職業(yè)技術(shù)教育(集合)
職業(yè)技術(shù)教育1
［摘要］隨著高校單獨(dú)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的缺陷明顯，為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技術(shù)技能的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，不得不考慮轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，探索一條新型的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的重要性和必要性。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生產(chǎn)學(xué)研合作重要性必要性
我國(guó)自1988年開(kāi)始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的隊(duì)伍不斷加大。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受高校其他學(xué)科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生時(shí)也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定式。這種培養(yǎng)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)之路至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)模式之路。依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生必須既具備學(xué)術(shù)性，又必須具備應(yīng)用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)十分重要，并且非常有必要。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性
當(dāng)前高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生存在著諸多問(wèn)題，如教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)問(wèn)題。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育中教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、導(dǎo)師隊(duì)伍不完善等問(wèn)題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡(jiǎn)單地歸納為八點(diǎn)：
1.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費(fèi)提供保障。從1997年起，我國(guó)開(kāi)始統(tǒng)一實(shí)行高校收費(fèi)制度，但是教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經(jīng)費(fèi)十分有限。而且由于研究生招生規(guī)模的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我國(guó)的GDP、公共教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)速度等諸多因素，導(dǎo)致研究生教育經(jīng)費(fèi)不足，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等教學(xué)資源匱乏問(wèn)題的產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作是集結(jié)教育經(jīng)費(fèi)的渠道之一，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費(fèi)投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供經(jīng)費(fèi)保障。
2.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓(xùn)基地提供保障。美國(guó)鳳凰大學(xué)創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)在傳授人類(lèi)知識(shí)成果方面往往帶有教條性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)非所用，不能順應(yīng)市場(chǎng)的需求。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)注意理論和實(shí)際結(jié)合，注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”，應(yīng)該注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐，有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)和科研院所是提供實(shí)訓(xùn)基地的主要來(lái)源。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓(xùn)基地提供有力保障。
3.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指?jìng)�(gè)體在某種職業(yè)活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)中所需要或應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以深入企業(yè)管理、服務(wù)生產(chǎn)一線，將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)、技能進(jìn)行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。
4.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。近年來(lái)，由于高校加大力度擴(kuò)招，再加上高校單獨(dú)培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)不具備適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，從而失去競(jìng)爭(zhēng)力，最終導(dǎo)致很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)錯(cuò)位、就業(yè)難。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以通過(guò)基地實(shí)訓(xùn)、在崗頂崗、深入企業(yè)實(shí)地實(shí)崗進(jìn)行實(shí)踐操作，一方面，學(xué)生面對(duì)企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，并在企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神文化熏陶中學(xué)會(huì)與人相處、與人共事，增強(qiáng)了工作責(zé)任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營(yíng)管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)和制定的項(xiàng)目、科研等。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供有力保障。
5.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了最基本的經(jīng)濟(jì)保障。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生大幅度的擴(kuò)招，計(jì)劃內(nèi)招生名額越來(lái)越少，自籌經(jīng)費(fèi)的.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生越來(lái)越多。雖然目前研究生的“三助”活動(dòng)在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進(jìn)行，但是“三助”活動(dòng)面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以突破培養(yǎng)單位單一的經(jīng)濟(jì)資助來(lái)源，為學(xué)生提供數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應(yīng)用性課題、項(xiàng)目，同時(shí)也為研究生提供了較為可觀的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。因此，產(chǎn)學(xué)研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂(yōu)，讓他們潛心投入學(xué)習(xí)和科研中，又可以改變長(zhǎng)期以來(lái)研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強(qiáng)資助的主動(dòng)性和靈活性。
6.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育學(xué)碩士研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要，但目前我國(guó)的一些從事職業(yè)教育的教師還沒(méi)有達(dá)到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力較差。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱(chēng)、具有實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來(lái)源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來(lái)自高校。這些教師往往重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出，專(zhuān)業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地從事專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)，培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家可以參與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教學(xué)、課題研究指導(dǎo)、學(xué)位撰寫(xiě)和實(shí)踐能力指導(dǎo)等實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅彌補(bǔ)了高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)重理論、輕實(shí)踐的局限，同時(shí)也為學(xué)生提供了師資保障。
7.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了研究平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，三方共同申報(bào)、承擔(dān)高級(jí)別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品使研究生教育和培養(yǎng)工作充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。以河南科技大學(xué)為例，河南科技大學(xué)與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔(dān)省、部級(jí)以上科研項(xiàng)目293項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)19項(xiàng)，完成橫向開(kāi)發(fā)項(xiàng)目407項(xiàng)，推廣科技成果70余項(xiàng)，科技成果獲省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)92項(xiàng)。承擔(dān)大量科研項(xiàng)目一方面為培養(yǎng)研究生的學(xué)位科研選題創(chuàng)造了良好的條件，這些科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，成為產(chǎn)學(xué)研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了很好的研究平臺(tái)，創(chuàng)造了很多參與研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的研究素質(zhì)及能力。
8.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了技術(shù)支持。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作參與技術(shù)研究，有利于加深對(duì)技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成�？蒲谢顒�(dòng)的開(kāi)展不僅使師生的技術(shù)研究能力得到提高，同時(shí)也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開(kāi)發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)期合作機(jī)制創(chuàng)造了條件。學(xué)生不僅能直接參與科研申請(qǐng)、承擔(dān)的過(guò)程，還能夠深入企業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了技術(shù)支持。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性
