教育心理學(xué)論文精選[15篇]

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的教育心理學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育心理學(xué)論文1

　　科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導(dǎo)的實施提供借鑒和參考。

　　教育心理學(xué)是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學(xué)》中寫到：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理規(guī)律，研究師生間和學(xué)生相互關(guān)系的問題。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的個別指導(dǎo)問題�！� [2]

　　一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀

　　目前，科技館常見的科普輔導(dǎo)方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導(dǎo)中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標(biāo)準的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內(nèi)容進行輔導(dǎo)講解，在整個過程中科普教師會根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　動手制作為主題式科普輔導(dǎo)，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。

　　科普劇表演為近年來興起的輔導(dǎo)形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構(gòu)過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。

　　以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學(xué)運用到科普輔導(dǎo)中，對于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。

　　二、科普輔導(dǎo)運用教育心理學(xué)的必要性

　　教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說就是運用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理學(xué)問題�？破战處煂W(xué)習(xí)和運用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導(dǎo)中運用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。

　　三、教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中的應(yīng)用

　　1.促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是被動的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構(gòu)的主動者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索，主動獲得學(xué)習(xí)知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，目前，教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種：體驗教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運用教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實環(huán)境，通過感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機進入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。 其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。

　　2.增強師生的了解，利于個性化教學(xué)

　　教育心理學(xué)認為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學(xué)習(xí)動機不同，要達到的效果和目標(biāo)也不同，如同樣一場科普輔導(dǎo)，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識點水平要求就高，同時輔導(dǎo)過程中的.結(jié)果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導(dǎo)需做到“分類備課、課堂觀察、適時調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時要充分了解輔導(dǎo)對象的文化背景，設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導(dǎo)對象根據(jù)知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應(yīng)的三個預(yù)案;在輔導(dǎo)時，做到密切關(guān)注每個觀眾的課堂反應(yīng)，及時了解其對教學(xué)內(nèi)容的跟進情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。

　　3.改進教學(xué)評價體系，完善教學(xué)過程

　　完整的教學(xué)過程應(yīng)包括后期的效果評價，從而對教學(xué)內(nèi)容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調(diào)查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標(biāo)單一，重視知識內(nèi)容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例，評價可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學(xué)。

　　在科普輔導(dǎo)中運用教育心理學(xué)理論，將加強科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。

教育心理學(xué)論文2

　　摘要:高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng)新性探索，將人格構(gòu)建規(guī)律作為基本出發(fā)點，對學(xué)生社會人格特征的形成過程進行具體分析，進而在學(xué)生社會人格構(gòu)建過程中滲透出社會發(fā)展心理的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng)新性探索主要以思想意識為側(cè)重點，學(xué)生社會人格構(gòu)建與發(fā)展的重要性相對較為缺失。在現(xiàn)代高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng)新要素探索中，結(jié)合學(xué)生社會獨立人格、社會民主人格構(gòu)建的基本要素，客觀引導(dǎo)學(xué)生社會發(fā)展心理，促使高校教育心理學(xué)研究側(cè)重點形成科學(xué)轉(zhuǎn)型，成為發(fā)展的全新要素。

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);人格構(gòu)建;方向性拓展;要素探究

　　高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學(xué)在課程設(shè)計中的重要性及理論［1］，將學(xué)生人格特征以及人格構(gòu)建與發(fā)展的一般規(guī)律作為根本出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生社會人格的建立，為高校學(xué)生社會心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。以學(xué)生社會人格形成的一般規(guī)律角度為根本突破口，強調(diào)社會獨立人格以及社會民主人格構(gòu)建的重要作用，突出高校學(xué)生社會獨立人格與社會民主人格構(gòu)建的重要因素，并積極優(yōu)化學(xué)生社會發(fā)展心理。確保高校學(xué)生社會發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的構(gòu)建方向。

　　一、以性格特征為引導(dǎo)的高校教育心理學(xué)人格構(gòu)建方向

　　1．立足一般人格形成規(guī)律研究，展現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發(fā)各種問題。不論是教師還是學(xué)生，都需要在學(xué)習(xí)文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學(xué)研究方向性拓展與研究中創(chuàng)新點在于將學(xué)生人格構(gòu)建與發(fā)展為切入點，以人格特征的一般形成規(guī)律為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建學(xué)生社會心理，促使高校學(xué)生社會發(fā)展心理的適應(yīng)性能夠全面提升。學(xué)生一般人格形成的基本規(guī)律具有階段性特征，分別是人格意識的構(gòu)建、人格動機的形成以及人格行為的體現(xiàn)等三個階段性條件。人格意識的構(gòu)建包含獨立人格與民主人格意識的構(gòu)建過程，人格動機的形成是學(xué)生社會發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學(xué)生社會心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的直觀體現(xiàn)。高校教育心理學(xué)研究方向的拓展與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生一般人格構(gòu)成規(guī)律進行具體分析，并在教育心理學(xué)引導(dǎo)過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng)新性得到充分表達。

　　2．著眼社會人格構(gòu)建主體思路，表征高校教育心理學(xué)研究的新觀點。高校教育心理學(xué)研究與探索的方向性創(chuàng)新要素中確立學(xué)生社會人格構(gòu)建的基本思路，將社會人格形成與發(fā)展，充分明確學(xué)生社會心理所產(chǎn)生的帶動作用。從學(xué)生社會人格構(gòu)建的基本思路中將學(xué)生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構(gòu)建學(xué)生社會發(fā)展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導(dǎo)學(xué)生社會發(fā)展心理，進而積極轉(zhuǎn)變高校學(xué)生心理。這是高校教育心理學(xué)立足人才社會發(fā)展，深層探究社會人格構(gòu)建所具有的作用性的根本表現(xiàn)，促使社會人格構(gòu)建的一般規(guī)律中能夠滲透出人才社會發(fā)展心理所具有的影響與指導(dǎo)作用，為高校教育心理學(xué)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型提供必然推動力。

　　3．以利他人格培養(yǎng)客觀路徑，表達高校教育心理學(xué)研究全新切入點。積極心理學(xué)認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標(biāo)志，也是人的社會發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現(xiàn)。從利他人格的基本特征來看，關(guān)鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現(xiàn)出人的社會人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中針對學(xué)生社會人格的構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律，將利他人格培養(yǎng)的側(cè)重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導(dǎo)過程，同時積極構(gòu)建學(xué)生滿足他人需要的社會發(fā)展心理，進而促使高校學(xué)生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導(dǎo)學(xué)生社會發(fā)展心理。這既是高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新切入點，也突顯立足學(xué)生人格構(gòu)建規(guī)律，為學(xué)生社會發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學(xué)生社會發(fā)展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展思想創(chuàng)新的重要因素，利他人格的培養(yǎng)路徑能夠積極優(yōu)化學(xué)生社會發(fā)展的心理意識，推動高校教育心理學(xué)研究，保證學(xué)生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

　　二、以社會獨立人格形成規(guī)律，探究高校教育心理學(xué)研究新視角

　　1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學(xué)研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發(fā)展。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產(chǎn)生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學(xué)中高校學(xué)生的社會人格引導(dǎo)，并最終準確建立高校學(xué)生社會發(fā)展心理。從思想的獨立性角度出發(fā)，思想的獨立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學(xué)生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，尊重學(xué)生社會思想的獨立性發(fā)展方向，總結(jié)出影響學(xué)生社會人格的'不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學(xué)生社會發(fā)展心理的積極優(yōu)化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學(xué)研究與探索中從思想特征角度分析學(xué)生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學(xué)研究社會人格化發(fā)展的必然方向。

　　2．以意識獨立性為重點，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)的社會人格研究新方向。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，尊重學(xué)生社會人格發(fā)展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構(gòu)建與發(fā)展為突破口，正確引導(dǎo)和指向高校學(xué)生社會發(fā)展心理。從高校學(xué)生意識的獨立性角度進行具體探究，將學(xué)生社會意識、責(zé)任意識作為重要構(gòu)成因素，履行社會責(zé)任、強化社會發(fā)展意識能夠體現(xiàn)出高校學(xué)生社會人格發(fā)展的主觀方向。然而在高校學(xué)生所接觸的社會環(huán)境所存在較大的差異，社會發(fā)展意識以及社會責(zé)任意識的認知觀點存在一定的不同，產(chǎn)生高校學(xué)生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學(xué)生社會發(fā)展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對社會意識的獨立性進行系統(tǒng)深化，將責(zé)任意識、社會意識的引導(dǎo)方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側(cè)重點。突出學(xué)生社會人格構(gòu)建的方向性引導(dǎo)要素廣泛探究，明確高校教育心理學(xué)的學(xué)生心理作用，教育心理學(xué)的社會人格研究新方向由此更為明顯。

