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慈母情深的評課稿【優(yōu)秀11篇】
作為一名教學(xué)工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。如何把評課稿做到重點突出呢?下面是小編收集整理的慈母情深的評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
慈母情深的評課稿1
聽完賀老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,留給學(xué)生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導(dǎo)入時,賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學(xué),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,讓學(xué)生主動質(zhì)疑,興趣盎然地去閱讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時,賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學(xué),尤其是對“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的'熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動,學(xué)生情動而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。
新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,賀老師設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時,要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會,還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會感情。
在接下來的學(xué)習(xí)中,賀老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動的語句,與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭:母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中,何老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”,除了感受母親的辛勞、疲憊,同時也出示與作者不同寫法的句子,鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中,何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”,體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭,卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆,賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情,一起寫下了內(nèi)心最真實的聲音,在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。
《慈母情深》在整堂課上,都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感,賀老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握,也是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。
慈母情深的評課稿2
《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時,能夠吃透教材,緊扣單元訓(xùn)練重點,把握住課文的主旨。
首先讓學(xué)生從文章的描寫中,看到母親工作環(huán)境的惡劣,從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞,從語言動作描寫中,感受母親對孩子學(xué)習(xí)的支持。
第二、在適度拓展中,感悟人間真情。如,在理解“我”家生活艱苦時,學(xué)生找到了這一句:“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢!庇捎趯W(xué)生與文中所寫的年代相距太遠(yuǎn),所以會普遍認(rèn)為1.5元一本的書實在是太便宜了,卻不知道當(dāng)時普通工人的月收入只有二、三十元。這時,林老師適時適度地進(jìn)行了拓展,補充課外知識,學(xué)生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費,學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮,生活的'艱辛,也由此感受到母親對作者的愛和期盼之深。
第三、在對比品悟中,感受母愛的偉大。課堂教學(xué)中,林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動的語句,與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭:母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中,林老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”,除了感受母親的辛勞、疲憊,同時也出示與作者不同寫法的句子,鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中,林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”,體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭,卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。
整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話,那也是美玉中的微小瑕疵:
1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實際理解,感受慈母情深。
2、在本課教學(xué)中,當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”時,可抓住文中的空白點——省略號,讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小練筆:我鼻子一酸,攥著錢跑了出去,我在心里一遍又一遍地對母親說:......。這既是一次寫話訓(xùn)練,又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,深刻感悟了作者的真情。
《慈母情深》評課稿《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段,是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實際有一定距離了,要打動學(xué)生,使學(xué)生要有效的接受,感染和內(nèi)化,不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,給我感受最深的是以下幾個方面:
一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。
而這些句子,恰是描寫形象,表達(dá)生動的語句。
當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時,老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,在現(xiàn)實與想象之間不斷走進(jìn)去,邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里,藏在七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。
二、娓娓道來,深深地渲染了情感。
王寶珍老師的語言充滿感情,對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機(jī)智,充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境,以情生情,以情促知。王老師的文學(xué)語言功底深厚,用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富,坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程,很佩服王寶珍老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。
三、深入咀嚼,不斷地豐滿人物形象。
課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、想象、交流,體會母親掙錢的艱難,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方,有一點小小的建議就是,《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,若能以“讀”為突破口,將“讀”貫穿于整個教學(xué)過程始終,在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,進(jìn)行感情朗讀;在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,再練習(xí)朗讀,讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的,課堂教學(xué)效果會更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中,老師是很投入,朗讀很到位,感觸很深,可學(xué)生還是停留在表面,沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處!
慈母情深的評課稿3
聽完蔡老師的課,那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師:她親切——與學(xué)生相處,不像師長,而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵,不著痕跡地引導(dǎo),總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去,在文字的世界里感受愛,感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水,恰到好處,往往能在一點一撥中直指要點,又留給學(xué)生自我感悟的空間。
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說:“‘教學(xué)有法,教無定法。’……‘無定法’指因文而宜,因生而宜,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法,直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格!