產(chǎn)學(xué)研合作在我國(guó)呈方興未艾之勢(shì)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學(xué)研合作已普遍得到世界各國(guó)的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為“學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型”復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式非常有必要。
1.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身發(fā)展來(lái)看。從人才培養(yǎng)層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生應(yīng)具備研究型人才素質(zhì)；從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生又須具備應(yīng)用型人才素質(zhì)。基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型和應(yīng)用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重理論及技術(shù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用，注重技術(shù)創(chuàng)新，注重就業(yè)和實(shí)踐。根據(jù)對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的調(diào)查中“對(duì)將來(lái)就業(yè)最擔(dān)心的問(wèn)題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的“需要有工作經(jīng)驗(yàn)或需要某種職業(yè)技能證書(shū)或是動(dòng)手能力強(qiáng)”等條件。如果學(xué)生在校期間通過(guò)校內(nèi)、外雙基地培養(yǎng)，并在導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)下，掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和一定的技術(shù)技能等，并通過(guò)參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，就可以增加求職成功率。
因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式切實(shí)關(guān)系到切身利益。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式不僅使學(xué)生在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下學(xué)到了必要的理論知識(shí)，具備了研究型人才素質(zhì)，大大提高了研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且使他們得到了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了應(yīng)用型人才素質(zhì)的養(yǎng)成，最大化地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。
2.從高校及學(xué)科發(fā)展來(lái)看。我國(guó)從1988年開(kāi)始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來(lái)，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說(shuō)是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者為此付出了大量心血的結(jié)果。隨著研究生數(shù)量的大量擴(kuò)招，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的數(shù)量也在不斷發(fā)展壯大，同時(shí)也意味著導(dǎo)師與學(xué)生的比例差距不斷拉大，出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、指導(dǎo)不足等。再加上我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生一直以來(lái)都是由高校以學(xué)科化的思維模式加以培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究水平差、實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生形成研究型和應(yīng)用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)點(diǎn)除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)該思考如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的問(wèn)題，思考試圖改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難的問(wèn)題。改革課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，與社會(huì)上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養(yǎng)的學(xué)生既有理論知識(shí)又有職業(yè)技能，提高學(xué)校的社會(huì)功能和聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)校及學(xué)科發(fā)展。
3.從社會(huì)需求來(lái)看。一方面，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)贏得了空前、迅速、持續(xù)的發(fā)展。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，人才尤其是高素質(zhì)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，要造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呼喚，面對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數(shù)量的高技能人才隊(duì)伍成為一項(xiàng)重要的歷史任務(wù)。這項(xiàng)艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)需要國(guó)家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質(zhì)、高技能人才輸送的最大加工廠，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為研究型和應(yīng)用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。而實(shí)現(xiàn)“雙基地、雙證書(shū)、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成研究型和應(yīng)用型雙型人才，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)，提升擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也可以為社會(huì)提供高層次高素質(zhì)的研究—應(yīng)用復(fù)合型人才。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的要求越來(lái)越高，高校以學(xué)科化的思維定式去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要將其培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”。因此，要積極調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”。而要實(shí)現(xiàn)“雙型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)研合作不失為良策。
職業(yè)技術(shù)教育2
20xx年4月20日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議表決通過(guò)了新修訂的職業(yè)教育法。修訂后的職業(yè)教育法自20xx年5月1日起施行。
通過(guò)此次對(duì)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的學(xué)習(xí)，感受到職業(yè)教育，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升教育者的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育政策和理論的豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)有了更深層次的理解和把握。
職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。
通過(guò)推動(dòng)中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展，形成中等職業(yè)教育與普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，讓每一個(gè)人在不同的賽道上都能活出精彩的人生。多措并舉，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的'現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
我認(rèn)為，人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問(wèn)題、是教育的永恒主題。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)教育工作人員，要根據(jù)群眾需求，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)形式、擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓職業(yè)教育真正發(fā)揮作用，真正讓群眾有所收獲，能夠提高農(nóng)村百姓的生活品質(zhì)和生產(chǎn)水平，為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、為建設(shè)新時(shí)代新型農(nóng)村貢獻(xiàn)力量。
總而言之，我堅(jiān)信，《職業(yè)教育法》正式實(shí)施后，將會(huì)實(shí)質(zhì)性促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)全方面振興。
職業(yè)技術(shù)教育3
本頁(yè)講述了職業(yè)技術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后能做什么工作、用人企業(yè)招聘需要的要求、就業(yè)后的工資待遇、職業(yè)技術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)在哪些城市比較吃香以及同類(lèi)專(zhuān)業(yè)還有哪些專(zhuān)業(yè)比較好。
工資待遇
截止到 20xx年X月X日，128040位職業(yè)技術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的平均薪資為 3670 元，其中10年以上工資1000元，0-2年工資3165元，應(yīng)屆畢業(yè)生工資3897元，3-5年工資4312元，6-7年工資5793元，8-10年工資7907元。
城市就業(yè)指數(shù)
職業(yè)技術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位最多的地區(qū)是暫時(shí)無(wú)法統(tǒng)計(jì)。薪酬最高的地區(qū)是銀川。
就業(yè)崗位比較多的城市有：抱歉！因市場(chǎng)需求量較少、暫時(shí)無(wú)法統(tǒng)計(jì)排名熱門(mén)地區(qū)排行榜1上海2北京3廣州4深圳5東莞6杭州7重慶8成都該專(zhuān)業(yè)相關(guān)職位薪酬地區(qū)排行Top 101銀川124992北京48293上海40154廈門(mén)40125成都37936紹興37397深圳36028煙臺(tái)35959無(wú)錫349010南京348111泉州3477等。
就業(yè)薪酬比較高的城市有：銀川[12499元]、北京[4829元]、上海[4015元]、廈門(mén)[4012元]、成都[3793元]、紹興[3739元]、深圳[3602元]、煙臺(tái)[3595元]、無(wú)錫[3490元]、南京[3481元]、泉州[3477元]等。
同類(lèi)專(zhuān)業(yè)排名
職業(yè)技術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中屬于教育學(xué)類(lèi)中的'職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)，其中職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)共37個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)中排名第28，在整個(gè)教育學(xué)大類(lèi)中排名第42位。
在職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，就業(yè)前景比較好的專(zhuān)業(yè)有：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育，旅游管理與服務(wù)教育，文秘教育，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育，建筑工程教育，化工工藝教育，應(yīng)用生物教育，機(jī)械制造工藝教育，印刷工藝教育等。
職業(yè)技術(shù)教育4
