《我要的是葫蘆》評(píng)課稿[精選6篇]
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《我要的是葫蘆》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿1
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1、識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過(guò)程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的`演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì)更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫字時(shí)教師的范寫沒(méi)起到范寫的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見。
4、我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿6
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng)，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí)，趙老師說(shuō)“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠(yuǎn)，她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機(jī)貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)一定是出色的！
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿2
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛(ài)的小葫蘆哇？”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，采用隨文識(shí)字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí)，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬孩子的知識(shí)面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后，問(wèn)學(xué)生對(duì)葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí)，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品，通過(guò)這么一展示，學(xué)生對(duì)葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對(duì)的，但學(xué)生的情趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，讀的指導(dǎo)不到位。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿6
聽了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過(guò)程中，洪老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過(guò)程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化？
3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方，我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1、洪老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō)，這個(gè)意思不準(zhǔn)確，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了，應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來(lái)讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來(lái)分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？
4、引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿7
聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自己能讀書的.目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。陳老師師善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，陳老師始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后，教師出示說(shuō)話訓(xùn)練：種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（怎么樣）地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。
課后，我們同年級(jí)的三位老師及時(shí)進(jìn)行了交流，正如蔣老師所說(shuō)的，課上老師讓學(xué)生自由朗讀時(shí)，學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛，以至后半堂的效果遠(yuǎn)不如試教時(shí)那么好。此外，我們認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了點(diǎn)，如果把課文的幾個(gè)關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他語(yǔ)句讓學(xué)生自己去品讀、感悟，多出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫話訓(xùn)練，或讀讀“城門失火，殃及池魚”的故事，效果是否會(huì)更好些呢？
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿8
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲子時(shí)不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺(jué)她的教學(xué)目標(biāo)明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)�！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(zhǎng)滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確，語(yǔ)言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題，老師沒(méi)能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿3
聽了二年級(jí)xx老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。xx老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)xx老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，xx老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過(guò)程中，xx老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過(guò)程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化？
3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，xx老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的`讀書氛圍。課堂中，xx老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是xx老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方，我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1、xx老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō)，這個(gè)意思不準(zhǔn)確，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了，應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，xx老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來(lái)讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來(lái)分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？
4、引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿4
俗話說(shuō)“姜還是老的辣”，教學(xué)也是如此。因?yàn)橐粋�(gè)人的教學(xué)魅力不是從來(lái)就有的，它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長(zhǎng)，老教師們無(wú)疑擁有著相當(dāng)?shù)膶?shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開課活動(dòng)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓我們受益匪淺。
沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)，這是一個(gè)寓言故事，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(zhǎng)不成。
一、別出心裁的板書設(shè)計(jì)：
一走進(jìn)沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細(xì)看也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn)，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個(gè)字要大一些，這是為什么呢？說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)時(shí)的我也挺納悶，不過(guò)心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個(gè)字，提醒自己在接下來(lái)的聽課中仔細(xì)揣摩，爭(zhēng)取參透其中的奧秘。
當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”“一個(gè)鄰居看見了，對(duì)他說(shuō)：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時(shí)，我有點(diǎn)明白了，因?yàn)樵谀莻�(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對(duì)于他來(lái)說(shuō)其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無(wú)意地暗示著學(xué)生：那個(gè)人只在意葫蘆，希望它長(zhǎng)得越來(lái)越大？另外，“？”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。
對(duì)于如何精心設(shè)計(jì)板書，我們?cè)?jīng)有過(guò)很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí)，哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，就算是一個(gè)小小的“？”也不能忽視。
二、獨(dú)具匠心的課前準(zhǔn)備：
早就聽說(shuō)沈老師的課前兩分鐘準(zhǔn)備與眾不同，這次總算是親眼目睹了。當(dāng)課前兩分鐘準(zhǔn)備的音樂(lè)聲響起后，馬上有一個(gè)學(xué)生為大家?guī)?lái)了“此地?zé)o銀三百兩”的'成語(yǔ)故事，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得屏聲凝氣，因?yàn)楣适卤旧淼奈耍忠驗(yàn)橹v故事的人非常嫻熟。接著，第二位學(xué)生又講了一個(gè)“洛陽(yáng)紙貴”的故事，大家依然聽得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，更讓全體學(xué)生多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于課外知識(shí)的積累還用得著擔(dān)心嗎？
想著自己的課堂，每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過(guò)的兒歌，每次都背得索然無(wú)味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間，但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來(lái)，相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備，讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑？這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。
三、推心置腹的教學(xué)過(guò)程：