因此,當(dāng)她設(shè)計了這堂課,與我們探究時,我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
風(fēng)格一:老師引領(lǐng),學(xué)生自悟
《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事,當(dāng)時家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的,這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景,并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時,蔡老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字,指導(dǎo)朗讀,而是通過對比的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法,比較寫法的表達(dá)效果,這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,帶進(jìn)朗讀中,就更情深意切了。
因此,當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時,我心頭一麻,孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞!蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊,感受著母親的氣息。
風(fēng)格二:關(guān)注生活,升華情感
學(xué)習(xí)語文的目的是什么?我想是感受語言文字魅力的同時,將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流,又學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。
蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受,而且特別設(shè)計了最后一個環(huán)節(jié)——寫詩頌?zāi)笎。這一環(huán)節(jié),孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的.母親,那種勞累是相同的,那種慈愛是相同的,那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗,也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中,懂得感恩與回報。
但是,因為時間的原因,這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗與表達(dá)仍不夠,我想蔡老師會在布置作業(yè)和講評作業(yè)時,再彌補這一缺憾的。
慈母情深的評課稿4
聽完潘老師的課,那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。
潘老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師:她親切——與學(xué)生相處,不像師長,而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵,不著痕跡地引導(dǎo),總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去,在文字的世界里感受愛,感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水,恰到好處,往往能在一點一撥中直指要點,又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說:“‘教學(xué)有法,教無定法!疅o定法’指因文而宜,因生而宜,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法,直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格!
因此,當(dāng)她設(shè)計了這堂課,與我們探究時,我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
風(fēng)格一:老師引領(lǐng),學(xué)生自悟
《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事,當(dāng)時家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的,這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進(jìn)行串聯(lián),從讀故事,讀情感,讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景,并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時,潘老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字,指導(dǎo)朗讀,而是通過對比的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法,比較寫法的表達(dá)效果,這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,帶進(jìn)朗讀中,就更情深意切了。
因此,當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時,我心頭一麻,孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞!潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊,感受著母親的.氣息。
風(fēng)格二:關(guān)注練筆,升華情感
學(xué)習(xí)語文的目的是什么?我想是感受語言文字魅力的同時,將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流,又學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。
潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受,而且特別設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進(jìn)行寫話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計了一定的梯度,由填空式到自由發(fā)揮放方式,讓學(xué)生感同身受的同時,能夠?qū)⒄n文的重復(fù),主語后置的方法運用起來。與此同時,孩子的情感也因為語言文字的抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā),不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo),也實現(xiàn)了情感目標(biāo),令人十分欽佩。
另外值得一提的是潘老師設(shè)計的板書,整個板書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書來源于學(xué)生,板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。
慈母情深的評課稿5
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,讓我感觸頗深:
一.深入品讀文本,豐滿人物形象。
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),如環(huán)境描寫中“烤”,人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、想象、交流,體會母親掙錢的艱難,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不但引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二.重視朗讀,細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的.教學(xué)中,正是以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。例如,在學(xué)習(xí)重點句“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”一句時,不但沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字,而是通過對比的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法,比較寫法的表達(dá)效果,這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,進(jìn)行感情朗讀;在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上,再練習(xí)朗讀,體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識,讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué),學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,化無聲語言為有聲語言,體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時,將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進(jìn)行情感交流,又學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。
慈母情深的評課稿6
今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上,在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>
一、整體感知課文,找到學(xué)習(xí)線索
“良好的開端是成功的一半”,一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。課始,滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌,讓學(xué)生深情誦讀,然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考,也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索,找出描寫母親外貌和語言的句子。
二、立足文字,但不拘泥于文字
滕老師的課堂對話不離文字,不架空文字,始終落實在重點句重點詞上,但不拘泥于文字,引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。