【摘要】 本文從職業(yè)技術(shù)教育的重要性及當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā),深入分析當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育存在的問(wèn)題,并對(duì)今后職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提出了科學(xué)合理的建議及對(duì)策,對(duì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)技術(shù)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 問(wèn)題 對(duì)策
隨著我市中等城市建設(shè)的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)的增長(zhǎng),對(duì)人才尤其是技能型人才的需求,從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。但是作為辛集支柱產(chǎn)業(yè)的皮革、鋼鐵、化工、機(jī)械、建材、輕紡等行業(yè)都存在著技能勞動(dòng)者短缺的問(wèn)題,這些已成為制約我市企業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,面對(duì)市場(chǎng)需求,大力整合教育資源,精心打造職業(yè)技術(shù)教育品牌,提高勞動(dòng)者素質(zhì),從而滿(mǎn)足企業(yè)技能勞動(dòng)者用工需求,不斷探索職業(yè)技能培訓(xùn)的新思路、新辦法,成為我市當(dāng)前職業(yè)教育的首要任務(wù)。
一、我市職業(yè)技術(shù)教育概況
截止目前,我市共有職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校18所,其中公立4所,分別是教育部門(mén)管轄的辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心、勞動(dòng)部門(mén)管轄的辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校、農(nóng)口管轄的辛集市農(nóng)機(jī)和農(nóng)技學(xué)校以及14民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。開(kāi)設(shè)了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機(jī)操作、美容美發(fā)、汽車(chē)駕駛、電子設(shè)備裝接、家政服務(wù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。其中辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心每年畢業(yè)生約400人,升入職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校360 人;技工學(xué)校畢業(yè)240人,就業(yè)230人;民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校共培訓(xùn)學(xué)員4030人,實(shí)現(xiàn)就業(yè)3500人。
二、制約我市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要問(wèn)題
近年來(lái),我市的職業(yè)技術(shù)教育取得了較快發(fā)展,為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識(shí)和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者,改善了我市勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用,促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定。但與我市中等城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問(wèn)題。
1.認(rèn)識(shí)存在偏差,發(fā)展氛圍欠濃厚
受傳統(tǒng)觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育,忽視或輕視職業(yè)教育。相當(dāng)部分學(xué)生和家長(zhǎng)只重視普通教育和學(xué)歷教育,認(rèn)為讀職高沒(méi)有出息。由于高校擴(kuò)招和普高擴(kuò)容,帶來(lái)了持續(xù)生溫的普高熱,加上職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,存在民辦學(xué)校條件差、辦學(xué)水平不高、學(xué)生出口不暢等問(wèn)題,導(dǎo)致社會(huì)上把讀普高、上大學(xué)視為“正途”,把職業(yè)教育視為“旁門(mén)左道”。對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)和誤解,導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生難。
2.投入渠道單一,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
目前,我市的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)主要靠政府投入,企業(yè)投入少之又少。由于各級(jí)財(cái)政比較困難,我市的兩所主要公辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校即辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心和辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校,除編制教師的工資外財(cái)政撥付給職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)不多。經(jīng)費(fèi)短缺是制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。 3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理,難以形成辦學(xué)特色
在我市十八所職業(yè)學(xué)校中,有八所學(xué)校開(kāi)設(shè)了較為普遍的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),學(xué)生數(shù)約占在校生的50%;而作為我市支柱產(chǎn)業(yè)的皮毛、化工、機(jī)械等行業(yè)的對(duì)口專(zhuān)業(yè)較少,還沒(méi)有形成廠校銜接的辦學(xué)模式。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了我市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。
三、加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策和建議
今年,我市加快了中等城市的建設(shè)步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實(shí)用型人才的缺乏更為突出,迫使職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入加快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,整合資源,精心打造職業(yè)教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的'迫切要求。
1.強(qiáng)化政府責(zé)任,制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,樹(shù)立“抓經(jīng)濟(jì)就要抓職業(yè)教育,抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì),就是抓就業(yè)和再就業(yè),就是抓投資環(huán)境”的新觀念。通過(guò)宣傳,使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到,職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑和推進(jìn)器。
首先,政府要合理制定職業(yè)教育發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃,包括學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、規(guī)模發(fā)展目標(biāo)等,進(jìn)一步搞好結(jié)構(gòu)調(diào)整。
第二,布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整要與骨干學(xué)校建設(shè)和特色學(xué)校建設(shè)結(jié)合起來(lái),集中辦好幾所示范骨干職業(yè)學(xué)校,并建立為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)的特色專(zhuān)業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。
第三,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要始終堅(jiān)持農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)思想,建立農(nóng)科教結(jié)合的新機(jī)制,探索“學(xué)校+公司+農(nóng)戶(hù)+市場(chǎng)”的辦學(xué)模式,推行“邊學(xué)、邊干、邊致富”的教學(xué)模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我市職業(yè)技術(shù)教育比規(guī)模、比水平和可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)施名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略,做大做強(qiáng)公辦職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)品牌
職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)地方性和行業(yè)性,應(yīng)以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,從勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)崗位分析入手科學(xué)合理地進(jìn)行。因此,針對(duì)我市地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求,因地制宜地設(shè)置一批具有明顯職業(yè)性和地方性的專(zhuān)業(yè),以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展。盡快把我市職教中心的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)和技工學(xué)校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專(zhuān)業(yè)培育成名牌專(zhuān)業(yè),提升專(zhuān)業(yè)層次。通過(guò)名牌效應(yīng)和輻射帶動(dòng)作用做大做強(qiáng)我市的職業(yè)教育。
3.加快整合資源,形成工作合力
根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,采取政府干預(yù)、教育部門(mén)指導(dǎo),打破部門(mén)、行業(yè)界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校資源,統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)布局、合理設(shè)置各學(xué)校專(zhuān)業(yè),揚(yáng)長(zhǎng)避短,突出學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),避免各學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)。
同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)管理,形成以職教中心、技工學(xué)校為主,民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校為輔的職業(yè)教育新摸式,建立科學(xué)的民辦職業(yè)學(xué)校審批制度,切實(shí)解決無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。要加強(qiáng)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)管,促使各類(lèi)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校提高辦學(xué)素質(zhì)。
4.推行就業(yè)準(zhǔn)入,完善職業(yè)資格證書(shū)制度
要建立健全就業(yè)準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)對(duì)就業(yè)人員的培訓(xùn)。勞動(dòng)監(jiān)管部門(mén)要加大就業(yè)準(zhǔn)入制度的執(zhí)法檢查和處罰力度,使持有“職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”的雙證畢業(yè)生優(yōu)先就業(yè)。
用人單位必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。要引導(dǎo)企業(yè)對(duì)已在崗但未取得相關(guān)證書(shū)的員工實(shí)行輪值培訓(xùn)。招用職工從事屬于國(guó)家規(guī)定實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè)必須從取得相應(yīng)學(xué)歷證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)的人員中錄用。
職業(yè)技術(shù)教育5