　　3．以觀念獨立性為關(guān)鍵，突出高校教育心理學(xué)社會人格化研究新目標(biāo)。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發(fā)展心理。從人的社會人格形成的基本規(guī)律中可以總結(jié)出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發(fā)展心理。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，針對學(xué)生的社會人格形成的基本規(guī)律以及人格構(gòu)成要素進行具體分析，總結(jié)出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學(xué)策略和課程設(shè)置、教育評估和特殊群體教育、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù)、校外早期干預(yù)和改革推動者角色等五個方面體現(xiàn)心理學(xué)對學(xué)校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現(xiàn)為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學(xué)生所處的生長環(huán)境存在較大的區(qū)別，具有較為復(fù)雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發(fā)展的觀念也存在相應(yīng)的區(qū)別，作用于高校學(xué)生社會人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點，總結(jié)和歸納高校學(xué)生社會發(fā)展的觀念獨立性特征，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨立人格，在觀念引導(dǎo)路徑存在相應(yīng)的具體性的同時，促使高校學(xué)生社會心理構(gòu)建的目標(biāo)、方向能夠保持高度統(tǒng)一，最終實現(xiàn)高校教育心理學(xué)面向?qū)W生社會人格化發(fā)展新領(lǐng)域，構(gòu)建有時代特色的研究新目標(biāo)。

　　三、以人格民主性構(gòu)建為目標(biāo)，把握高校教育心理學(xué)研究新趨勢

　　1．以民主心理構(gòu)建規(guī)律為契機，呈現(xiàn)教育心理學(xué)民主人格研究新動態(tài)。民主心理構(gòu)建的一般規(guī)律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發(fā)展。從民主心理構(gòu)建角度進行具體分析，內(nèi)在必然條件主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現(xiàn)于激發(fā)民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現(xiàn)民主心理發(fā)展方向。通過兩方面必然要素，積極構(gòu)建人的社會民主人格，進而深層優(yōu)化人的社會發(fā)展心理。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對民主人格形成與構(gòu)建的基本要素，突出民主心理構(gòu)建規(guī)律所具有的根本性。結(jié)合民主動機以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學(xué)生民主心理構(gòu)建要素能夠形成深層補充，為構(gòu)建學(xué)生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學(xué)立足社會人格構(gòu)建的基本方向，也是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域以及研究目標(biāo)進行實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本，推動教育心理學(xué)民主人格研究側(cè)重點能夠得到充分呈現(xiàn)，表征高校教育心理學(xué)研究所具有的方向性創(chuàng)新要素，構(gòu)建民主人格研究與發(fā)展新動態(tài)。

　　2．以民主意識引導(dǎo)為側(cè)重方向，形成教育心理學(xué)民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構(gòu)成因素，直接促進人的民主發(fā)展思想的構(gòu)成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的深化探索過程中，以教育現(xiàn)實情境為基本研究取向，以學(xué)習(xí)者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結(jié)合，凸現(xiàn)教育心理學(xué)對教育實踐的指導(dǎo)價值［6］。同時應(yīng)明確民主意識引導(dǎo)具有的關(guān)鍵性作用。通過民主意識引導(dǎo)，指引學(xué)生民主人格的構(gòu)建方向確立。從民主意識引導(dǎo)路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學(xué)生民主發(fā)展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發(fā)展。深層引導(dǎo)學(xué)生民主思想，促使高校學(xué)生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構(gòu)建，為構(gòu)建學(xué)生社會民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學(xué)立足民主意識引導(dǎo)為關(guān)鍵點，將民主人格構(gòu)建為側(cè)重方向，促使高校學(xué)生社會心理的構(gòu)建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建與新理念，成為優(yōu)化高校學(xué)生社會發(fā)展心理的重要著力點。

　　3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標(biāo)志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構(gòu)成的階段性發(fā)展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現(xiàn)出人在社會發(fā)展進程中社會發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發(fā)展的一般規(guī)律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發(fā)展的認知觀念。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展進程中，將學(xué)生社會民主人格構(gòu)建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發(fā)點，有機優(yōu)化人的社會民主心理。進而使高校學(xué)生面對社會發(fā)展新環(huán)境，能夠?qū)⑸鐣�發(fā)展思想、社會發(fā)展觀念予以適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，全面提升高校學(xué)生社會發(fā)展心理構(gòu)建的準確性。然而在民主思維的構(gòu)建與強化過程中，結(jié)合學(xué)生社會人格構(gòu)建與發(fā)展的一般特征進行積極引導(dǎo)，在以社會層面強調(diào)人格獨立性的同時，深層構(gòu)建民主性人格。高校學(xué)生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學(xué)發(fā)展能夠以學(xué)生社會人格的民主化發(fā)展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學(xué)社會心理民主化發(fā)展新目標(biāo)，體現(xiàn)出教育心理學(xué)民主人格研究全新側(cè)重方向以及發(fā)展新局面。

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　�。�6］馮小俐，張大均，DetlefH．Ｒost．教育現(xiàn)實情境取向的教育心理學(xué)研究———德國近十年教育心理學(xué)發(fā)展的基本走向［J］．心理科學(xué)，20xx(2):503．

教育心理學(xué)論文3

　　1認知心理學(xué)的產(chǎn)生

　　1.1認知心理學(xué)的發(fā)展

　　認知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀念，它最早出現(xiàn)在19世紀50年代，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，認知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語教育中的認知心理學(xué)的引入，對教育產(chǎn)生了發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。

　　1.2認知心理學(xué)在成人英語教育中應(yīng)用的背景

　　隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也越來越大，但由于近幾年來成人教育發(fā)展越來越快速，導(dǎo)致施教過程中出現(xiàn)很多問題。包括學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊、教材針對性不強、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)進度難把握等。學(xué)習(xí)的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)，而認知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對促進成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的作用。

　　1.3研究內(nèi)容和方法

　　認知心理學(xué)在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過程。由此可看出，認知心理學(xué)的本質(zhì)過程就是信息加工的過程。常見的認知心理學(xué)研究方法主要包含反應(yīng)時研究法、計算機模擬和類比法和口語記錄法三種方法。反應(yīng)時研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。計算機模擬和類比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來檢驗?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進。口語記錄法是運用最多的方法，對研究人類思維有很大的幫助作用。

　　2認知心理學(xué)對成人英語教育的指導(dǎo)作用

　　2.1注重認知能力的培養(yǎng)

　　在成人英語教育中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力、反思能力及學(xué)習(xí)課程的能力是重點內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力的方法有很多種，包括：教會學(xué)生吸收知識方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從目前的研究來看，學(xué)生對教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨立地運用認知策略，可以從兩個方面進行指導(dǎo)。一是讓學(xué)生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學(xué)生提供練習(xí)的機會，在教師的示范指導(dǎo)下，對學(xué)生的'思維過程進行指導(dǎo)。

　　2.2注重對學(xué)習(xí)過程的研究

　　2.2.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)

　　為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)進行了解，從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。教師除了要對教學(xué)材料進行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進行補充，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握的知識達到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一。

　　2.2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在實際教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識內(nèi)容和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對調(diào)動學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習(xí)新知識要在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點，這就是認知同化理論的核心-相互作用。

　　2.2.3進行有效地教學(xué)設(shè)計

　　教師在進行新知識傳授時，要考慮實際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據(jù)，避免額外認知負荷對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。另外施教過程中要注意兩個方面的內(nèi)容，一是課堂的設(shè)計；二是注意各個章節(jié)之間的聯(lián)系。課堂的設(shè)計要求教師進行新知識的選擇，避免學(xué)生出現(xiàn)無法理解內(nèi)容的問題出現(xiàn)，還要注意重復(fù)教學(xué)，加強學(xué)生對新知識的記憶。加強各個章節(jié)之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.2.4強化記憶

　　在現(xiàn)代成人英語教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強化教學(xué)的一個重要手段，通過不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個感官的感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯(lián)系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強記憶的一個重要手段，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取。

　　2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率

　　在成人英語課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生以更為活躍的思維對提出問題進行分析，在學(xué)生進行課堂練習(xí)時，應(yīng)提醒學(xué)生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和思維策略方面存在的問題進行解決。此外還應(yīng)注意教材的編排，要依據(jù)信息加工學(xué)對教材進行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內(nèi)容對學(xué)生注意力的影響，對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

　　2.3注重對學(xué)生的評價

　　教師對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重于兩個方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否提高，另一方面則是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有無改善。由于傳統(tǒng)的考試測評不能真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，可在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及努力程度等作詳盡的記錄。

　　3結(jié)束語

　　成人英語教育的開展，是當(dāng)代社會進行人才培養(yǎng)的新方式。而認知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語的教育發(fā)展起著很大的推動作用。

