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  • 坐井觀天評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-08-30 09:31:03 其他 我要投稿

    坐井觀天評(píng)課稿范文(集合)

      作為一名教職工,就有可能用到評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫好評(píng)課稿呢?以下是小編收集整理的坐井觀天評(píng)課稿范文,歡迎閱讀與收藏。

    坐井觀天評(píng)課稿范文1

      11月17日上午,我在一實(shí)小聽(tīng)了麻屯董老師和一實(shí)小琳琳老師的兩節(jié)課。他們兩個(gè)講的都是二年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課《坐井觀天》。在這兩節(jié)課中,有著以下共同的優(yōu)點(diǎn):

      首先,兩位老師都能準(zhǔn)確地把握教材重難點(diǎn),把分角色朗讀課文,讀好小鳥和青蛙的對(duì)話作為教學(xué)重點(diǎn),并且在讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)故事的寓意。突破課文難點(diǎn)。

      其次,這兩位老師在課堂上都非常重視朗讀,重視朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀的時(shí)候注意語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓、重讀等。

      第三,這兩節(jié)課上都凸顯了一教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線,通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練,來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      具體說(shuō)來(lái),這兩位老師的課堂各有特色。

      董老師給我印象最深的就是她那豐富的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。不但豐富,而且評(píng)價(jià)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、到位、有趣味、效果好。比如在挑學(xué)生讀完了課文后,董老師說(shuō):聽(tīng)大家讀書,就跟喝飲料一樣,有滋有味的。有個(gè)學(xué)生讀書讀不好,班上有的孩子就像發(fā)笑,董老師就說(shuō):傾聽(tīng)是一種美德。孩子們?cè)诼?tīng)了這句話后,都停止了譏笑,安靜下來(lái)。當(dāng)這個(gè)吐字不清的孩子讀完后,董老師說(shuō):你非常有勇氣,不過(guò)有的字的字音沒(méi)有讀準(zhǔn)。

      董老師這樣的`評(píng)價(jià)不但給了學(xué)生最大的鼓勵(lì),讓他們有信息,而且也直接指出了學(xué)生們存在的問(wèn)題。

      琳琳老師的這堂課,最值得我學(xué)習(xí)的有兩點(diǎn)。一是她在課堂上安排的隨文識(shí)字效果好。在識(shí)字中,她不是機(jī)械地拆分漢字部件,而是出示了漢字的甲骨文字形,以及這個(gè)漢字從甲骨文到行書的演變過(guò)程。讓學(xué)生觀察字形,通過(guò)字理來(lái)識(shí)字。讓學(xué)生理解了一個(gè)字的意思,就會(huì)懂得一連串詞語(yǔ)的意思。如“際”“沿”這兩個(gè)字的教學(xué)。而是琳琳老師的朗讀教學(xué)分層指導(dǎo),逐層提高。

      第一層次是讀正確。即挑生來(lái)讀,每人一個(gè)自然段,在此過(guò)程中,老師就能掌握學(xué)生是否能正確讀課文。

      第二層次是讀出情。比如在教學(xué)第二次對(duì)話這個(gè)環(huán)節(jié)上,老師就先是標(biāo)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(兩個(gè)感嘆號(hào),一個(gè)問(wèn)號(hào)),讓學(xué)生嘗試讀出標(biāo)點(diǎn)表示的感情。接著是標(biāo)出了“別、井口、那么”等詞語(yǔ),讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。

      第三層次是讀出意。琳琳老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶上表情帶上動(dòng)作進(jìn)行表?yè)P(yáng)朗讀,比如青蛙笑著說(shuō)、搖搖頭說(shuō)、擺擺手說(shuō)等,小鳥笑著說(shuō)、高聲說(shuō)、拍拍翅膀說(shuō)等,讓學(xué)生在投入的表演中感悟這則寓言告訴我們的道理。

      總之,這兩節(jié)課中,作為聽(tīng)課者,我都感受到了學(xué)生思維的活躍,課堂氣氛的熱烈。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。學(xué)生在不同程度上都有了進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)也都如期達(dá)成。

    坐井觀天評(píng)課稿范文2

      聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課,收獲很多,下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法:

      1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體,“教”致力與“學(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

      2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的.小動(dòng)物卡片戴在頭上,讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文,讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。

      3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

      戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),通過(guò)三次對(duì)話,進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

      總之,整堂課戴老師始終以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

    坐井觀天評(píng)課稿范文3

      《坐井觀天》是一篇非常有趣的童話寓言。通過(guò)生動(dòng)、富有趣味性的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn),如果教師自己把寓意告訴學(xué)生,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,為了不讓學(xué)生因?yàn)殡y以理解就放棄,也為了學(xué)生因?yàn)榇鸢傅弥锥粍?dòng)腦,所以我在教授這課時(shí)一直想辦法調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。