摘要：職業(yè)教育內(nèi)涵化的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，而目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，對(duì)職教專(zhuān)業(yè)課教師質(zhì)量的提高極為不利，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。文章基于職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源分析，探討了目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而提出了以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)作為一條解決職教專(zhuān)業(yè)課教師的途徑。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀
基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃20xx年度職業(yè)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢(mèng)卿。
中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（20xx）0068-04
國(guó)外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)一個(gè)重要的實(shí)施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師是職教師資隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源分析
十一五期間，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課師資得到了有效的充實(shí)。截止到20xx年，我國(guó)高職專(zhuān)任教師達(dá)到34.6萬(wàn)人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專(zhuān)任教師達(dá)到68.2萬(wàn)人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源主要有四個(gè)：第一，來(lái)源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類(lèi)畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來(lái)源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來(lái)源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來(lái)源于中專(zhuān)和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來(lái)又通過(guò)電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類(lèi)教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，這部分教師多是跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說(shuō)某老師原本是圖書(shū)館管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，后由學(xué)校安排擔(dān)任計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源看，目前職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源還比較單一，不利于職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。
二、目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足
�。ㄒ唬┞殬I(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺
職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級(jí)學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專(zhuān)業(yè)課師資或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類(lèi)型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國(guó)共有此類(lèi)院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國(guó)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺。
從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來(lái)看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專(zhuān)教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見(jiàn)表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專(zhuān)業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時(shí)是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時(shí)教育是個(gè)常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長(zhǎng)過(guò)程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專(zhuān)業(yè)技能和師范技能都弱。通過(guò)教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)搜集整理而得。
�。ǘ┕た圃盒：途C合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識(shí)
在我國(guó)，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類(lèi)型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中多注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實(shí)踐操作，師范性知識(shí)更是很少涉及。因此，這類(lèi)畢業(yè)生具有較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是缺少實(shí)際操作能力，尤其是缺乏師范知識(shí)。這類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺(jué)到所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；另一方面感覺(jué)師范技能匱乏，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來(lái)自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒(méi)有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類(lèi)學(xué)校的.新教師師范知識(shí)缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)知識(shí)。
一方面，從教育特點(diǎn)來(lái)看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過(guò)的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會(huì)的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒(méi)有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識(shí)，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。
另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實(shí)際的職業(yè)工作能力，實(shí)踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。
（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無(wú)法從事職校的教學(xué)
我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績(jī)，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專(zhuān)業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來(lái)源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)，比例約為40.9%；3人本科專(zhuān)業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國(guó)所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報(bào)考這一專(zhuān)業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個(gè)別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對(duì)職業(yè)學(xué)校目前最需要充實(shí)的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍顯得無(wú)能為力。
三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑
�。ㄒ唬┲匦露ㄎ宦殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
目前我國(guó)招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計(jì)，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因?yàn)檫@種類(lèi)型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問(wèn)題必然涉及專(zhuān)業(yè)（職業(yè)），他們的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)無(wú)法解決這些問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)專(zhuān)門(mén)的純理論研究人員需要也是很少的�！奥殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。
重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個(gè)大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的師資，必須要有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。
�。ǘ└母锫殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專(zhuān)業(yè)背景的本科學(xué)生報(bào)考
目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國(guó)統(tǒng)一命題的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)技能知識(shí)的工科生和其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識(shí)優(yōu)勢(shì)的是師范生，而大批的師范生和其他文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考，勢(shì)必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因?yàn)槲目粕鷮?duì)職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，這樣在缺乏專(zhuān)業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實(shí)際，缺少應(yīng)用價(jià)值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專(zhuān)業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報(bào)考。
（三）以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生
通過(guò)以上對(duì)現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無(wú)論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而此時(shí)的本科教育則注重實(shí)際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計(jì)，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實(shí)踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類(lèi)的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識(shí)以及本科階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。
1.必要性分析。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國(guó)的教育重心明顯提高，各級(jí)各類(lèi)教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對(duì)這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對(duì)職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專(zhuān)、中職中專(zhuān)及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿(mǎn)足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專(zhuān)、中職中專(zhuān)以及技校對(duì)教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿(mǎn)足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。
