優(yōu)秀

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的凡卡說課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

凡卡說課稿優(yōu)秀1

　　感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務的；趙老師是在身體還未康復的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。

　　我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向對比三節(jié)課，我有自己獨特的感受。

　　我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內容本身很壓抑，但那天的'課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風格——隨意；趙老師一直公認為激情四射，今天有體現。

　　在內容的處理上，雖說是同課同構，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會現實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達手法的時候，她不是就段講段，而是讓學生回到課文，找出還有哪些地方運用了這種手法，就覺得很好，學了，理解了，去找，就是運用，學生很快找到了幾處反襯的段落。

　　在課堂氛圍上，都沒有達到理想的效果，我是咬牙切齒帶學生走進文本，武老師太輕松，趙老師自己走進去，但部分學生還是游離于文本之外。

　　反思這幾節(jié)課，我認為自己應從以下幾點改正。

　　一是要讓學生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過癮的感覺。抓得太死，學生就放不開。

　　二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學生就能走多遠。確實如此，老師如果不認真挖掘，學生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學生即使不能理解，也曾經經歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達手法的運用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。

　　學無止境。我們在看一節(jié)課的時候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學習的地方，都需要靜靜地反思和總結。

凡卡說課稿優(yōu)秀2

　　《凡卡》是人教版六年級小學語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內涵，引導學生自主地探究性閱讀課文，理解內容，體驗情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀，高尚的`道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現現代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了“以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、初讀課文，整體感知，初悟情。

　　整體感知課文，奠定感情基調。學生邊讀邊思考：凡卡給爺爺的信中寫了什么？讀到哪心有所觸動。學生在初步了解文章內容的基礎上隨意說出內心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調。

　　二、再讀課文，自主合作，再悟情。

　　根據學生的個性特點及認知水平，學生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導學生自主合作學習。

　　1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。

　　2、合作探究，在小組內交流各自的感受，鼓勵學生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補充。

　　這樣，學生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內容作了更深刻的理解，也就進一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。

　　通過自學，學生對文章內容及感情有了一定感悟后，以學生交流為主，師生互動，引導學生品讀重點段落及語句，促進學生情感進一步深化。

　　1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學生自學結果，學生交流出重點的詞句，并通過教師有感情地范讀，學生有感情地朗讀，使學生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。

　　2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。

　　3、品讀鄉(xiāng)村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學生自讀自悟，找出凡卡想回鄉(xiāng)下的原因：一是鄉(xiāng)村景美；二是村里有爺爺，有快樂。學生在讀中質疑，感悟出這里把鄉(xiāng)村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進一步襯托了城市生活的悲慘。學生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。

　　四、回顧全文，情感共鳴。

　　教師結合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內容，充分堆積學生的情感，學生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；對現在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學生心中的感情。學生不僅與作者產生了情感共鳴，而且受到了教育，培養(yǎng)了正確的價值觀念。

　　總之，我在教學《凡卡》這一課時，堅持以學生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學生自主地完成了學習目標。

凡卡說課稿優(yōu)秀3

　　xxx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。

　　在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實。

　　x老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的'情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。

　　課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會�！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的�！边@一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。

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