信息技術(shù)國培研修總結(jié)3篇【精華】
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料,它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用,因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢?以下是小編整理的信息技術(shù)國培研修總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)國培研修總結(jié)1
經(jīng)過“國培”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我的教育觀念有了新的認(rèn)識,對我今后的教學(xué)工作中改進教學(xué)方法、教學(xué)策略有極大的的.好處。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間,我自始至終地認(rèn)真學(xué)習(xí),積極聆聽專家的講座,用心去領(lǐng)悟他們觀點,汲取精華,整個培訓(xùn)給了我很多的感悟和啟迪。
1、我在學(xué)習(xí)與研討中,通過數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)平臺,與多人進行研修成果交流,我們在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程安排等方面都有交流。
2、我在本次研修中收獲頗豐。我懂得了運用數(shù)字信息平臺進行教學(xué),現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合、互補的優(yōu)化教學(xué)法,學(xué)習(xí)運用多媒體、電子白板、一體化機的方法。從中還懂得了一些道理,發(fā)現(xiàn)作為一名教師,要時時學(xué),時時提高自己的教學(xué)技能,要時時走在教學(xué)進化的前沿,通過自身的提前學(xué)習(xí)來實現(xiàn)能夠充分的利用先進的教學(xué)方法。
3、我在本次研修中信息化技術(shù)教學(xué)能力有了很到的提高。比如在電子白板運用中,以前只是簡單的先制作再依葫蘆畫瓢的教學(xué),現(xiàn)在實現(xiàn)了能夠靈活運用,并且能夠在教學(xué)過程中邊教邊進行多樣化的操作,使課堂教學(xué)有了很大的提高。
4、本次國培,我的教學(xué)過程、方法與行為有了很大的更新。以前的教學(xué)設(shè)計,大多數(shù)是按照傳統(tǒng)教學(xué)法來設(shè)定,很不能體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué),更沒有體現(xiàn)出來信息技術(shù)化教學(xué),通過本次研修以后,在設(shè)計上體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)化教學(xué),在備課中,把利用信息技術(shù)也加進去,實現(xiàn)靈活式教學(xué)。
總之,這次的學(xué)習(xí)收獲還有很多,我希望今后有機會多參加這樣的培訓(xùn),以此來不斷充實自己,發(fā)展自己,提高自己!
信息技術(shù)國培研修總結(jié)2
校本研修是一種“基于學(xué)!薄ⅰ盀榱藢W(xué)!、“在學(xué)校中”的研究活動。它克服了傳統(tǒng)教師教育能力的不足,強調(diào)教師的專業(yè)成長必須從自身的實際問題出發(fā),借助專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的力量,不斷嘗試解決問題的辦法,并通過不斷反思逐漸改善自己的教育教學(xué)行為。從1940年著名教育家陶行知提出“藝友制是補足師范教育之不足”,到1972年英國的《詹姆斯報告》提出“教師的在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始”,再到20世紀(jì)80年代美國開始的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS),在職教師繼續(xù)教育以校本培訓(xùn)為主要方式,生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展正成為一種新的方向!盵1]由此可見,校本研修應(yīng)成為廣大教師專業(yè)成長的一條重要途徑已成為國內(nèi)外教育界的共識。
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教育工作的節(jié)奏加快,不少學(xué)校的規(guī)模擴大,名校辦分校成為實現(xiàn)均衡教育的重要舉措,也因此給校本研修帶來了前所未有的挑戰(zhàn):如何更加有效地促進教師專業(yè)成長,如何解決因多校區(qū)辦學(xué)而造成的難以集中辦公、教研、交流、評價的問題,如何在有限的在校時間里高效地進行交流、研討,已經(jīng)成為目前許多學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)為解決這一系列問題提供了條件:它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,其省時、省力、高效、便捷的特點為自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間提供了機會,有利于提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性,從而實現(xiàn)根本意義的個別學(xué)習(xí)和自主研修。信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段,用信息化促進教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。