教育心理學(xué)論文4

　　摘要：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗都可以以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來。在個體習(xí)得經(jīng)驗后，在適當(dāng)條件下可以用已獲得的經(jīng)驗來解決現(xiàn)有的問題；同時，新習(xí)得的經(jīng)驗也有可能改變個體原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；而不同經(jīng)驗之間的重組，可以形成新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。通過遷移，新舊知識得以概括化，形成整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷得到發(fā)展，從而穩(wěn)定的調(diào)節(jié)個體的行為。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移 意義 影響因素

　　正文：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響，其實質(zhì)是經(jīng)驗的整合，即認知結(jié)構(gòu)在新的條件重新建構(gòu)或充實。遷移不僅僅發(fā)生在知識和技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中。同時還有可能產(chǎn)生負性的、逆向的遷移。因而，充分了解和掌握遷移的規(guī)律，把握其影響因素，可以進一步提高對知識技能遷移的利用，更好促進學(xué)習(xí)效率的提高。

　　人只要學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。由于遷移不僅包括知識技能的學(xué)習(xí)，還包括態(tài)度情感的學(xué)習(xí)，因此，遷移廣泛存在于人的各類學(xué)習(xí)活動中。比如：數(shù)學(xué)學(xué)的好的學(xué)生，相對的物理化學(xué)成績就比較好，因為數(shù)學(xué)中的某些數(shù)理關(guān)系可以讓學(xué)生更為容易的掌握和了解物理化學(xué)中的公式；英語水平比較好的人學(xué)習(xí)俄語也相對容易一些，而母語為英語的人想要學(xué)習(xí)漢語，則困難比較大，這些都屬于在知識方面發(fā)生的.遷移；一個棒球手打高爾夫也會得出較好的成績；一個充分掌握分解因式方法的學(xué)生，不論對待任何分解因式都信手拈來，這些則屬于技能方面的遷移；記不清是從哪聽的一句話，喜歡一位老師就會喜歡一門課，而小學(xué)到初中的偏科現(xiàn)象也有一部分原因來源于此�？菰锓ξ兜臄�(shù)學(xué)讓人頭痛，但是數(shù)學(xué)老師的人格魅力吸引學(xué)生，相對這個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果多要好于其他平行班級，而這則可以視為在態(tài)度和請感上的遷移。

　　但同時，并不是所有的遷移都會產(chǎn)生良好的效果。拉二胡的人更容易拉小提琴，但會騎三輪車的則不容易騎自行車；這就有正遷移和負遷移之分。遷移的種類不僅僅如此，還有根據(jù)方向不同分為順向和逆向遷移；根據(jù)抽象和概括水平的不同分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)內(nèi)容不同，可分為一般遷移和特殊遷移，等等。

　　總之，凡是有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，從來不存在不相互影響的學(xué)習(xí)行為。

　　首先，遷移是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的過程或內(nèi)容能不能發(fā)

　　生遷移，發(fā)生怎樣的遷移，直接影響著學(xué)習(xí)的效率和進程。在教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)或教學(xué)理論，將其運用到實際學(xué)習(xí)或教學(xué)中，則可以更好的解決問題。而對于社會心理學(xué)中的一些理論知識，聯(lián)系實際后則可以更好地理解其內(nèi)涵，對某一類知識的掌握和理解程度則可以達到舉一反三，學(xué)習(xí)的進程和效率也相對有所提高。從這種意義來說，遷移也是一種能力。其次，遷移對解決問題的能力具有直接的促進作用。同上述所說，把理論運用實際，提高解決問題的能力。同時，遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，如在遷移構(gòu)成中的水平遷移和垂直遷移。最后，遷移對學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。從某種意義上來說，能否形成對所學(xué)知識、技能之間的遷移是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。對同一類知識達到舉一反三、觸類旁通；對不同類知識可以交叉聯(lián)系，不僅可以提高對所學(xué)知識的理解和掌握，同時也可以對所學(xué)知識從新的角度理解和發(fā)現(xiàn)。另一方面，對教師來說，掌握遷移的規(guī)律及意義可以提高教育教學(xué)的工作效率。在教學(xué)中，教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實際，合理組學(xué)習(xí)組織和安排教學(xué)活動，促進學(xué)習(xí)的遷移。

　　學(xué)習(xí)遷移的意義和作用可以說是一筆財富，但只有正確的方法才能取得，因而必須了解起影響因素，以便更好的掌握規(guī)律，合理恰當(dāng)使用。

　　首先，影響遷移最重要的一個因素是相似性。既包括客觀因素的相似性，也包括主觀因素的相似性。相同因素成為知識與知識、技能與技能之間溝通的橋梁，一旦被學(xué)習(xí)者認同，就能夠遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律獲得新的知識技能。其二，學(xué)習(xí)者的概括能力。學(xué)習(xí)遷移是一種能力，主要考察學(xué)習(xí)者的分析和概括能力。前蘇聯(lián)學(xué)家魯賓斯基主張，遷移的基礎(chǔ)在于概括。只有對同類知識之間的共同點有較高的概括總結(jié)，則很容易發(fā)生遷移，也可以將知識技能運用到新的實際問題當(dāng)中。其三，原有認知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗特性決定遷移的可能性及程度，而經(jīng)驗特性則指原有的經(jīng)驗水平、組織性和可利用性。因此，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)必須能夠被有效的激活、提取，這就要求在建構(gòu)經(jīng)驗時應(yīng)該強調(diào)這些經(jīng)驗的適用性條件，以便以后在適當(dāng)?shù)那榫持心軌虺浞掷�用有關(guān)經(jīng)驗。其四，學(xué)習(xí)的定勢，即指先前活動所形成的心理準備狀態(tài)影響后繼活動的趨勢，也稱為心向。定勢對遷移既有積極影響又有消極影響，因此，關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先意識到定勢的雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情況，既要充分考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的講話定勢，靈活的、創(chuàng)造性的解決問題。此外，學(xué)習(xí)者的年齡、動機水平、意志和情感不同，也會影響遷移。年齡越大，動機明確，意志堅定，掌握的知識就越多，遷移的可能性就越大，反之越小。

　　總的來說，遷移是學(xué)習(xí)過程中客觀存在的重要規(guī)律，它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，掌握遷移規(guī)律，學(xué)會遷移，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　參考文獻：《教育心理學(xué)》第二版————馮忠良

　　《教學(xué)原則原理及其實施策略》————車文博

　　《教育心理學(xué)考試大綱》————北京師范大學(xué)出版

教育心理學(xué)論文5

　　教師是“人類靈魂工程師”和人類精神資源的開發(fā)者,必須學(xué)習(xí)有關(guān)人類“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)。教育的對象是學(xué)生,中職學(xué)校的學(xué)生文化知識相對較薄弱,成長經(jīng)歷較艱辛,需要更多的關(guān)心、關(guān)愛與正確的引導(dǎo)。因此,要求教師必須掌握學(xué)生的心里活動規(guī)律,從而更好的開啟學(xué)生的智力,優(yōu)化學(xué)生的人格培養(yǎng),豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),教師必須借助于心理學(xué)的理論作為指導(dǎo),科學(xué)的將心理學(xué)運用到教育教學(xué)中去,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

　　一、學(xué)生的心理特點

　　中職的學(xué)生年齡大多在17、18歲這一時期,正處于青少年期,是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期,叛逆心理較強,也是智力發(fā)展的快速期。我們應(yīng)該以青少年的心理特點作為我們開展工作的立足點,心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。

　　在青少年期里,處于此階段的學(xué)生不論是生理、心理、智力都有很大的變化,身心容易表現(xiàn)兩極性,情緒與情感兩極性,對成人閉鎖,對同伴開放,反叛傳統(tǒng),標(biāo)新立異。生理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響,這個時期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常的時期,也是接受教育的最佳時期。因此,把握好這一特點對學(xué)生開展心理健康教育尤為重要,使學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　二、教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

　　教育工作是塑造完美心靈的職業(yè),這一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性,所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展,教師首先必須有健康的心理水平。而且教師不僅要了解學(xué)生不懂的知識,為學(xué)生解決他們的學(xué)習(xí)疑問,更需要學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識,及時掌握學(xué)生的心理動態(tài),結(jié)合實際情況,運動心理學(xué)知識對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予心理指導(dǎo)。中職學(xué)生的情況是非常復(fù)雜的,會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、叛逆、個性強、孩子與父母的關(guān)系敵對、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長環(huán)境的'影響而導(dǎo)致的心理問題等多種情況。學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙、人格缺陷、睡眠障礙等心理問題。教師懂得了心理學(xué)并及時掌握學(xué)生的心理動態(tài),擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護者,確保學(xué)生身心健康的發(fā)展�？梢�,教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證。