      在課堂上,我通過(guò)直觀、形象的多媒體課件,讓學(xué)生理解井沿即井口的邊;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解大話就是吹牛、不實(shí)在的話;聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀找小鳥說(shuō)的話:飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是非常大,大得沒(méi)有邊際,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí),我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥的不同觀點(diǎn):天只有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際,讓學(xué)生找出它們提出不同觀點(diǎn)的理由,并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話、無(wú)邊無(wú)際、遙遠(yuǎn)”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。通過(guò)擺觀點(diǎn)、找句子,學(xué)生一下子分清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

      為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原由,我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn):通過(guò)用手做成的望遠(yuǎn)鏡開(kāi)天花板,你能看見(jiàn)多大?上課時(shí),這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引起大家極大的興趣,同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因,由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是:長(zhǎng)期生活在井底,高高的井閉擋住了它的視線,因此青蛙認(rèn)為天只有井口那么大。最后,我讓學(xué)生展開(kāi)想象,青蛙跳出井口后會(huì)看到什么說(shuō)些什么?

      為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習(xí)課文,所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一起背誦了識(shí)字4,并且拓展學(xué)生的思維,說(shuō)出更多的成語(yǔ),讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理,然后學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題,那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì)出道理?我覺(jué)得最主要的就是多讀書。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),明確目的要求,推薦思考的角度,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀,哪句話必須拖長(zhǎng)音或輕讀,而是充分的給孩子朗讀體會(huì)的.時(shí)間,讓學(xué)生自己去探索,指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對(duì)話,其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會(huì)出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

      我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

      真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺(jué)得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”!扒嗤転槭裁葱α?”學(xué)生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因?yàn)榍嗤苷熳诰铮吹教熘挥芯谀敲创,而小鳥卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑!薄扒嗤芤詾樽约菏菍(duì)的,它認(rèn)為小鳥在說(shuō)大話,吹牛皮,覺(jué)得很好笑!薄澳切▲B為什么也笑了?”“小鳥天天在天上飛,知道天有多大,聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天只有井口那么大,覺(jué)得青蛙很無(wú)知,小鳥無(wú)奈地笑了!薄疤烀髅鞔蟮煤,而井里的青蛙看到卻只有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,但是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō),“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而應(yīng)該跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話!薄拔覀儾荒茏鼍字埽菢泳吞蓱z了!薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤埽约好髅麇e(cuò)了,還不聽(tīng)別人勸告,自以為是!北菊n存在的問(wèn)題:

      1、時(shí)間的分配有些失調(diào),前松后緊。

      2、識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中,不僅僅是認(rèn)讀,有些詞語(yǔ)可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中理解意思。

      3、雖然讀的形式比較多,但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高。

      在這節(jié)課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法,當(dāng)然還很稚嫩,我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的收獲。

    坐井觀天評(píng)課稿范文4

      這是一堂扎實(shí)、有效的,平實(shí)又本真的課。下面我就從項(xiàng)目性評(píng)價(jià)闡述一下我對(duì)這節(jié)課的看法。

      一、孔老師能根據(jù)關(guān)鍵要素:有感情地朗讀對(duì)話和發(fā)揮想象,初步理解寓意搭設(shè)了兩個(gè)平臺(tái),第一個(gè)平臺(tái)是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢?第二個(gè)是語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái),你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎?這兩個(gè)平臺(tái)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而搭設(shè)的。第一個(gè)平臺(tái)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的,為的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,學(xué)會(huì)讀疑問(wèn)句和感嘆句;第二個(gè)平臺(tái)是讓學(xué)生從交流中理解寓意,知道要全面看問(wèn)題。

      二、學(xué)生能根據(jù)教師所搭設(shè)的平臺(tái)從不同方面、不同角度理解文本。如識(shí)字教學(xué)就是本課的`一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置,然后教師拓展“碗的邊呢?(碗沿)小河的邊呢?(河沿)”讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解“沿”的意思,然后再學(xué)習(xí)生字,這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易一些。再如:對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”意思是,孔老師擴(kuò)展學(xué)生思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,還有哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學(xué),學(xué)生不僅能很好的理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”詞句的意思,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

      三、交互。師生交互和諧,生生交互熱烈。師生分角色朗讀,男女生分角色朗讀等,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲,在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,層層深入、循序漸進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著要求來(lái)讀書,讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

      這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時(shí)光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

      綜合這節(jié)課的情況,我還有以下幾點(diǎn)建議:

      1、如在理解井口大小時(shí),教師讓同學(xué)們把書卷起來(lái)看天花板。通過(guò)實(shí)踐理解青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。這樣是不是會(huì)更好?

      2、第三次對(duì)話兩個(gè)“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的,是不是可以讓學(xué)生再理解一下?