基于以上思考,筆者及學(xué)校各位同仁創(chuàng)造性地將信息技術(shù)與校本研修整合起來,旨在為有效促進教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。
一、觀摩教學(xué)視頻案例,促進教學(xué)研究
《學(xué)記》中提到:相觀而善之謂摩。意思是觀看彼此的成績并互相學(xué)習(xí)研究被稱為觀摩。即使在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下,觀摩仍被認(rèn)為是提升教師專業(yè)水平的有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)觀摩指現(xiàn)場觀摩,即教師在實際的教學(xué)現(xiàn)場觀看其他教師的授課過程,從而進行教學(xué)反思,借鑒其他教師的經(jīng)驗實現(xiàn)自我提升。然而,場地交通、場地容量、時間沖突及活動經(jīng)費等問題的限制,給現(xiàn)場觀摩的施行帶來諸多困難。而信息技術(shù)支持下的視頻觀摩很好地解決了這些問題。所謂視頻觀摩,即教師觀摩事先錄制好的課堂教學(xué)視頻,這種觀摩方式不但能夠使教師獲得現(xiàn)場觀摩一樣的體驗,還能夠突破時空限制,讓教師能夠不受場地、時間的約束多次、反復(fù)觀看,悉心研究。
1、視頻案例類型
剛剛走上工作崗位的青年教師,由于缺乏工作經(jīng)驗,所以在組織教學(xué)、常規(guī)管理等方面無法自如駕馭,學(xué)校對他們進行的首先應(yīng)是“合格”培養(yǎng),因此,為他們準(zhǔn)備的視頻資源可以是《學(xué)校骨干教師課堂教學(xué)錄像》、《各級青年教師課堂教學(xué)大獎賽錄像》、《新課改經(jīng)典課例錄像》等規(guī)范教學(xué)案例,這些緊扣課標(biāo)、環(huán)節(jié)緊湊、語言規(guī)范、反映教育最新動態(tài)的視頻案例給青年教師以親切感,具有可操作性,能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,促使他們快速掌握常規(guī)教學(xué)技能。
骨干教師經(jīng)過多年教學(xué)積淀,教學(xué)風(fēng)格獨特,研究理念各異,教育愿景不同,學(xué)校對他們進行的則應(yīng)是“升格”培養(yǎng),因此,為他們提供的視頻資源應(yīng)該是極具教學(xué)特色的《名師經(jīng)典課例》,重點學(xué)習(xí)教育前沿理論和前沿學(xué)術(shù)研究成果,樹立先進的教育教學(xué)或教育管理理念,做到專業(yè)引領(lǐng)和實踐交流相結(jié)合,學(xué)習(xí)研討和風(fēng)格提升相結(jié)合。
2、視頻案例觀摩形式
觀摩視頻資源的形式是多種多樣的,依據(jù)實際情況而定,一般可以采用“大聚小散式”互動模式。每周以學(xué)科教研組為單位,從資源庫中挑選視頻材料,集中觀摩。課前由各教研組在“校園之聲”宣傳欄里張貼海報做好宣傳;課上組織教師在學(xué)校的多媒體教室靜心觀看,建議教師撰寫隨筆心得上傳博客,開展網(wǎng)絡(luò)研討,給教師營造自由、寬松的學(xué)習(xí)觀摩氛圍,這是“大聚”。教師亦可根據(jù)自己的需要,從資源庫中挑選內(nèi)容,自選時間、自選地點、自選人員觀摩,口頭交流和書面交流相結(jié)合,稱之為“小散”。采取“大聚小散式”互動模式,可以促進觀摩活動得以有效實施。
二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)集體備課
校本研修必須重視對課堂教學(xué)的研究,目的是為了實現(xiàn)“重構(gòu)課堂”和“讓課堂充滿生命活力”。利用網(wǎng)絡(luò)平臺,組織教師進行集體備課,是運用集體智慧,從教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué),從課堂設(shè)計中改變課堂,從而順利實施新課程的有效途徑。
學(xué)校可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強大功能,在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“電子集體備課網(wǎng)頁”,申請教研組博客,為教師搭建虛擬的網(wǎng)研平臺。教師建立個人博客,并鏈接到教研組博客、網(wǎng)頁上,每一位教師都可以隨時隨地地瀏覽、學(xué)習(xí)、評論。
首先,由教研組集體商議學(xué)期備課研討主題;然后,同教研組教師分工備課,教師獨立鉆研教材,完成教學(xué)設(shè)計草稿;最后,教師把設(shè)計稿上傳到個人博客。同教研組其他教師可以瀏覽閱讀,并參與研究、提出建議、發(fā)表評論,進行思維碰撞,產(chǎn)生智慧火花,共同創(chuàng)造、共同分享集體的智慧結(jié)晶。在共同分析教材、研究教法的基礎(chǔ)上,執(zhí)筆教師再修改,然后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享。在后期使用這些教學(xué)設(shè)計資源時,每個執(zhí)教教師務(wù)必再次根據(jù)自己的教學(xué)特點和班級實際,對前期的電子備課進行個性化修改,從而符合自己的教學(xué)實際。據(jù)此,可以形成“確定主題———分工備課———網(wǎng)絡(luò)研磨———二度修改———形成資源———個性實施”的電子集體備課模式。