閱讀,是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點!洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c是句式的反復(fù),如:三個“我的母親”,四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子,牽一發(fā)而動全身,讓學(xué)生通過對這些重點句的聚焦、放大,進(jìn)行反復(fù)品讀,走進(jìn)“我”的內(nèi)心,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的:背直起來了,我的母親;轉(zhuǎn)過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的.母親……這簡短的一段話,卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀,自己體會,然后變換成小詩的形式再讀。此時,教師一個追問:“這是我的母親嗎?這真的是我的母親嗎?我吃驚的僅僅是這些嗎?還有哪些狀態(tài)?哪些行為讓我們感到吃驚?”滕老師從語言文字的細(xì)節(jié)入手,恰到好處的挖掘課文語言的未定點,拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文,結(jié)合當(dāng)時母親當(dāng)時工作的狀況,想象出母親當(dāng)時的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀,從而達(dá)到入情入境的效果。
三、延伸文本,找到情感的共鳴
課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,滕老師補充了作品《母親》中的語段,幫助學(xué)生了解當(dāng)時國家的經(jīng)濟(jì)狀況,從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后,滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料,更加深了學(xué)生對母親的崇敬,明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。
這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點,從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。
四、讀寫結(jié)合,抒寫心聲
閱讀是吸收,寫作是傾吐,兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中,有目的地“見縫插針”,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生一吐為快,既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力,又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時候,滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中,寫出梁曉聲對母親說的話,這既是一次寫話訓(xùn)練,又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,深刻感悟了作者的真情。
總之,滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材,用好了教材,并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰,重視了學(xué)生主觀情感的體會與感悟,把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中,課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧,我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來。
慈母情深的評課稿7
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,令我感觸頗深:
一、深入品讀文本,豐滿人物形象。
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),如環(huán)境描寫中“烤”,人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、想象、交流,體會母親掙錢的艱難,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、重視朗讀,細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中,正是以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。比如,在學(xué)習(xí)重點句“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的'母親……”一句時,不僅沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字,而是通過對比的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法,比較寫法的表達(dá)效果,這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,進(jìn)行感情朗讀;在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上,再練習(xí)朗讀,體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識,讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué),學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,化無聲語言為有聲語言,體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時,將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進(jìn)行情感交流,又學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。
慈母情深的評課稿8
聽完《慈母情深》這節(jié)課,陳勁松老師留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上陳勁松老師的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親”這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的`背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動,學(xué)生情動而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。
新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時,陳勁松老師感覺這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導(dǎo)陳勁松老師卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,陳勁松老師設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時,要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會,還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會感情。
陳勁松老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環(huán)繞,回復(fù)上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩意般的語言,引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。
從陳勁松老師的教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨到的見解和做法。同時,我也在思考,為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
慈母情深的評課稿9
在設(shè)計《慈母情深》這一課時,我制定了兩個教學(xué)目標(biāo):一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進(jìn)行直接描寫,來突出慈母情深的表達(dá)方法:二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫,側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中,我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合,來刻畫人物形象,表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后,自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后,現(xiàn)整理了以下幾點:
一、教學(xué)目標(biāo)上
本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的。但是,始終受到合作課堂條款的約束,總想著要有兩次合作學(xué)習(xí),要有兩次小組展示,所有,我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo),兩個大問題。結(jié)果就是,走進(jìn)了自己給自己畫的圈里,再也跳不出來,理不清思緒,思維混亂,一會兒講這個,一會兒講那個,什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話,我才明白,我這分明不是兩個大問題,而是三個大問題,難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長時間也沒弄明白。其實,這篇文章還有反復(fù)的修辭方法,只是,我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中,初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù),分析了反腐的作用,F(xiàn)在想來,17課中有對父親的外貌描寫,為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢?歸根到底,還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外,我個人任務(wù),我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的`,達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰,不夠合理,這是我要努力的方向之一。