    坐井觀天評(píng)課稿范文5

      “讀、說(shuō)、寫、用”四步三曲是我校語(yǔ)文課改的基本模式,今天早上,滕老師執(zhí)教的是二年級(jí)上學(xué)期的《坐井觀天》一課,對(duì)于這篇故事簡(jiǎn)短、寓意深刻的寓言故事,我個(gè)人覺(jué)得她上得非常成功,整個(gè)課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細(xì)心、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,滕老師展現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)很多,比如:教案設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)分明;能圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)青蛙、小鳥獎(jiǎng)勵(lì)卡片;能用動(dòng)畫形式展示故事內(nèi)容;評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、豐富等等,不過(guò),我現(xiàn)在最想講的還是她大膽創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象等諸多能力的.做法。

      1、“天只有井口那么大”,這是青蛙非常堅(jiān)定的觀點(diǎn)!凹埻怖锏氖澜纭边@個(gè)游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。

      2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對(duì)話,很好的幫助學(xué)生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異:一個(gè)謙虛有禮、態(tài)度平和,一個(gè)傲慢無(wú)禮、自以為是。

      3、假如青蛙能跳出井口來(lái),它會(huì)看到些什么、想到些什么呢?嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié),既是對(duì)文本的鞏固,又是對(duì)課文的延伸,由于有前面滕老師的“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的訓(xùn)練,到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候確是水到渠成了。

      滕老師這節(jié)課,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,課堂張弛有度,“讀、說(shuō)、寫、用”落到了實(shí)處。我們學(xué)校的課改,就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚(yáng)的老師,祝滕老師的課越來(lái)越精彩。

      建議:假設(shè)青蛙能跳出井口的環(huán)節(jié)是否也能做成動(dòng)畫效果呢?

    坐井觀天評(píng)課稿范文6

      《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十二課的內(nèi)容。這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。

      肖瀟老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。老師的這節(jié)課無(wú)疑是精彩的。從整體上看,這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)

      1、課前準(zhǔn)備充分。本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。

      2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容時(shí),教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們把書卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他們會(huì)談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的.空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力,這樣切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

      3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

      緊扣“讀”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,層層深入,循序漸進(jìn)。同時(shí),充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著方法、帶著要求來(lái)讀書,讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

      4、肖瀟老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,如:老師范讀,學(xué)生自讀,分角色的讀,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

      5、識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置。在學(xué)習(xí)“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友,然后讓學(xué)生采用編順口溜,加一加的方法,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后,教師出示句式“小鳥飛呀飛,它看見(jiàn)——”,并提供圖片,學(xué)生看得津津有味,說(shuō)得頭頭是道,只是提供圖片也有它的弊端,那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。

      6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學(xué)完課文時(shí),讓學(xué)生在談?wù)勛约旱母惺埽形粚W(xué)生說(shuō):“我們就如井底之蛙,整天坐在教室里”,這時(shí)老師抓住教育的契機(jī)告訴學(xué)生我們身處山區(qū),要想飛向外面的世界,就要從現(xiàn)在開(kāi)始好好學(xué)習(xí),打下基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。同時(shí)告訴學(xué)生青蛙是益蟲,我們要保護(hù)它。

      7、老師還注意在疑中求新。學(xué)源于思,思源于疑。因此,肖瀟教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn),這樣學(xué)生就在疑中求得創(chuàng)新。通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸,情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱贊小獾,而是取笑板凳做得粗糙,可能會(huì)有什么結(jié)果呢?”這一質(zhì)疑,學(xué)生思維又一次激發(fā),思維探索縱橫發(fā)展,學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)相各抒己見(jiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

      當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,肖瀟老師的這節(jié)課也一樣。肖瀟老師這節(jié)課就是評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,教師只是用很好、不錯(cuò),來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性,再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),在講小鳥和青蛙的爭(zhēng)論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議,然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好?那兒好?為什么?這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí),又提升了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

      總之,這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時(shí)光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

    坐井觀天評(píng)課稿范文7

      首先,很榮幸能成為張工作室的一員,能得到這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng),觀摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課,讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)方法,受益匪淺。

      《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,它是一篇寓言故事,講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光短淺,自以為是,是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本,以多種朗讀方式滲透朗讀方法,值得學(xué)習(xí)的是:

      1、對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)到位。突出重點(diǎn),貼近教學(xué)目標(biāo)。

      2、教態(tài)自然,語(yǔ)調(diào)親切,鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言很多,課堂氛圍好。

      3、抓準(zhǔn)朗讀定位,重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥和青蛙的三次對(duì)話語(yǔ)氣,在第一次對(duì)話朗讀中,小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn):你為什么語(yǔ)氣上揚(yáng)了?哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給了你提示?因此引出:朗讀時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),找準(zhǔn)朗讀語(yǔ)氣。

      4、發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開(kāi)展了多種朗讀方式,自由讀、評(píng)價(jià)讀、上臺(tái)讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的`感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。

      從幾個(gè)老師的評(píng)課來(lái)看,我也學(xué)習(xí)到很多,比如朗讀指導(dǎo)可以加入現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),可以指導(dǎo)朗讀姿勢(shì)和朗讀習(xí)慣。最后張校提到,朗讀應(yīng)自然,應(yīng)該讀出生活來(lái),從文本中來(lái),用自己的方式表達(dá),還要有老師的給予,還可以開(kāi)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運(yùn)用到自己的教學(xué)中!感謝老師們的無(wú)私分享。

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