第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部20xx年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2），高職高專(zhuān)生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。
數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部20xx年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國(guó)舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類(lèi)型（見(jiàn)表3）來(lái)看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。
3.實(shí)施探討。這種教育模式不僅能夠滿(mǎn)足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國(guó)際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢(shì)。以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類(lèi)人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問(wèn)題需要考慮。首先，國(guó)家學(xué)位委員會(huì)應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門(mén)要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類(lèi)學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃需逐步完善，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)三方面的比重如何確定，還有探討完善的過(guò)程。三是導(dǎo)師的問(wèn)題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專(zhuān)業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對(duì)綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國(guó)家教育部門(mén)方針、政策的引導(dǎo)。目前這類(lèi)導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，本身就具備兩方面的知識(shí)，只是這類(lèi)教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個(gè)主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識(shí)，另一個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的要求也越來(lái)越高，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)其專(zhuān)業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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職業(yè)技術(shù)教育6
近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育逐步成為各地區(qū)教育工作開(kāi)展的主流方向，在為我國(guó)提供大量技術(shù)人才的同時(shí)，也為促進(jìn)區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要根基，不僅要求當(dāng)?shù)卣軌驅(qū)ο嚓P(guān)的教育工作給予重視與肯定，同時(shí)需及時(shí)的組織當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及有關(guān)部門(mén)與職業(yè)院校展開(kāi)合作，通過(guò)各方面的有力支持來(lái)提高職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際作用。
一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展之間的衡量指標(biāo)構(gòu)建
在職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展協(xié)調(diào)性指標(biāo)為例進(jìn)行研究，在兩者之間的互動(dòng)關(guān)系上，需要從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體的內(nèi)容及方法如下：
1.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)性分析
在保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡的基礎(chǔ)上，需要保證職業(yè)教育規(guī)模以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模之間相協(xié)調(diào)，而且要保持技術(shù)型人才達(dá)到供需平衡狀態(tài)，這時(shí)就可以用GDP來(lái)反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育規(guī)模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、地區(qū)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)水平以及職業(yè)教育變動(dòng)情況綜合分析，以此來(lái)推斷出區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。計(jì)算公式可用“規(guī)模協(xié)調(diào)度”進(jìn)行表示，“規(guī)模協(xié)調(diào)度=1作為參照標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)模協(xié)調(diào)度指標(biāo)越接近1，則代表越協(xié)調(diào)；反之，則代表兩者發(fā)展規(guī)模存在較大的不協(xié)調(diào)性。
2.職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的協(xié)調(diào)性分析
根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育的質(zhì)量能夠真實(shí)地反應(yīng)教育成果，主要是通過(guò)人才的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)提升勞動(dòng)的生產(chǎn)效率以及技術(shù)的創(chuàng)新能力，從而對(duì)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響。職業(yè)教育的質(zhì)量需要從多個(gè)角度進(jìn)行衡量，起絕對(duì)影響效果的因素有教育經(jīng)費(fèi)的支出、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的綜合統(tǒng)計(jì)，再運(yùn)用趨勢(shì)協(xié)調(diào)分析方法進(jìn)行計(jì)算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)質(zhì)量之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。
3.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性分析
經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)質(zhì)量提升主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的調(diào)整，由不合理向逐步合理轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成正處于由“二三—產(chǎn)業(yè)類(lèi)型”向“三二一產(chǎn)業(yè)類(lèi)型”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中。衡量?jī)烧咴诎l(fā)展結(jié)構(gòu)方面的協(xié)調(diào)性，關(guān)鍵是衡量區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與各產(chǎn)業(yè)所涉專(zhuān)業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的一致性。其中，對(duì)各產(chǎn)業(yè)所涉職教專(zhuān)業(yè)的劃分，主要按照國(guó)家三次產(chǎn)業(yè)分類(lèi)法來(lái)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。衡量職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度主要用“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度”來(lái)加以表示。其中，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)主要通過(guò)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、在校生在各專(zhuān)業(yè)的分布情況來(lái)表示，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況主要通過(guò)地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成化及對(duì)職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結(jié)構(gòu)）來(lái)表示。職業(yè)教育同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度的具體計(jì)算公式為：結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度二各產(chǎn)業(yè)所涉職教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數(shù)占比）/各產(chǎn)業(yè)比重（各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)比重）。假設(shè)“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度=1”代表絕對(duì)協(xié)調(diào)關(guān)系，那么，計(jì)算所得到的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度與標(biāo)準(zhǔn)值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性越好；反之，則代表協(xié)調(diào)性越差。
二、職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合的具體途徑
1.政府是環(huán)境基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)者
第一，成立專(zhuān)項(xiàng)管理組織機(jī)構(gòu)。政府作為職業(yè)教育工作開(kāi)展的重要組織者及謀劃者，需及時(shí)的根據(jù)職業(yè)教育要求將人力資源系統(tǒng)及企業(yè)等有效進(jìn)行基礎(chǔ)融合，從而通過(guò)校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)用提供法律及政策等相關(guān)方面幫助，通過(guò)建立完善監(jiān)督管理機(jī)制來(lái)保障校企合作模式實(shí)際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對(duì)于校企合作模式認(rèn)識(shí)的不同直接對(duì)政府所組織的管理機(jī)構(gòu)運(yùn)行產(chǎn)生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)將學(xué)產(chǎn)合作及校企合作等模式作為組織機(jī)構(gòu)管理工作運(yùn)行基礎(chǔ)，以便于為期提供明確的教學(xué)工作組織管理方向。
第二，建立協(xié)調(diào)與激勵(lì)機(jī)制。協(xié)調(diào)機(jī)制建立運(yùn)行的目的在于保障職業(yè)院校教學(xué)體制運(yùn)行與企業(yè)實(shí)際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學(xué)工作能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養(yǎng)工作。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行則與協(xié)調(diào)機(jī)制的運(yùn)用有本質(zhì)差異，激勵(lì)機(jī)制主要采用出現(xiàn)優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點(diǎn)的方式為企業(yè)提供較高的社會(huì)待遇，以此為社會(huì)人才的`培養(yǎng)創(chuàng)造良好企業(yè)環(huán)境。在該項(xiàng)機(jī)制運(yùn)行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時(shí)的設(shè)立政府津貼并出臺(tái)相關(guān)法律制度，以便于通過(guò)法律途徑及資金支持來(lái)保障多方利益平衡，此時(shí)便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養(yǎng)而樹(shù)立正確價(jià)值觀、社會(huì)觀。協(xié)調(diào)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)管理機(jī)制的干預(yù)幫助職業(yè)院校有效運(yùn)用不同社會(huì)機(jī)制，這便能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)提供足夠的社會(huì)資源。