　　三、教育心理學(xué)理論在思想教育中的應(yīng)用

　　1.和學(xué)生進行心理溝通,形成一種和諧愉快、樂觀向上的師生關(guān)系

　　在中職教育教學(xué)中,中職學(xué)生的情況是非常復(fù)雜的,他們遠離父母、家庭、來學(xué)校讀書,同時正處于青少年期,會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、叛逆、個性強、孩子與父母的關(guān)系敵對、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理問題。他們無論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都需要得到關(guān)懷與愛護。這時,教師就需要運用心理學(xué)知識,擔(dān)當(dāng)起心理治療師的角色,認真細心的傾聽學(xué)生的煩惱,根據(jù)不同的問題,有針對性的進行正確的引導(dǎo)和處理,同時教師要真誠的關(guān)心愛護學(xué)生,理解學(xué)生的內(nèi)心世界,縮短師生心理上的距離,鼓勵學(xué)生,不要用言語與行為傷害學(xué)生的自尊心,與學(xué)生形成一種和諧愉快、樂觀向上的師生關(guān)系。

　　2.把握學(xué)生上課心理,創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)氛圍,提高課堂效率

　　中職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,因此,會出現(xiàn)上課注意力不集中,降低了學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)善于運用心理學(xué)的手法,將學(xué)生的注意力有效地集中到教學(xué)內(nèi)容上。首先,教師要保持和控制自己的心態(tài),以一種健康向上的狀態(tài)帶動整個課堂氣氛。比如要保持真誠的微笑,友善親切的語言,教學(xué)機智幽默,把競賽引入到課堂,讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習(xí)。其次,教師在教學(xué)方法上可以多采用多媒體、虛擬仿真、圖片動畫等信息化技術(shù)進行教學(xué),因其新鮮、有趣、生動、形象,可以吸引學(xué)生的注意力。通過上述方法的運用讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習(xí),變厭學(xué)為愛學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了課堂效率。

　　四、結(jié)束語

　　教育教學(xué)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要想使教育教學(xué)更加的科學(xué)化,就必須學(xué)會如何運用教育心理學(xué)從教育教學(xué)的角度去研究學(xué)生的心理規(guī)律,解決教育教學(xué)中存在的問題。靈活運用教育心理學(xué)可以幫助教師積累工作經(jīng)驗,使教育教學(xué)工作更加符合學(xué)生的心理特點,提高教育教學(xué)水平,改進教學(xué)方法,培養(yǎng)出具有樂觀、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)的學(xué)生。這是思想教育工作的出發(fā)點也是思想教育工作的目標(biāo)。

教育心理學(xué)論文6

　　生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問題�！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。

　　一、“南風(fēng)效應(yīng)”——用和風(fēng)細雨打動人心

　　《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”的應(yīng)用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風(fēng)取勝�！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。

　　二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰

　　《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復(fù)的�！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙�？仔細觀察，他們的父母經(jīng)常指責(zé)、訓(xùn)斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應(yīng)該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對學(xué)生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學(xué)生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點，要尊重學(xué)生，使他們對教師產(chǎn)生信賴感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的`人。

　　三、“瓦爾赫效應(yīng)”——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

　　瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他學(xué)過文學(xué)和油畫，但是因為沒有天分，表現(xiàn)平平，老師們認為他是平庸之才。化學(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農(nóng)村孩子當(dāng)起了英語老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點，為普通學(xué)生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會�？梢越Y(jié)合學(xué)校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實踐等，讓同學(xué)認識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長，增強學(xué)生適應(yīng)生活和走向社會的自信心。

　　四、“門坎效應(yīng)”——循序漸進，慢慢地將學(xué)生引入健康軌道

　　一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應(yīng)”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長的反復(fù)的過程。教師在施教時，要耐心、細心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰ΑＨ绻�你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。

教育心理學(xué)論文7

　　1、教學(xué)幻燈制作結(jié)合視覺暗示規(guī)律以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權(quán)威的深藍色突出重點，同時，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

　　2、充滿引導(dǎo)性的文字語言暗示

　　教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學(xué)生無意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強調(diào)重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學(xué)生對授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的'權(quán)威感。

　　3、適時吸引學(xué)生注意力的肢體語言暗示

　　授課時盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺，從而增強自主學(xué)習(xí)性；以短時間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對授課內(nèi)容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

　　4、結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對知識點的掌握

　　德國心理學(xué)家H、Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強學(xué)生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時間點應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。

　　5、以適當(dāng)?shù)母偁幋碳�學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚效應(yīng)會帶來負面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

　　總而言之，授課者、為人師者應(yīng)該時時提升自己的教學(xué)水平，借鑒其他學(xué)科的長處以豐富自我的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率，盡最大的努力加強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解、掌握程度，切實負起教師職責(zé)。

教育心理學(xué)論文8

　　【摘要】本文通過對教育心理學(xué)相關(guān)理論的認識和應(yīng)用實現(xiàn)對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識理論和學(xué)習(xí)策略是本文的重點，以此使教師認識到科學(xué)的教育理論對教育實踐的重要指導(dǎo)作用，促進教師水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；思想品德教學(xué)

　　心理學(xué)認為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動的正常進行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學(xué)充滿生機活力。

　　一初中思想品德教學(xué)的研究對象

　　教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過程，逐個分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績的同時提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二教育心理學(xué)的研究方法

　　1。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明了教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的`積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學(xué)生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2。鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力�！昂�蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模�可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會影響學(xué)生未來思想品德的發(fā)展。

　　三教育心理學(xué)對初中思想品德教育的意義

　　結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動的學(xué)習(xí)知識。促進學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

教育心理學(xué)論文9

　　摘要：教育心理學(xué)強調(diào)對個體差異的關(guān)注，傳統(tǒng)中國儒家就提出“因材施教”的教學(xué)方法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)風(fēng)格論即是注重個體風(fēng)格差異來實現(xiàn)教育和教學(xué)。它對于實際教育和教學(xué)實踐過程都能夠產(chǎn)生很大的作用。那么，如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論更好地應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)之中，從而使我們的教學(xué)教育實踐更注重個體差異？本文就是在分析學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的基礎(chǔ)上對其應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)之中提出思考。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格論；教育心理；應(yīng)用

　　從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎(chǔ)上來施教�，F(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，從個體差異的方面來看待學(xué)習(xí)問題，從何進行教育教學(xué)。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現(xiàn)在個人接受教育和教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學(xué)的進步。因此，將其應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)之中，從而推動教育心理學(xué)教學(xué)的改革，發(fā)揮教育心理學(xué)這一學(xué)科對教育和教學(xué)實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。

　　1淺述學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

　　“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”是1954年由美國學(xué)者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個體特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它與傳統(tǒng)的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學(xué)實踐過程。它把現(xiàn)代教育心理學(xué)向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”不一樣，不同的人有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，有的人愛學(xué)習(xí)，有的人不愛學(xué)習(xí)。

　　國外學(xué)者根據(jù)每個人學(xué)習(xí)的差異和實際情況將學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上分為四類：經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者。由于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，那么在教育心理學(xué)的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學(xué)的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關(guān)注個體的學(xué)習(xí).這種教學(xué)方法最終才是能夠收到實效的。而國內(nèi)的學(xué)者在生理、心理以及社會環(huán)境三方面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的.智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應(yīng)狀況等都會對我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格很不相同。

　　我們每個人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區(qū)別的。每個人對于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導(dǎo)致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學(xué)習(xí)，而有的人卻往往覺得厭惡學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)習(xí)方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學(xué)習(xí)者秉持“書山題�！薄ⅰ白x萬卷書”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。再者，我們所處的社會環(huán)境對于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大的影響。在高考的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和大學(xué)教育下的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。這是由社會的大環(huán)境所導(dǎo)致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環(huán)境對于人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征都有重大影響。我們強調(diào)個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環(huán)境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風(fēng)格的分析置于其中。國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學(xué)實踐的進步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論已經(jīng)很大地應(yīng)用到各種人才培養(yǎng)的教學(xué)中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應(yīng)用于教學(xué)和教育的實踐中去。

　　2學(xué)習(xí)風(fēng)格論在教學(xué)中應(yīng)用狀況

　　西方強調(diào)個人主義對個人的注重，在教育領(lǐng)域也強調(diào)對個體差異的關(guān)注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學(xué)研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學(xué)實踐和教育創(chuàng)新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統(tǒng)雖然提倡“因材施教”，但是強調(diào)三六九等的這種等級差異，勢必導(dǎo)致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統(tǒng)和實用價值主義的思維，使得當(dāng)前國內(nèi)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的注重不夠，更多的是強調(diào)應(yīng)試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數(shù)人對于我國應(yīng)試教育和大學(xué)教育模式都十分有意見，教育改革也要應(yīng)時啟動。