電子集體備課模式任務(wù)明確、針對課堂、實用性強,可以提高教師參與積極性,擴大參與面,提高備課效率,有效地進行教學(xué)經(jīng)驗分享和傳遞。同時,在校園網(wǎng)的支持下,共享的教學(xué)資源將減輕教師資料查閱的負(fù)擔(dān),使教師更加深刻和全面地思考某一個更為集中的主題或單元。這些都有助于激發(fā)教師的成就感和責(zé)任心,有利于教師改進教學(xué)設(shè)計,提高質(zhì)量。
三、利用課堂實錄,進行個體反思式“自我觀察”
自我觀察是指執(zhí)教者對自己課堂的觀察。這種觀察被稱作“坐在自己的課堂前”,一般采用錄像、錄音法。[2]教師按照自己的觀察需要選擇時間和對象,有目的地選擇觀察的主題,如:“課堂提問的有效性”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)”、“評價的有效性”等,由學(xué)校給予技術(shù)支持———拍攝錄像課。因為錄像具有可反復(fù)播放的特點,所以,教師可以聚焦于自己預(yù)設(shè)的主題,多次地、反復(fù)地進行整體或切片觀察,也可與其他教師的教學(xué)進行對比觀察,實事求是地探尋出自己教學(xué)中的問題,經(jīng)過反思,從而矯正和改善自己的教學(xué)行為。
例如:一位教師在觀察自己的一節(jié)錄像課時,聚焦于“課題提問的有效性”這個主題,進行了定量觀察,驚訝地發(fā)現(xiàn):在這節(jié)40分鐘的課上,共提了58個問題,平均每分鐘提1、5個問題,在“高峰期”的5分鐘內(nèi),提了12個問題,平均每分鐘2、4個問題。而該教師在課前只預(yù)設(shè)了3個問題。5個月后,當(dāng)這位教師坐在自己第二次設(shè)計的課堂前再次進行“自我觀察”時,課堂已經(jīng)變“干凈”了,統(tǒng)計結(jié)果是:提問總數(shù)25個,有效提問88%。由此可見,在信息技術(shù)的支持下,教師對自己課堂的觀察成為可能,觀察就成為一種有效的行動研究方法,教師對自己課堂有了清晰、理性、客觀的認(rèn)識,從而改進教學(xué)行為,提高教學(xué)效果。
四、欣賞經(jīng)典影視作品,形成同步閱讀氛圍
莎士比亞說:“生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀應(yīng)該是教師最美的姿態(tài)。許多學(xué)校把教師讀書活動與校本研修有機結(jié)合起來,納入到促進教師專業(yè)成長的系列活動之中。教師只有博覽群書方可博學(xué),進而才能更好地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的重任。然而,在實際的工作中,教師由于工作與自身興趣原因往往缺少閱讀動力,教師對所授學(xué)科以外的學(xué)科知識缺乏基本的了解,這不利于教師自我素養(yǎng)的`提升與專業(yè)的成長。
與閱讀相比,大多數(shù)人更樂意觀看電影,為了增加教師閱讀的源動力,在信息技術(shù)的支持下,將文學(xué)作品與影視作品結(jié)合起來,開展同步閱讀活動,使文字在影片的映襯下,彰顯真實感、直觀感、生動感、藝術(shù)感,使閱讀得以自覺、持久、有效地開展起來。如觀看影片《雷雨》,在欣賞了著名演員孫道臨、秦怡等老一輩藝術(shù)家惟妙惟肖的精彩演繹之后,再鼓勵教師捧起原著,品讀曹禺筆下的個性鮮明的人物形象,組織教師舉辦閱讀沙龍,對比賞析,必定別有一番感受。在甄別品味的過程中,教師的文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、鑒賞能力都得以提升,使閱讀成為教師真正自覺自愿的行為。
五、視頻研討,實現(xiàn)跨地域同課異教
“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”!巴n異教”的教研方式,正是給教師提供了一個思想交流、智慧碰撞、取長補短、集思廣益的平臺。同課異教,是指不同的教師對相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合所教學(xué)生的實際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗,選擇不同的策略,運用不同的資源構(gòu)建出不同的教學(xué)設(shè)計,呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性。同課異教可以引導(dǎo)教師在互動中比較,在比較中反思,在反思中提高。