2.學(xué)校是主動(dòng)融合者
第一，科學(xué)設(shè)置、調(diào)整專(zhuān)業(yè)和開(kāi)發(fā)課程。企業(yè)實(shí)踐資源的運(yùn)用不應(yīng)僅在教學(xué)末期階段進(jìn)行組織，隨著教學(xué)工作推進(jìn)的逐步深入，應(yīng)不斷地提高對(duì)于企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的重視，以此保障在學(xué)生投入到實(shí)踐工作后可有效適應(yīng)相關(guān)工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與資源，以此促進(jìn)校企合作的和諧發(fā)展。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)人才管理作為明確規(guī)定，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源分配來(lái)保持教學(xué)體制運(yùn)行平衡性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此為人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接提供管理體制方面的幫助。
職業(yè)技能教育要求將國(guó)家統(tǒng)一資格等級(jí)證書(shū)作為教學(xué)工作開(kāi)展的重要依據(jù)，同時(shí)企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)工作理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)對(duì)不同的工作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生加以研究，以便于更為自身?xiàng)l件選擇適宜的崗位進(jìn)行就業(yè)。如在課程的實(shí)際設(shè)置方面，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有定向培養(yǎng)的特殊需求，則在課程的設(shè)置中，需按照企業(yè)的部分規(guī)劃有序進(jìn)行，并通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來(lái)為學(xué)生明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動(dòng)性，使人才培養(yǎng)更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開(kāi)相關(guān)方面的合作提供了有利的基礎(chǔ)教學(xué)及就業(yè)項(xiàng)目保障。
第二，建立專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍。專(zhuān)兼教學(xué)機(jī)制的結(jié)合與運(yùn)用可進(jìn)一步保障職業(yè)教學(xué)工作時(shí)效性，使教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)方向更為明確，同時(shí)也對(duì)教學(xué)機(jī)制加以完善。首先專(zhuān)業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學(xué)組織相關(guān)的教學(xué)工作，從而為其基礎(chǔ)知識(shí)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)人才組織進(jìn)行，以此幫助其更好的在教學(xué)體系范圍內(nèi)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容加以實(shí)踐。專(zhuān)兼結(jié)合雙師教學(xué)的根本在于提高職業(yè)教育工作實(shí)踐性，將理論知識(shí)教學(xué)改為實(shí)踐體系教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)組合及學(xué)產(chǎn)互通的方式為現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制運(yùn)行提供實(shí)踐條件，這對(duì)于院�；A(chǔ)人才培養(yǎng)有著重要意義。企業(yè)骨干人才對(duì)于職業(yè)技能認(rèn)識(shí)更為明確，同時(shí)對(duì)技能的掌握更為數(shù)量，雖在理論知識(shí)方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實(shí)踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中企業(yè)技術(shù)管理機(jī)制及職業(yè)技術(shù)運(yùn)用技巧也是課程教授的重點(diǎn)，因此專(zhuān)兼雙師教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)保障教學(xué)工作的全面化及科學(xué)化推進(jìn)起到一定的幫助作用。
3.企業(yè)是積極應(yīng)合者
企業(yè)是職業(yè)教育開(kāi)展的積極應(yīng)合者，企業(yè)的實(shí)際態(tài)度及對(duì)職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時(shí)作為人才培養(yǎng)的受益者，企業(yè)應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)將人才崗位培養(yǎng)工作作為企業(yè)支持教育工作開(kāi)展的重要核心，以便于有效的實(shí)現(xiàn)校企合作的基本目標(biāo)。企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)提高企業(yè)實(shí)際核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項(xiàng)目之一，因此對(duì)于企業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行，應(yīng)面對(duì)教學(xué)體制的發(fā)展逐步進(jìn)行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養(yǎng)作為一種長(zhǎng)期的投資模式不斷延續(xù)，以此保障企業(yè)的未來(lái)發(fā)展能夠與人才培養(yǎng)工作相關(guān)聯(lián)，這便為企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學(xué)生群體均能夠成為切實(shí)的受益方。如果說(shuō)校企合作是企業(yè)樹(shù)立良好形成的開(kāi)始，而崗位實(shí)踐機(jī)制的運(yùn)行則為企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了人才方面的基礎(chǔ)保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升做好規(guī)劃。
三、結(jié)論
職業(yè)教育是區(qū)域社會(huì)環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的開(kāi)展不應(yīng)僅停留在理論教學(xué)解決，需及時(shí)的開(kāi)展校企合作，通過(guò)企業(yè)就業(yè)及實(shí)踐崗位的提供來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力及水平，從而使其能夠有效的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動(dòng)性，使其能夠在區(qū)域內(nèi)切實(shí)的發(fā)揮自身作用，另一方面為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所提升，繼而進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展向規(guī)模化與全面化邁進(jìn)。
職業(yè)技術(shù)教育7
摘要：實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從六個(gè)方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)效益
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、參觀見(jiàn)學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)鍛煉等。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團(tuán)隊(duì)精神、提高崗位任職能力。
一、明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是組織實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。它分為分目標(biāo)和總目標(biāo)，分目標(biāo)依據(jù)單個(gè)具體的實(shí)踐科目、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定;總目標(biāo)是指通過(guò)對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及其相互關(guān)系進(jìn)行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是分目標(biāo)的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對(duì)性，考慮實(shí)施的科學(xué)性和可行性，能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。
二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大、培訓(xùn)類(lèi)別的增多，構(gòu)建不同專(zhuān)業(yè)、班次的實(shí)踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點(diǎn)、消枝強(qiáng)干的思想指導(dǎo)下，按實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)踐科目，調(diào)整學(xué)時(shí)分配，合理配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面銜接。二是編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要指南，一份規(guī)范實(shí)用的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)對(duì)教師和學(xué)生都具有重要意義。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和效果評(píng)估，建立技能測(cè)試題庫(kù)。
三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式是提升實(shí)踐教學(xué)效益的重要途徑。隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新時(shí)期“技能型”人才培訓(xùn)的需要，需要廣泛開(kāi)展教學(xué)、學(xué)法創(chuàng)新活動(dòng)，建立靈活多樣、富有實(shí)踐教學(xué)特色的方法手段。如：開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)、模塊式實(shí)踐教學(xué)等。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是指管理開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、設(shè)備開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放等等，目的是為學(xué)生提供一個(gè)“想練就練”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不受時(shí)間、空間限制，激發(fā)學(xué)習(xí)的`積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。模塊式實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，在深入分析每個(gè)工種和技能的基礎(chǔ)上，按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成類(lèi)似積木組合式的教學(xué)方式。每個(gè)模塊的課程設(shè)置和實(shí)踐內(nèi)容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，按需施教，學(xué)以致用，干什么實(shí)踐什么，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。
四、完善實(shí)踐教學(xué)條件