　　那么注重學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)個體差異來實現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)發(fā)展，是一個重要的方向。教育要改革，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論也受到關(guān)注，它在教育心理學(xué)中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學(xué)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的關(guān)注依舊很淺顯。關(guān)于風(fēng)格理論的教育心理學(xué)書籍中論及個體差異也多數(shù)是從普通學(xué)習(xí)心理的研究成果中套取，而沒有真正從學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)中的滯后。那么把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中是我們需要思考和解決的一個問題。

　　3如何將其應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中去

　　將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，這不僅僅是教育心理學(xué)改革和教育教學(xué)實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創(chuàng)新和新型的教育人才的培養(yǎng)。那么，重點是如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教育心理學(xué)的教材內(nèi)容。這也是最為之簡單的做法。理論的學(xué)習(xí)是重要的，首先我們要掌握理論的內(nèi)容和其主旨，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地應(yīng)用。

　　我們國內(nèi)當(dāng)前關(guān)于教育心理學(xué)的書籍也強調(diào)對個人差異的關(guān)注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論關(guān)于個體差異的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學(xué)習(xí)者全面掌握這一理論，從而更好地應(yīng)用這一理論；將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教學(xué)心理學(xué)的實踐中去，從實踐中推動教學(xué)的改革。理論與實踐的結(jié)合是重要的，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)實踐中，根據(jù)個體差異來合理地安排課程、學(xué)生的作業(yè)任務(wù)等，而不能一概而論。教育者需要區(qū)別不同的學(xué)生，合理的安排作息時間、學(xué)習(xí)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能真正推動教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新，也才能破除我國應(yīng)試教育體制的困境，推動我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。總的來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論就是看到了每個人的差異和學(xué)習(xí)的不同，從而個人的獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式上來對其進行。這種方式是對人才培養(yǎng)的一種有效途徑。

　　面對我國當(dāng)前應(yīng)試教育的困境以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，開展學(xué)習(xí)風(fēng)格理論教育十分有必要。將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用實踐，是一種教育的創(chuàng)新。一方面，可以推動我國教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等的理論進步，實現(xiàn)理論的創(chuàng)新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)出能夠根據(jù)個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng)新。因此，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和融入教學(xué)實踐，這對于教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新十分重要。

　　參考文獻

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　　[2]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)的嘗試[J].心理科學(xué),1996(2):125-126

　　[3]李超穎.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對英語教學(xué)的啟示[J].校園英語旬刊,20xx(1)

教育心理學(xué)論文10

　　一、教師要創(chuàng)設(shè)非常良好課堂氣氛

　　1.首先教師要對于學(xué)生進行積極心理引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理，尊重學(xué)生愛護學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠感受到自己存在價值，特別是對于學(xué)習(xí)不自覺的孩子，更加需要教師能夠很好關(guān)心愛護，所以教師要非常關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生，不能只是口頭上，要施行在實際行動中，教師要非常注重自己的言語、態(tài)度和表情，正確引導(dǎo)學(xué)生進行課堂上學(xué)習(xí)。教師要擁有互換心理，任何時候都要站在學(xué)生角度進行思考問題，真誠寬容的`對待每一個學(xué)生，和學(xué)生進行積極交流，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，健康地進行語言和思維交流互動，教師要把學(xué)生當(dāng)作是朋友對待，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，教師要以學(xué)生為中心進行教學(xué)活動，創(chuàng)建非常良好交際情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，語言本身就一種文化和藝術(shù)，學(xué)生要有目的地進行英語語境學(xué)習(xí)，生動具體進行和諧場景教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行分組辯論，把學(xué)生帶到自己理想情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)冬動機，活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能夠非常積極態(tài)度對于教學(xué)，在輕松的環(huán)境中成長，加快思維進程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學(xué)生提供機會進行學(xué)習(xí)，積極情感體驗?zāi)Ｊ�，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，把課堂知識可以很好轉(zhuǎn)化給學(xué)生進行學(xué)習(xí)i，讓學(xué)生能夠獨特個性和良好習(xí)慣對于課堂學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能有自己表現(xiàn)欲，努力把課堂設(shè)計讓學(xué)生體驗成功。

　　二、改進教學(xué)評價機制和措施

　　1.教師要及時發(fā)揮主動性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增加積極體驗，在教學(xué)過程中要讓每一個學(xué)生都能夠?qū)τ趩栴}做到非常合理了解和判斷，對于思維習(xí)慣方式進行合理管理，讓學(xué)生對于問題能做到非常合理認識。教師要針對學(xué)生個體差異進行客觀評價分析教學(xué)中存在問題，學(xué)生個體之間存在一定天賦差異問題，教師要對于學(xué)生評價進行合理分析，對比問題不斷激勵學(xué)生進步成長，讓每個學(xué)生都能夠努力實現(xiàn)成功。

　　2.教師可以把學(xué)生進行分組評價，加強集體意識，適應(yīng)學(xué)生好勝心理，對于學(xué)生個體進行合理體驗活動，提出問題要及時解決問題，讓學(xué)生參與到小組競賽中，努力實現(xiàn)個人成功體驗活動，獲得自我價值體現(xiàn)，增加成員之間相互交流，讓學(xué)生更多體驗到被關(guān)注，及時溝通分享團結(jié)和合作。

　　3.英語是一門實踐性非常強的學(xué)科，要想學(xué)好英語需要不斷提高記憶力，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生自己方法，教師要不斷采取真實語言進行合理教學(xué)活動，使用有聲和有動感的模式進行直觀教學(xué)實踐活動�？梢砸�用興趣教學(xué)方式，學(xué)生一般都具有非常強烈好奇心，教師要充分利用這一心理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，多進行比賽活動，比賽優(yōu)勝者要表揚，落后者進行鼓勵方法。

　　4.要使用直觀教學(xué)方法，上課要充分利用實物和多媒體手段進行語言教學(xué)活動，創(chuàng)造非常良好英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生沉浸在其中進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己英語思維能力。還可以使用英語歌曲學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)活動，增加課堂教學(xué)方法，使用音樂旋律進行教學(xué)活動，讓學(xué)生在歌聲中進行知識掌握和學(xué)習(xí)。還要充分使用課外活動，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣，固定課堂活動實現(xiàn)教育途徑，不斷延伸教學(xué)模式，充分利用廣播模式，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)英語知識，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣。

　　5.教學(xué)實踐中教師要及時充分學(xué)習(xí)，針對學(xué)生能力不同和態(tài)度不同進行一定學(xué)習(xí)認識，按照一定原則進行學(xué)習(xí)，對不同學(xué)生采取不同措施，教學(xué)活動中要提高一定認識，采取一定措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)動力，強化記憶力模式，根據(jù)教育心理學(xué)原理，教學(xué)階段要充分提高獲取知識能力，讓學(xué)生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

　　三、教師要規(guī)范自己言行對學(xué)生影響

　　1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時都嚴格要求自己，樹立非常良好自我形象意識，維護自己品格，從而很好教育學(xué)生，對于學(xué)生進行無聲影響，提高學(xué)生自身精神面貌，塑造學(xué)生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語言，不能有一絲影響到學(xué)生情緒的舉動存在，教師要積極備課處理，對于教材要進行深刻認識，及時處理課堂上存在問題。

　　2.教師要對于學(xué)生教育影響具體到每一個細小細節(jié)，教師要把高尚道德意識做到學(xué)習(xí)榜樣，及時端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學(xué)生樹立非常良好的個人形象。

　　四、結(jié)論

　　教師在教學(xué)活動中要及時提高專業(yè)知識認識，豐富教學(xué)活動，確立非常良好教學(xué)模式，創(chuàng)新性提高教學(xué)方法，自覺發(fā)揮自己觀察力，提高學(xué)生自己自我管理能力，不斷激發(fā)學(xué)生努力，讓學(xué)生能夠在輕松愉快氣氛中進行學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)活動中不斷提高理論知識同時，還要充分發(fā)揮實踐教學(xué)能力，應(yīng)用多種活動提高教學(xué)活躍性和生動性，科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)進行教學(xué)活動，教師要不斷摸索總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗，提高每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對于知識求知欲。參考文獻：[1]桑代克,教育心理學(xué)概論[M].商務(wù)印書館,1926.