二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面
特別是自學(xué)與互學(xué)上,我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中,有些問題設(shè)計得多此一舉,學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致,沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時,有學(xué)生說顛倒句,這時外貌沒有進(jìn)行及時糾正,這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果
首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課,聽課效果是很好的,經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長的生拉硬拽,都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后,我問過學(xué)生:既然學(xué)了倒裝句,那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎?很多學(xué)生說不能。我不禁思考:我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法,是讓他們用方法去閱讀的,還是習(xí)作的?如果是閱讀的,學(xué)生在文中看到倒裝句,他是能知道的,也能知道倒裝句的作用,但是,對寫作就真的是沒什么作用了,因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認(rèn)為:我們應(yīng)該弄清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的,還是習(xí)作的,這樣才能更好的把握目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能,真正做到學(xué)以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法,也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信,只要我想去改,認(rèn)真去學(xué),終會一次比一次有進(jìn)步的。
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4月11日,我有幸參加了20xx年上海市小學(xué)語文青年教師教學(xué)展示評比活動,聆聽了8節(jié)語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團(tuán)公司第二小學(xué)孫軍華老師執(zhí)教的五年級的課文《慈母情深》。
一、精彩導(dǎo)語,無痕鏈接
師:歌頌?zāi)赣H的文章不勝枚舉……(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠(yuǎn)是個孩子……)
師:我們每個人都曾經(jīng)或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象(學(xué)生默讀課文,帶著問題思考答案)
師:如此一位母親,當(dāng)兒子渴望買書時,她是怎樣說怎樣做的呢(學(xué)生自讀課文,邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句)
二、精心朗讀,真情體驗
。ㄒ蛔x重點句,體會母親工作環(huán)境的惡劣)
師:讀著句子,你感受到了什么帶著作者的感受,請你讀一讀。我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機(jī)板上。周圍的幾只燈泡烤著我的臉。背直起來了,我的母親;轉(zhuǎn)過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)
母親大聲問:"你來干什么"
"我………"
"有事快說,別耽誤媽干活!"
"我……要錢……"
"要錢干什么"
"買書……"
"多少錢"
"一元五角就行……"
"大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學(xué),還供他們看閑書哇!……"
"你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇"
"我挺高興他愛看書的!"
。ㄈx重點句,體味母親的偉大和無私)
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次發(fā)現(xiàn),我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過。
三、巧妙設(shè)計,以讀促寫
那天的'八節(jié)評教課,兩節(jié)有學(xué)生的練筆作業(yè),而孫老師的練筆作業(yè)無疑是做到了水到渠成:我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……
那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。你能在這里進(jìn)行一段想象寫話嗎(學(xué)生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學(xué)生的思緒,情感噴涌而出)
四、情感熏陶,余音裊裊
師:母親為我的文學(xué)之路打下了扎實的基礎(chǔ)……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——(學(xué)生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉)就這樣,35分鐘的一節(jié)語文課,孫老師,學(xué)生,聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽,說,讀,寫,讓學(xué)生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一,真正達(dá)到了"如鹽入水,水乳交融"!洞饶盖樯睢芬徽n確實讓我學(xué)到了許多,許多……
慈母情深的評課稿11
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段,是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛之情,今天聽了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,感覺有很多值得學(xué)習(xí)的地方:
一、整體感知,以讀促悟。喬海波老師抓重點語句、語段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子,恰是描寫形象,表達(dá)生動的語句。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,在現(xiàn)實與想象之間不斷走進(jìn)去,邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里,母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。
二、入情入境,渲染情感。喬老師的語言充滿感情,在整個課堂中起到渲染的作用。同時也調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境,以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過程,很佩服喬海波老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。
三、閱讀感悟,不斷地豐滿人物形象。課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,本文最大的特點是句式的反復(fù),如:三個“我的母親”,四個“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子,牽一發(fā)而動全身,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、想象、交流,走進(jìn)“我”地內(nèi)心,學(xué)生積極參與教學(xué)活動,在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,走進(jìn)學(xué)生的生活,讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時,學(xué)生能更深地體會到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。條理清晰。喬老師的這節(jié)語文課,以讀貫穿全文,使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中,使語文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一,有效地達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。確實讓我受益匪淺。
剛剛聽完喬老師的課,那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。
尤為讓我欣賞的是:在本節(jié)課上,喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語言文字的深處去,在文字的世界里感受溫馨,感受母愛。
比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的貧困、母親工作的`辛苦,抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn),一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)描寫,交給寫生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運用想像等策略,體會慈母情深。當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時,我心頭一酸,孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞!這才是真切的體會,這才是真正的課堂。
此外,在感受語言文字魅力的同時,喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流,并學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。最后一個環(huán)節(jié)——交流生活中你體會到的慈母情深。這一環(huán)節(jié),孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親,那種勞累是相同的,那種慈愛是相同的,那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗,也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中,懂得感恩與回報。
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