實(shí)踐教學(xué)條件是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，主要是指各實(shí)驗(yàn)（習(xí)）場(chǎng)所及其實(shí)驗(yàn)設(shè)備（器材）建設(shè)。一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是從事實(shí)踐性教學(xué)和科研的實(shí)體，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新中的作用日益突出。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)突出針對(duì)性，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，為學(xué)員提供一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)境，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，變“會(huì)操作”為“精操作”。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的特色之一就是體現(xiàn)在動(dòng)手能力上，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較好的院校，應(yīng)根據(jù)崗位的需要建設(shè)配套的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，滿(mǎn)足校內(nèi)實(shí)習(xí)的需要。建設(shè)時(shí)應(yīng)突出“實(shí)用性、針對(duì)性、規(guī)范性”特點(diǎn)，與實(shí)踐教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)特色相適應(yīng)，發(fā)揮教學(xué)、示范、科研等功能。三是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。利用駐地企業(yè)與教學(xué)相關(guān)的設(shè)施資源，建立相對(duì)固定的社會(huì)實(shí)踐基地，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。同時(shí)，還應(yīng)建立校際間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。
五、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保證。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)具備“講師”的教學(xué)素養(yǎng)，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識(shí)，較強(qiáng)的板書(shū)、口語(yǔ)表達(dá)、多媒體運(yùn)用和教學(xué)管理能力；還應(yīng)具備“技師”的專(zhuān)業(yè)技能，即會(huì)操作維修實(shí)驗(yàn)設(shè)備、會(huì)講解示范、會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因此，要制定實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，采取短期培訓(xùn)、崗位練兵、送學(xué)進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種途經(jīng)和措施，提高其綜合素質(zhì)。二是加大專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)力度。充分考慮高學(xué)歷、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是制定有效的崗位考評(píng)制度和激勵(lì)制度。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的督查、考核，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極開(kāi)展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)應(yīng)給予一定的政策傾斜，單獨(dú)評(píng)審。
六、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理
規(guī)范管理是提高實(shí)踐教學(xué)效益的有效手段，是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)繩。一是完善規(guī)章制度。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實(shí)驗(yàn)設(shè)備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)懲等制度。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而科學(xué)的管理是實(shí)踐教學(xué)成功的保障。院校應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作，并定期對(duì)各項(xiàng)制度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提升實(shí)踐教學(xué)管理水平和投資效益。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)技術(shù)教育8
課題名稱(chēng)：創(chuàng)新技工院校方法的研究
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專(zhuān)家(課題組外專(zhuān)家應(yīng)不少于2人)、參與人員等。
20xx年1月5日，學(xué)校數(shù)控部科研課題開(kāi)題會(huì)隆重舉行。校級(jí)課題組成員出席了會(huì)議。
會(huì)上與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行了評(píng)議，大家一致認(rèn)為，本校3個(gè)省級(jí)課題分別從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)組織模式方面進(jìn)行研究，具有必要性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，利于解決目前學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。3個(gè)課題研究方案科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，有一定的研究基礎(chǔ)和資料積累，對(duì)當(dāng)前技工院校教育教學(xué)創(chuàng)新具有指導(dǎo)意義，研究成果有推廣價(jià)值。同時(shí)也對(duì)課題研究提出了合理化建議，給出了課題需要關(guān)注的問(wèn)題，應(yīng)更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng);應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際工作進(jìn)行研究，在工作中研究，通過(guò)研究指導(dǎo)工作;應(yīng)更具有輻射帶動(dòng)作用，要影響帶動(dòng)校級(jí)課題的研究，帶動(dòng)學(xué)校工作水平的整體提高。
與會(huì)課題組成員紛紛表示受到了啟發(fā)，明確了方向，達(dá)成了共識(shí)。課題組成員將進(jìn)一步研討，優(yōu)化課題方案。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字左右，(可加頁(yè))。
(一)題目：創(chuàng)新技工院校班級(jí)管理方法的研究
(二)內(nèi)容
1、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)形式及評(píng)價(jià)機(jī)制研究
(1)結(jié)構(gòu)形式研究
“縱橫建制，職能并舉;雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全;團(tuán)隊(duì)帶頭，組織引導(dǎo);專(zhuān)項(xiàng)承包，責(zé)任具體;合作競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓;自我分析，追求卓越”為基本框架，學(xué)生全員、全程、全域參與的自主化管理。
(2)評(píng)價(jià)機(jī)制
①建立班級(jí)計(jì)劃制定、規(guī)定制定體系
�、诮z查監(jiān)督體系
�、劢⒎答侒w系
2、自主管理班級(jí)的基本操作模式
�、拧ⅰ白灾骰嘀魅喂芾怼被静僮髂Ｊ�
�、傩ｉL(zhǎng)：放班級(jí)管理權(quán)給班主任，總的目標(biāo)上“管”,而對(duì)具體的管理方式則不“管”,改革現(xiàn)行教育實(shí)踐中對(duì)班主任的管理“統(tǒng)”的過(guò)死的機(jī)制。
�、诓恐魅危焊鶕�(jù)學(xué)校班級(jí)管理的一級(jí)目標(biāo)，建立制定班級(jí)管理工作的二級(jí)目標(biāo)體系;放權(quán)給班主任以各種方式、策略落實(shí)班級(jí)管理的目標(biāo)。
(2)發(fā)展型班主任培養(yǎng)機(jī)制
�、倥d趣調(diào)查：建立班主任的人選資源庫(kù)
�、诳茖W(xué)測(cè)評(píng)：確定班主任的人選資格
�、凵蠉徟嘤�(xùn)：提高班主任的工作水準(zhǔn)
④制定目標(biāo)：明確班主任的發(fā)展方向
�、菪纬蓹C(jī)制：提供班主任的成長(zhǎng)保障
�、逘I(yíng)造環(huán)境：確保班主任的健康發(fā)展
�、呒皶r(shí)肯定：提高班主任的成長(zhǎng)速度
(2)評(píng)價(jià)管理研究
①創(chuàng)新、特色管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
②班主任工作監(jiān)督檢查體系
�、圩灾鞴芾戆嗉�(jí)創(chuàng)新的表彰獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則
3、學(xué)生自主發(fā)展的基本程序研究
4、教師自主管理班級(jí)的基本工作程序研究
(三)方法
1)理論研究法：“自主化班級(jí)管理”理論形成(第一階段、第四階段)
(2)個(gè)案研究法：“自主化班級(jí)管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成(第二階段、第三階段)
(3)行動(dòng)研究法：“自主化班級(jí)管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成(第二階段、第三階段)
(4)文獻(xiàn)法：“自主化班級(jí)管理”理論形成(第四階段)
(5)總結(jié)法：“自主化班級(jí)管理”理論形成(第四階段)
(四)分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等
研究進(jìn)程設(shè)計(jì)表：
(五)組織
1.組織保證：對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，制定研究方案和課題實(shí)施計(jì)劃并按方案和計(jì)劃逐步實(shí)施，及時(shí)調(diào)整，適時(shí)反饋，保障活動(dòng)順利進(jìn)行。
2.制度保證：制定研究制度和課題管理?xiàng)l例來(lái)規(guī)范研究行為，定期召開(kāi)會(huì)議交流研究情況，建立目標(biāo)責(zé)任制，簽訂《課題研究責(zé)任書(shū)》，嚴(yán)格進(jìn)行課題的中期檢查，使課題研究制度化、規(guī)范化。
3.時(shí)間保證：要求課題組成員在課題的研究中投入更多的時(shí)間和精力。如在完成規(guī)定課時(shí)的基礎(chǔ)上，課題組成員的其余時(shí)間都將以本課題的研究為主。
4.技術(shù)保證：聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任課題顧問(wèn)，指導(dǎo)課題研究工作，部署課題研究計(jì)劃，鞏固、發(fā)展和推廣研究成果。外出學(xué)習(xí)聽(tīng)取省內(nèi)外的專(zhuān)家、學(xué)者等做的.有關(guān)報(bào)告，為課題組成員充電。
5.過(guò)程管理：加大教師的校本培訓(xùn)力度，提高教師參與研究的素質(zhì)。課題組將負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中諸多事項(xiàng)的組織、協(xié)調(diào)工作，以使管理出效益，提高課題研究的質(zhì)量。
6.經(jīng)費(fèi)保障：建立專(zhuān)項(xiàng)研究資金，全力保證研究工作的投入，提供充足的教學(xué)資源，如研究場(chǎng)所、研究設(shè)備等，確保課題研究的順利進(jìn)行。
三、專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000字左右。
自主管理就是管好一個(gè)班級(jí)的根本途徑，它能突破傳統(tǒng)教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實(shí)踐科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合的管理理念，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生樹(shù)立“班級(jí)無(wú)小事，事事都關(guān)己”的觀念，積極參與和主持班級(jí)工作，讓所有的學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中得到不同的體驗(yàn)和感受，在參與班級(jí)管理中教育和提高自己。
四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右(可加頁(yè))。
專(zhuān)家對(duì)本課題研究給予較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為本課題觀點(diǎn)鮮明，課題組成員具有一定的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，材料規(guī)范詳實(shí)，方案科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，對(duì)本課題的研究已有一定的研究基礎(chǔ)和資料積累，只是個(gè)別細(xì)節(jié)需微調(diào)。對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)，根據(jù)專(zhuān)家組的論證意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)本課題組成員認(rèn)真討論，特作出以下調(diào)整。