教育心理學(xué)論文11

　　積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)代大學(xué)生的心理特點對大專教育提出新的需要和要求，通過開展積極心理學(xué)教育活動，解決他們的心理問題，改善教學(xué)效果�；�于此，本文針對積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用進行著重討論和分析，并提出部分有效舉措。

　　大專教育現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，在大專教育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性論，主張運用開放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項潛能，尊重個人差異性，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專生的心理需求完美契合。

　　一、積極心理學(xué)生與大專生的切合

　　當(dāng)前的大專生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習(xí)能力較強，而且自信獨立，敢于表現(xiàn)自己，不過也有一定的依賴性，在心理方面不夠成熟。在大專教育活動中，教育對象在成長與生活中并沒有遇到過溫飽問題，物質(zhì)生活相對豐富，極易出現(xiàn)虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專生內(nèi)心空虛、孤獨寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養(yǎng)，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強，而且社會閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們?nèi)绾巫兊酶�加積極和幸福，并增強大專生適應(yīng)社會環(huán)境的能力。為此，大專教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，在積極心理學(xué)教學(xué)過程中，要以身作則，以個人的積極心理去帶動和感染學(xué)生，樹立積極向上、健康樂觀的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀念，知足常樂且不抱怨。同時，教師需培養(yǎng)大專生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實踐，提升其積極心理的能力，了解與認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，并加以學(xué)習(xí)。

　　二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗

　　現(xiàn)階段，在大專教育教學(xué)過程中，或多或少都會用到一定量的心理學(xué)知識，不過大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點，以糾正他們的缺點和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢與長處，讓他們在心理與生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，變得更加積極樂觀。為此，在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內(nèi)心充滿希望，在整個教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績優(yōu)秀，有的則成績較差，不同學(xué)生的個體差異性較為明顯，都有著自身特點與優(yōu)勢，只是在處理一些事情過程中不夠完美。積極心理學(xué)認為每個學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個是負面、消極的，另外一個則是正面、積極的'。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，原因在于積極信念占據(jù)優(yōu)勢，假如此時教師放棄他們，就會使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來積極的心理體驗。同時，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待大專生，當(dāng)他們獲得贊賞之后，會感到滿足、快樂，順著教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂健康的方向。教師需挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與優(yōu)點，為其創(chuàng)設(shè)一個良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分體會到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，堅持因材施教，促進其個性得以和諧發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)

　　在大專教育活動中，積極心理學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的優(yōu)點，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會到快樂和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰(zhàn)和威脅;善良，樂于助人;愛，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心、愛護和幫助別人，學(xué)會與同學(xué)之間公平競爭、和睦相處，擁有社會公德心，敢于詞肩負社會責(zé)任，讓他們認識到社會生活中不僅充滿競爭，也充滿包容和愛心，在互幫互中感受到快樂和幸福。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)先教育學(xué)生該如何做人，在教他們怎么做事，讓他們在學(xué)校中得以健康、快樂、幸福的學(xué)習(xí)和生活。同時，教師需培養(yǎng)大專生積極面對困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個人在成長與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現(xiàn)實中往往會回到一些挫折和困難，當(dāng)遇到這些困境時，需正確對待。教師應(yīng)讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會遇到，做好面對挫折的心理指導(dǎo)工作。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時，才能勇敢面對，敢于迎接挑戰(zhàn)，積極改進，戰(zhàn)勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進而養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)是一個大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用仍需進一步研究和深化，教師從不同方面著手，進行積極心理學(xué)教育，促進學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

教育心理學(xué)論文12

　　兒童音樂教育的普及要從培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)音樂的興趣開始。同時 教師的教學(xué)方法也是非常關(guān)鍵的。作者從音樂教育和心理學(xué)教育兩個方面對此進行了闡述和分析。

　　兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀法國著名作家維克多。雨果更明確無誤的闡述了音樂的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué);一把是文學(xué);一把是音符。”音樂教育在現(xiàn)代教育中，越來越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長的一段時間里，我國的音樂教育存在著很大的問題，那就是音樂是可學(xué)可不學(xué)的一門課程，而語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、化學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)則是必修課。在科技知識飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育越來越引起全社會的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識的同時，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。音樂教育以審美教育為核心，是進行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著音樂教育的普及和推廣，音樂教育成為了兒童全面發(fā)展的一項重要內(nèi)容，越來越多的孩子開始涉及音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。隨著音樂教育的普及，許多的問題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學(xué)習(xí)音樂的興趣方面強差人意，可以說是在勉強，敷衍。除了部分天生對音樂感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂學(xué)習(xí)付出了大量的時間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對他們來說學(xué)習(xí)音樂是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對學(xué)習(xí)音樂感興趣，但是花了時間練習(xí)卻進展甚微，也大大的打擊了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性，做到事半功倍的效果呢?通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為從心理方面來解決這個問題不失為一個非�？尚械霓k法

　　一、首先培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)音樂的興趣。

　　格倫多曼在《教你的孩子學(xué)數(shù)學(xué)》中說：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來就是這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為。直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有遇到這個麻煩，并且終其一生他都想念學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個名字——天才�！睂W(xué)習(xí)音樂是一項技術(shù)要求含量較高的學(xué)習(xí)過程，不論是器樂學(xué)習(xí)還是聲樂學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的技術(shù)。這對大部分孩子來說，絕非是一件輕而易舉的事情。對自己能力的無法肯定，使他們感覺到無法抗拒的壓力。同時，愛玩是孩子的天性。對兒童在音樂行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機械、太刻板，而應(yīng)當(dāng)理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂來限制死。有的時候，孩子會胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的`樂曲或者歌曲，這時應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ觥Ｆ綍r還要多注意對音樂感覺的 積累。比如聽聽音樂會，看看好的電視音樂節(jié)目。在家中播放內(nèi)容高雅的音樂。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗音樂，以喚起他們對音樂的興趣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣時，必然會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這個時候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵。

　　這對孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強制性的學(xué)習(xí)是沒有任何作用的。相反，只會讓孩子對音樂學(xué)習(xí)更加厭惡和排斥，同時還產(chǎn)生沉重的心理負擔(dān)。學(xué)習(xí)音樂是一個非常漫長而艱苦的過程。不論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)器樂，需要付出的努力往往超出了一個孩子所能自覺付出的努力。在這個漫長的過程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂學(xué)習(xí)的時候，就用各種辦法向他們灌輸“學(xué)習(xí)音樂是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點一旦被孩子所接受了，他們就會沒有任何壓力感，主動在輕松愉快的心情中接受音樂學(xué)習(xí)。在這種快樂的氛圍當(dāng)中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無限的音樂世界中去。

　　二、教師的教學(xué)方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。

　　愛好是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是孩子的動力源泉。興趣的來源不僅要靠知識本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂知識和音樂技能，才能把音樂的魅力表達出來，感染孩子，打動孩子，從而使他們?yōu)橹�深深的迷戀，進而為之去認真學(xué)習(xí)。面對孩子們在學(xué)習(xí)過程中的各種問題，教師應(yīng)該耐心的用通俗易懂的語言進行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因為我們看來簡單，就輕描淡寫或敷衍了事。如果孩子對一些問題的理解與大人想法不一致或者問題十分荒唐，大人也絕對不能隨便加以斥責(zé)，以免挫傷孩子動腦筋想問題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵孩子多提問題，培養(yǎng)他們提問題的習(xí)慣和勇氣。心理學(xué)家哈維特在研究中指出兒童時期學(xué)習(xí)失敗的人，其影響隨著年齡的增長會越賴越嚴重。多多的鼓勵孩子，孩子就會變的愛學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)的欲望也就會隨之增加。在孩子感覺學(xué)習(xí)難度大有阻力而失去信心的時候，要鼓勵他們：“你很聰明，但是需要更多的時間來學(xué)習(xí)，你會做好的�！北憩F(xiàn)出對孩子的愛。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個漫長的學(xué)習(xí)過程中，孩子們一點一滴的進步和成 績都需要我們及時的給予肯定和贊揚。這是非常重要的。鼓勵他們的每一個進步，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。能否完整的演奏一首樂曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個微小的努力和進步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的事物總是讓人回味無窮。一句贊美的話，一個鼓勵的眼神，都可能會對孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對孩子的贊美。這對于增強孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進步，都需要我們及時的給予肯定。這會在很大程度上保持好孩子們的學(xué)習(xí)積極性。對于培養(yǎng)他們的開朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵中教會孩子接受和認識自己的不足，他們就會充滿自信，感受到自身的價值。兒童學(xué)習(xí)音樂既有對音樂的興趣，也有要駕御音樂的欲望，更有從音樂學(xué)習(xí)中獲得審美的欲望。

　　同時，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當(dāng)?shù)陌盐蘸⒆拥倪@種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂會或者比賽，給孩子們一個展示自我和相互競爭的平臺，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)自覺性。每個孩子都有無限的潛能，我們所期待的兒童的音樂行為和活動應(yīng)該不止于充滿了快樂 與享受的音樂教育過程。我們的教育除了愛，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導(dǎo)他們對音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂和情感，使他們樂于學(xué)習(xí)音樂。孩子的未來往往掌握在大人手中，適時地引導(dǎo)和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎(chǔ)，善于用好的科學(xué)的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子。