對于多校區(qū)辦學(xué)的學(xué)校和結(jié)有多種結(jié)對聯(lián)盟的學(xué)校,如合肥師范附小,學(xué)校本身有三個校區(qū),同時與本區(qū)域的吳小郢小學(xué)、淮北人民路小學(xué)以及浙江省長興縣實驗小學(xué)等學(xué)校建立了網(wǎng)上結(jié)對關(guān)系。像這樣航母式的學(xué)校要組織各校區(qū)、結(jié)對學(xué)校的現(xiàn)場實時研討就不太容易,耗時耗力,質(zhì)量還得不到保障。而信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)視頻同課異教,就可以輕松解決這一難題。在分校區(qū)和結(jié)對學(xué)校的校園網(wǎng)上各開辟一個“視頻資源”專區(qū),各學(xué)校事先商議好課題,由不同校區(qū)的教師執(zhí)教,并拍攝成錄像課,上傳到“視頻資源”專區(qū),供其他校區(qū)和學(xué)校的教師觀看。教師既能體驗新理念帶來的新感受,同時又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足。
通過整個的活動過程,不同學(xué)校的教師們在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟迪中達到同伴互助,在互動式診評中相互比較,揚長避短,真正感受“教研服務(wù)于教學(xué)”、“教研促教師成長”的顯著作用,進一步改進課堂教學(xué)。現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展,正在改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境,中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式正在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化。
信息技術(shù)國培研修總結(jié)3
不知不覺整個國培就快結(jié)束了。雖然培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的,但它是改變我的教學(xué)思想和教學(xué)理念的起點。經(jīng)過了“國培”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我的教育觀念有了新的認(rèn)識,對我今后的教學(xué)工作中改進教學(xué)方法、教學(xué)策略有極大的的好處。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間,我自始至終地認(rèn)真學(xué)習(xí),積極聆聽專家的講座,用心去領(lǐng)悟他們觀點,汲取精華。整個培訓(xùn)給了我很多的感悟和啟迪。
一、培訓(xùn)促我成長。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)緊張而有序地開展,聽專家講座,上網(wǎng)學(xué)習(xí),評論交流,做作業(yè),在博客、交流平臺點評,發(fā)表文章,與學(xué)員們、指導(dǎo)老師交流,共同學(xué)習(xí),共同成長。雖然學(xué)習(xí)時間很緊張,但我感覺到充實而幸福!這次培訓(xùn)的`內(nèi)容豐富,形式多樣,有教育專家的專題報告,有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示,也有學(xué)員的互動討論等等。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí),教學(xué)觀摩,還有自己的教學(xué)實踐展示。這次的學(xué)習(xí),對我來說既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高;既有知識上的積淀,也有教學(xué)技藝上的增長。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)有了豐厚的收獲,也促進我不斷成長。
二、培訓(xùn)夯實基礎(chǔ)。
在這次學(xué)習(xí)中,通過專家引領(lǐng),幫助我進一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念,讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了深入的理解與思考;通過參與學(xué)習(xí)、反思體會,幫助我準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重難點,幫助我認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法、新手段,并且能夠有效地運用到自己的實際教學(xué)中去。
對于農(nóng)村小學(xué)教師來說,理論方面的知識比較欠缺,這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)在很大程度上給我們填補農(nóng)了這方面的空白,使我們的教育理論知識和業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高。參加了這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后,我的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變,對今后教學(xué)有很重要的意義。
三、培訓(xùn)讓我學(xué)會了交流。
新課程倡導(dǎo)的主旋律是“師生互動,生生互動,師師互動”。而平時,我們在工作和學(xué)習(xí)中,多數(shù)情況下還是自己研究,自己思考。通過這次國培,我徹底打開了固步自封的思想,無所顧慮的和同事們共同交流,共同研討,開拓了教研視野,受益匪淺。
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