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沈老師一直像一位和藹可親的長(zhǎng)輩，或輕聲細(xì)語(yǔ)，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節(jié)奏，以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如：
1、“？”的出現(xiàn)
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同，(第一幅長(zhǎng)滿了綠葉，掛著可愛(ài)的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葫蘆為什么會(huì)掉了？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會(huì)黃呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題浮現(xiàn)在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，(“？”)然后說(shuō)：“為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢？這節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，只要這個(gè)問(wèn)題明白了，其他的問(wèn)題就也迎刃而解了�！�
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問(wèn)題，并以問(wèn)題導(dǎo)入，可以使學(xué)生為了尋求答案而樂(lè)在其中，課堂也就成了探究的樂(lè)園，最后再來(lái)解決問(wèn)題，有種水到渠成的感覺(jué)。
2、續(xù)編故事
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解葫蘆為什么落了的原因后，沈老師就讓學(xué)生進(jìn)行了故事的續(xù)編：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子，開出了……
第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到他這次治了蚜蟲，長(zhǎng)出了可愛(ài)的小葫蘆，說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)單。沈老師沒(méi)有苛責(zé)她，而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來(lái)，問(wèn)大家：“葫蘆可愛(ài)在哪里？”學(xué)生說(shuō)到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo)：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，說(shuō)得也就可愛(ài)起來(lái)了。于是，沈老師再讓學(xué)生來(lái)編故事，要求結(jié)尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛(ài)也編出來(lái)。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編，故事也就可愛(ài)了許多。
沈老師的不急不躁，推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適，不僅讓學(xué)生沒(méi)有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時(shí)間：
構(gòu)建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間，有的因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多沒(méi)時(shí)間，有的因?yàn)榻虒W(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間，有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節(jié)，而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐，有時(shí)甚至連打開作業(yè)本，拿出鉛筆的時(shí)間都沒(méi)有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時(shí)，既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，揭示故事的寓意，還要續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等，但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動(dòng)，例2是把反問(wèn)句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間，沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生做得開心、安心，因?yàn)椴槐卦贀?dān)心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無(wú)疑了。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿5
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1、識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過(guò)程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì)更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫字時(shí)教師的范寫沒(méi)起到范寫的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見。
4、我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿3
聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過(guò)讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開拓出了低段閱讀教學(xué)的`新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。
一、激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)
文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對(duì)話�；羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí)，老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì)說(shuō)什么？做什么呢？等等的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
二、活潑巧妙，扎實(shí)有效的識(shí)字和朗讀教學(xué)
課堂上，霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué)，生字詞語(yǔ)認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就積累了詞語(yǔ)，可謂教師的獨(dú)具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復(fù)現(xiàn)，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語(yǔ)，又回顧了課文的內(nèi)容，可謂一舉多得呀！
三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘，這充分說(shuō)明了觀察的重要性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無(wú)疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑�；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的兩幅插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。
四、想象說(shuō)話，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)
在課堂中，霍老師出示說(shuō)話訓(xùn)練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時(shí)候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿6
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個(gè)心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次A+的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子，這就是獎(jiǎng)勵(lì)法，每周五他們班都是一個(gè)總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)我有很大的啟發(fā)，以后我也會(huì)在周五進(jìn)行一個(gè)周總結(jié)，表?yè)P(yáng)一部分學(xué)生批評(píng)一部分學(xué)生。對(duì)一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開始正式上課了，先開始是對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)，黑板的.正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個(gè)生字詞，讓學(xué)生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個(gè)組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問(wèn)學(xué)生讀，開火車，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，老師點(diǎn)的速度也不同。（3）每個(gè)字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學(xué)生搶答。（5）讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。（6）每一大組站起來(lái)讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用，很多我都沒(méi)有在我們班實(shí)驗(yàn)過(guò)，聽了他們班的這種讀法，我也會(huì)改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問(wèn)課文講了一件什么事？問(wèn)題一步步的逼近，幾個(gè)人種葫蘆？然后讓學(xué)生齊讀課題，兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲，單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問(wèn)有沒(méi)有不長(zhǎng)葉子就結(jié)果的，得出結(jié)論葉子起了一個(gè)保護(hù)作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯(cuò)誤的，舉例子，我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來(lái)，只有付出努力，才會(huì)有好成績(jī)。
學(xué)習(xí)生字，ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，（1）老師教讀，先教三個(gè)字，指導(dǎo)書寫“藤”這個(gè)字難些。（2）快速教讀，開火車，讓學(xué)生讀。（3）再教三個(gè)字，先看哪個(gè)詞學(xué)過(guò)，再教讀這三個(gè)詞兩遍，學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。（4）教剩下的兩個(gè)詞（5）讓全會(huì)讀的舉手，學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問(wèn)學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應(yīng)該分開，三個(gè)三個(gè)的教讀，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā)，我平時(shí)都是全部一塊教讀，這樣一來(lái)對(duì)于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。
然后是疏通課文，讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子。讓學(xué)生知道植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來(lái)說(shuō)，聽劉老師的一節(jié)課，真的是收獲不小啊。無(wú)論是從教學(xué)還是管理，教學(xué)學(xué)會(huì)了教學(xué)生讀生字的很多方法，學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字時(shí)應(yīng)該分開，三個(gè)字詞為一組，這樣便于學(xué)生掌握，效果好。管理方面，他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好，無(wú)論坐姿站姿，很規(guī)范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多，以后還得多去聽課，多多學(xué)習(xí)！
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