教育心理學(xué)論文13

　　21世紀伊始，如何培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，是教育界研究探討的熱門課題之一。有關(guān)研究顯示，醫(yī)學(xué)生常感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，心理健康狀況不容樂觀，因此提高醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫(yī)學(xué)院校的教育工作者，如何利用自身的專業(yè)專長，在教學(xué)的同時，尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提高學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來的新興交叉學(xué)科，也是高職醫(yī)學(xué)生的必修課，是一門主要研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，課程內(nèi)容中大部分與心理健康密切相關(guān)，因此筆者嘗試通過在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，探討改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況，促進高職醫(yī)學(xué)生心理健康。

　　一、研究對象和方法

　　（一）研究對象

　　采用整群抽樣的方法，選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生152人，隨機分為實驗組和對照組，對照組75人，男29人、女46人；實驗組77人，男30人、女47人，年齡在18-23之間，兩組在年齡和性別差異上均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

　　（二）研究工具

　　采用的調(diào)查工具為癥狀自評量表（SCL-90），是由美國的德羅蓋提斯（LR.Derogatis）于1975年編制。該量表涉及情感、思維、意識、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，共90個項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（飲食和睡眠）10個因子。每個項目為5級評分，0表示沒有該癥狀；1表示自覺有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重；2表示自覺有該癥狀，其程度為輕度到中度；3表示自覺有該癥狀，其程度為中度到重度；4表示自覺有該癥狀，其程度為中度到十分嚴重。此量表作為心理健康水平的測量而被普遍地使用，有良好的信度和效度。

　　（三）研究方法

　　1.教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教育部辦公廳20xx年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合姚樹橋主編的第六版《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》全國高等學(xué)校教材，選出《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內(nèi)容，作為融入心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，并在教學(xué)前通過調(diào)查了解高職醫(yī)學(xué)生存在哪些心理問題、困惑，以及對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式與方法制定中，融入了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)模式與方法，在原有醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理知識傳授的講授法的基礎(chǔ)上，加入了心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動。采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、體驗活動等。在教學(xué)過程中，充分運用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)主要內(nèi)容、目標(biāo)及方法，詳見表1。

　　2.教學(xué)的實施。對實驗組進行融入心理健康教育的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時間為每周3學(xué)時（每學(xué)時50分鐘），共計30學(xué)時。對照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。

　　（四）調(diào)查和統(tǒng)計方法

　　在教學(xué)前后一周，用SCL-90癥狀自評量表分別對實驗組與對照組進行測評，測評工作由任課教師嚴格按心理測量學(xué)原則進行操作。采用EXCEL整理數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準差進行描述，采用獨立樣本t檢驗對教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進行組間比較；采用配對t檢驗分別對干預(yù)前后對照組和實驗組SCL-90各因子分進行組內(nèi)比較。

　　二、研究結(jié)果

　　教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無差異（P﹥0.05），教學(xué)前后對照組SCL-90各因子分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后實驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，教學(xué)后實驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。

　　三、討論

　　本研究結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后，實驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，實驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的.因子分低于教學(xué)前，與馬定松等人的研究大致相同。本研究結(jié)果顯示在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，有利于改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平。

　　在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平的原因可能有：醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究和實踐方法，掌握應(yīng)對和處理個人可能出現(xiàn)的人生難題的方法�！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。兩者對于促進學(xué)生心理健康的目標(biāo)是一致的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容中大部分與心理健康有關(guān)，如心理發(fā)展與心理健康、心理干預(yù)、心理評估、異常心理等大部分章節(jié)均包含心理健康知識以及自我調(diào)適等方面的理論。而《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出心理健康教育課程應(yīng)涉及的內(nèi)容也包括了心理健康、心理咨詢、自我意識、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機干預(yù)等內(nèi)容，兩者的內(nèi)容大部分是重疊的。因此選取《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程相同的教學(xué)內(nèi)容，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，能有目的地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識及調(diào)適方法，以及在課堂上獲得的啟示、感悟應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)、生活中。同時，為了達到教學(xué)目標(biāo)，采用了案例分析、角色扮演、自我體驗等多樣化的互動式教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極從自身出發(fā)，學(xué)會認識和調(diào)控自我消極情緒，提高面對挫折的應(yīng)對能力，努力塑造健全的人格，從而提高了醫(yī)學(xué)生維護心理健康的意識和能力，使醫(yī)學(xué)生心理健康水平明顯改善。

　　1987年，衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)學(xué)心理學(xué)為高等醫(yī)學(xué)院校的必修課，醫(yī)學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫(yī)學(xué)生必修的一門課程，因此高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平可通過在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)模式中得到一定的改善和提高。同時立足于醫(yī)學(xué)角度，基于生物—心理—社會的醫(yī)學(xué)模式，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，建立高職醫(yī)學(xué)生關(guān)于健康的整體觀，使得高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平得以進一步提高。

　　四、結(jié)論與建議

　　上述結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對恐怖、偏執(zhí)兩項因子分改善不顯著，可能是由于大學(xué)生心理復(fù)雜多樣，在30學(xué)時的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，完全改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況是受到一定局限的，因此未來還需要結(jié)合其他心理健康教育的方法來探討促進高職醫(yī)學(xué)生心理健康的途徑。

　　要想更好地改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，心理健康教育的手段應(yīng)該多樣化，如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的模式，或者調(diào)動社會資源，聘請有關(guān)專家，舉辦專題講座，給有特殊心理問題的高職醫(yī)學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)、心理咨詢等各類活動，多方位、多樣化、有針對性地進行大學(xué)生心理健康教育，這樣才能更好地進一步維護高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

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教育心理學(xué)論文14

　　論文關(guān)鍵詞：教育心理 對外漢語 要素 成果 進步

　　論文摘要：教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過程展開的，一般來說，這一系統(tǒng)過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析它們在對外漢語教學(xué)中怎樣運用教育心理學(xué)的知識，以促進對外漢語教學(xué)成果的進步。

　　教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用�？梢姡�教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統(tǒng)過程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素，基本上將學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思這三大過程交織在一起。

　　再來看外語教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語言教育心理學(xué)的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學(xué)中有關(guān)語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。其次，我們來區(qū)分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區(qū)分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。

　　通過以上內(nèi)容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學(xué)的教育心理，首先要對對外漢語教學(xué)做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學(xué)就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)，并且是一種針對外國人進行的以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點，與文化因素緊密結(jié)合，在語言對比的基礎(chǔ)上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學(xué)。接下來就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學(xué)中怎樣運用教育心理學(xué)的知識來促進對外漢語教學(xué)成果的進步。

　　一、對外漢語教學(xué)中學(xué)生的教育心理

　　在對外漢語教學(xué)過程中，個人因素體現(xiàn)出來的.影響教學(xué)效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。

　　(一)從生理因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

　　跟語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認可的語言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語言。這是習(xí)得母語的最佳時期。這一假說現(xiàn)在也被廣泛運用到第二語言學(xué)習(xí)中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

　　所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學(xué)習(xí)者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學(xué)習(xí)語言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時間長短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點，采取不同的教學(xué)方法。

　　(二)從認知因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

　　語言學(xué)習(xí)的認知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。

　　1.智力因素

　　大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語的自信心。

　　2.語言學(xué)能因素

　　如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績都不錯，但學(xué)習(xí)外語卻十分吃力，這就說明其缺少學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認知素質(zhì)，即語言學(xué)能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學(xué)能的差異可能會影響到第二語言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語言學(xué)能不足，具體問題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。

　　3.學(xué)習(xí)策略因素

　　學(xué)習(xí)策略主要是指語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對漢語知識的求知欲；其次，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學(xué)習(xí)語言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達到學(xué)習(xí)效果。

　　4.交際策略因素

　　交際策略是指學(xué)生為順利進行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語、利用交際環(huán)境、等待、體勢語等。

　　這就要求對外漢語教師要對學(xué)生進行正確的交際策略鼓勵和培養(yǎng)，并且要緊密配合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　(三)從情感因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

　　作為個體因素的情感因素，一般包括：動機、態(tài)度和性格三個因素。

　　1.動機因素

　　動機是指激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機，結(jié)合鼓勵、表揚等外部動力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運用競爭機制，展開學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的上進心，進一步鼓勵動機，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　2.態(tài)度因素

　　態(tài)度是指個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對目的語社團和文化的態(tài)度，對目的語的態(tài)度，對課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，不要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)漢語太枯燥又難學(xué)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3.性格因素

　　性格因素主要體現(xiàn)在個性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強，這就要求教師要對不同學(xué)生的性格特點有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵其多參與課堂活動。要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。

　　二、對外漢語教學(xué)中教師的教育心理

　　作為一名對外漢語的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識的傳授者，同時也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識儲備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對外漢語教師，心理健康的標(biāo)準主要有以下幾點；

　　對對外漢語教師身份的認同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認識、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。

　　教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。

　　三、從教學(xué)內(nèi)容角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

　　對外漢語的教學(xué)內(nèi)容除了包括語音、詞匯、語法、漢字等漢語本身的基礎(chǔ)知識外，還包括與漢語緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教師都要掌握針對漢語各方面的特點以及教學(xué)難點，根據(jù)各個內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。例如：漢語語音的特點是沒有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢，有聲調(diào)等。這些特點都是漢語與印歐語系的語言做比較得出的結(jié)果，所以對于很多本國語言沒有聲調(diào)的學(xué)生來說，漢語拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點，也是教學(xué)重點。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽別人說難學(xué)，就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過渡到“想要學(xué)”。

　　四、從教學(xué)媒體角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

　　教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，比如：板書、投影儀、計算機、錄像、圖畫等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負擔(dān)的有效手段之一，可以幫助外國學(xué)生更好地理解漢語，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。

　　五、從教學(xué)環(huán)境角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

　　教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對獨立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個班上只有10-20個左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開的，不像國內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語時，也要把每班人數(shù)控制在10個左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個相對習(xí)慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　本文開始從介紹教育心理學(xué)為切入點，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語言教育心理學(xué)，從而引出外語教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對外漢語教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語言有關(guān)的幾個重要易混淆的概念，接下來，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個方面來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理，這樣有利于教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來確定教學(xué)重點和難點，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理障礙，保證學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻：

　　[1]連榕.華文教育心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，20xx-08.

　　[2]劉殉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社.20xx.

教育心理學(xué)論文15

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校英語課堂；應(yīng)用

　　英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理對各教學(xué)程序進行設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，及時了解學(xué)生心理動態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理感受，并引導(dǎo)其學(xué)會情緒管理的方法，改進現(xiàn)有的教學(xué)評價機制，這樣才能不斷提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。在教學(xué)活動中，教師不僅要提升理論知識，同時還要關(guān)注實踐教學(xué)能力的發(fā)揮，利用多種活動帶動教學(xué)的生動性與活躍性，在平時的教學(xué)工作中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗，以激發(fā)出每個學(xué)生的求知欲。

　　一、現(xiàn)階段高校英語學(xué)習(xí)的基本狀況

　　大學(xué)英語是一門公共課程，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著大量問題，課堂教學(xué)中過于注重教材研究，課堂氣氛過于死板、枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望�，F(xiàn)代教育對心理學(xué)的作用越來越重視，還將心理學(xué)及其心理規(guī)律納入到教學(xué)之中，這種理念已經(jīng)成為當(dāng)前高校英語教學(xué)的主流。英語教學(xué)問題總結(jié)：（1）很多高校的英語教師在教學(xué)中，主要利用類似于高中英語教學(xué)的方式進行教學(xué)，課堂上以教師“教”為主，教學(xué)內(nèi)容局限在講授詞匯與重點知識語法上，明顯忽視了英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮；（2）多數(shù)高校英語教師的思想落后、保守[2]，其教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于死板、乏味，注重應(yīng)試教育；（3）為了提升英語教學(xué)效率，大部分高校英語教學(xué)都在采用大班授課的方式，從整體上來看教學(xué)質(zhì)量不高。

　　二、教育心理學(xué)在高校英語課堂中的應(yīng)用策略

　　自從入世以來，全國范圍內(nèi)就開始掀起了一場“英語熱”，全國各地都開始重視起英語學(xué)習(xí)來，雖然學(xué)習(xí)英語的人數(shù)越來越多，但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程，但是人們普遍反映高校中非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)效果并不好，在傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)生的主體作用被忽視，大班授課方式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，筆者認為應(yīng)該在高校英語課堂上應(yīng)用教育心理學(xué)原理。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

　　首先，教師應(yīng)意識到心理引導(dǎo)的重要性。在平時的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心理，尊重并愛護學(xué)生，使每個學(xué)生都能感受到自身的價值，尤其是對于那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛護，因此教師必須注重對學(xué)生的關(guān)心和尊重，不僅在口頭上表達，同時還要落實在行動之中，平時要注重自己的態(tài)度、語言及表情，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在課堂上進行英語學(xué)習(xí)。教師要形成互換心理，不管任何時候都要站在學(xué)生位置思考問題，與學(xué)生積極交流溝通，這樣學(xué)生才能主動投入到學(xué)習(xí)中，將學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對待，充分發(fā)揮出學(xué)生自身優(yōu)勢。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，各項教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心，為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以提升其學(xué)習(xí)英語的積極性。語言是一門藝術(shù)，學(xué)生在具體的英語情境中學(xué)習(xí)，生動的開展各項教學(xué)活動，這樣他們才能樂在其中，并激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)動力。此外，還可以對學(xué)生進行分組，把學(xué)生帶入設(shè)定好的情境中，加快其思維發(fā)展進程。最后，為學(xué)生提供創(chuàng)造性機會。教師應(yīng)創(chuàng)造性的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，豐富情感體驗，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，將課堂知識傳授給學(xué)生，在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲[3]。

　�。ǘ�）改進教學(xué)評價機制

　　教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，增進情感體驗，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到每個學(xué)生都能了解遇到的問題，合理管理思維習(xí)慣方式，幫助學(xué)生合理認識遇到的英語問題，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異給予可觀的評價，學(xué)生個體在天賦上存在一定差異，教師給予學(xué)生合理評價后應(yīng)作出進一步分析，及時發(fā)現(xiàn)問題以有效激勵學(xué)生成長，使學(xué)生經(jīng)過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說，教師可以對學(xué)生進行分組評價，把握學(xué)生的好勝心理，組織學(xué)生參加體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題，使學(xué)生通過小組競賽獲得成功體驗，充分體現(xiàn)他們的自我價值，同時還能增加個成員間的交流與互動，使其感受到被關(guān)注、被尊重，及時與其他成員溝通，以實現(xiàn)團結(jié)、合作的目的。英語學(xué)科的實踐性較強，要想學(xué)好英語，需要學(xué)生不斷提升自己的記憶力，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是掌握學(xué)習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意采取真實的語言，利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學(xué)活動，例如可以組織比賽活動，表揚比賽優(yōu)勝者，鼓勵比賽落后者。直觀教學(xué)法是當(dāng)前比較受人青睞的教學(xué)方法，課上利用多媒體技術(shù)和實物進行語言教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)出生動的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)氣氛中，不斷提升自身英語思維能力，也可以利用英文歌曲的方式展開教學(xué)活動，不斷延伸課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還能達到鞏固知識的目的。英語教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)及時學(xué)習(xí)、充電，了解學(xué)生能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，根據(jù)一定教學(xué)原則展開學(xué)習(xí)活動，對于不同的學(xué)生實施不同教學(xué)策略，并且在教學(xué)活動中必須提升自身認識，充分認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，采取多樣化的策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有了，記憶力強化了，才能更好的根據(jù)教育心理學(xué)原理，提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力[4]，保持良好的記憶力，從而更好的激發(fā)出英語學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動的.參與到英語學(xué)習(xí)活動之中。

　�。ㄈ�）規(guī)范教師言行注意對學(xué)生的影響

　　在教學(xué)過程中，教師不僅是傳授知識給學(xué)生的客體，還要求他們在工作中嚴于律己，樹立起良好的自我形象，這樣才能更好的教育學(xué)生，潛移默化的影響學(xué)生的言行和品格，幫助學(xué)生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課，深入認識教材內(nèi)容，及時處理好課堂上遇到的問題。此外，教師對學(xué)生的教育影響是無聲的，他們的影響會具體到很多小細節(jié)，因此教師應(yīng)在道德上做好學(xué)生的榜樣，端正自己的品行與態(tài)度，于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力，平時的教學(xué)中要做到儀表端莊、行為得體，在學(xué)生心目中留下良好的教師形象。

　　三、結(jié)語

　　綜合以上，高校中，英語雖然一門公共課程，但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注，學(xué)生出勤率較低，教師教學(xué)熱情也很低。這種情況下，為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理，提升自身對專業(yè)知識的認識，采用多樣化的教學(xué)方式進行教學(xué)，對現(xiàn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法進行更新，充分發(fā)揮教師的觀察力，不斷激發(fā)出學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍展開各項教學(xué)活動。總之，教師應(yīng)不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗，提升學(xué)生對英語知識的求知欲及自學(xué)、探究能力。

　　【參考文獻】

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　　作者：段紅 單位：河南科技學(xué)院新科學(xué)院外語系

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