1.組織課題組成員研讀課題申請(qǐng)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告，制定出每個(gè)成員的研究任務(wù)表，明確自己需要獨(dú)立完成的任務(wù)及需配合別人完成的任務(wù)，廣泛、深入地開(kāi)掘研究領(lǐng)域，確保研究取得預(yù)期成果。
2.把課題的重心更傾向于學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力，作為班級(jí)重要的考核指標(biāo)。
職業(yè)技術(shù)教育9
根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件，深刻體會(huì)到職業(yè)教育的飛速發(fā)展以及教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力急需要提高的要求，作為年輕教師，還需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的需求。
專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)是中職生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑，并對(duì)培養(yǎng)中職生的專(zhuān)業(yè)興趣有深刻影響。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量常被人們視為中職學(xué)校生存與發(fā)展的重要條件之一，專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到中職生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平的高低。如果專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量低下，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法呆板，缺乏靈活與生動(dòng)、缺乏創(chuàng)新，則不能激起中職生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。因此，專(zhuān)業(yè)教師要從構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力等方面著手，來(lái)促進(jìn)中職生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)。
一、構(gòu)建平等和諧的.師生關(guān)系
在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)上，注重以人為本，充分根據(jù)中職生的實(shí)際情況，摒棄師道尊嚴(yán)，與學(xué)生建立平等關(guān)系，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。采用“多肯定、少否定、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多指導(dǎo)、少指責(zé)”的原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為中職生創(chuàng)造輕松、愉快的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、改革創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段
專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)不斷地補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)，使專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐不脫節(jié)，使他們了解當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)科急需解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，如采用直觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模式演示等教學(xué)方法，以及多采取談話(huà)式、討論式、辯論式等方式，讓中職生有機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中有機(jī)會(huì)參與角色扮演，設(shè)計(jì)、研究和動(dòng)手操作，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，提高專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，注意采用現(xiàn)代教學(xué)手段，如充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，如對(duì)于抽象的內(nèi)容可借助多媒體進(jìn)行演示、模擬等，使枯燥的專(zhuān)業(yè)課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。另外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。三、以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能為目的，創(chuàng)新中職生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。
本著提高中職生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則，改革對(duì)中職生的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)效果的好壞，不是憑一兩次考試作定論，而應(yīng)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如:檢驗(yàn)每個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)效果，可采用加大實(shí)務(wù)考核和平時(shí)考核，減少理論考核比重的做法，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核。如給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)完成，教師通過(guò)多次綜合考核評(píng)定，最后定出考核等級(jí)，并對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的成就感，讓他體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。四、建立中職生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的激勵(lì)機(jī)制
培養(yǎng)中職生的專(zhuān)業(yè)興趣，還應(yīng)依靠外界激勵(lì)機(jī)制的刺激，專(zhuān)業(yè)興趣才能得以加強(qiáng)和持久，而重視建立課堂外專(zhuān)業(yè)技能激勵(lì)機(jī)制成為培養(yǎng)中職生專(zhuān)業(yè)興趣的有效途徑之一。
1 以競(jìng)賽活動(dòng)為載體
學(xué)�？筛鶕�(jù)需要和可能，盡可能多地開(kāi)展以“愛(ài)我專(zhuān)業(yè)”為主題的各種趣味性競(jìng)賽活動(dòng)，如開(kāi)展愛(ài)我專(zhuān)業(yè)征文、演講比賽、與各專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，能促進(jìn)中職生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新，以鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力。
2 以職業(yè)技能考證書(shū)為依托，激勵(lì)中職生愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)技能，培養(yǎng)中職生的專(zhuān)業(yè)興趣
在提倡中職生“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”畢業(yè)的形勢(shì)下，中職畢業(yè)生擁有“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”成為必然。因此，學(xué)校應(yīng)注意以考證為依托，通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)中職生考取本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)，并對(duì)考取“多證書(shū)”的中職生進(jìn)行適當(dāng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)中職生的專(zhuān)業(yè)興趣，同時(shí)也可以達(dá)到中職生“以專(zhuān)業(yè)能力為核心，力求多證書(shū)”的目的，從而提高中職生的職業(yè)能力。五、充分發(fā)揮教師在中職院校的主體作用 在以教師為主導(dǎo)的前提下，立足于學(xué)生的學(xué)，充分地發(fā)揮生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，獲取知識(shí)的教學(xué)方法。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法可分為四個(gè)過(guò)程，即：激發(fā)興趣、組織自學(xué)、強(qiáng)化思維、總結(jié)記憶。
1、激發(fā)興趣
激發(fā)興趣就是教師要用較強(qiáng)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使全班同學(xué)的情緒處于急于獲取知識(shí)的狀態(tài)，使教與學(xué)同步。
2、組織自學(xué)
讓學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計(jì)好的自學(xué)程序題，一面看書(shū)，一面思考，回答程序題中提出的問(wèn)題。
3、強(qiáng)化思維
讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作講理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到反復(fù)記憶。運(yùn)用實(shí)際的操作來(lái)記憶理論上困難的只是，并用理論輔助實(shí)際操作，打到相輔相成的效果，強(qiáng)化思維記憶。
4、總結(jié)記憶
課堂中得出的概念、規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)地總結(jié)整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學(xué)生儲(chǔ)存入大腦中。教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？傊畬W(xué)校應(yīng)圍繞提中職生專(zhuān)業(yè)技能，提高中職生的專(zhuān)業(yè)興趣，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)校教育教學(xué)管理等方面來(lái)促進(jìn)中職生的專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)，確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)職業(yè)教育的高速發(fā)展。
職業(yè)技術(shù)教育10
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育 教師角色 教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)價(jià)
[論文摘要]著重從教師需要實(shí)現(xiàn)的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)服務(wù)對(duì)象新的學(xué)習(xí)需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的新的職能。
為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。
一、新形勢(shì)下教師要完成的教育教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體
系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，況且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使許多教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。
二、新形勢(shì)下教師面對(duì)的需求權(quán)益者
在以往的職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校和教師直接面對(duì)的.權(quán)益者是企業(yè)，企業(yè)對(duì)人才的需求成為學(xué)校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會(huì)的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生本人對(duì)自身的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和就業(yè)取向也應(yīng)得到充分的重視。
面對(duì)企業(yè)和學(xué)生這兩個(gè)需求權(quán)益者，學(xué)校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)方面的需求，并將這種需求客觀的傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)其將來(lái)面臨的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來(lái)就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個(gè)人職業(yè)教育目標(biāo)，再在今后的教育教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行。
三、教師角色轉(zhuǎn)換
�。ㄒ唬┯�(jì)劃課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開(kāi)放式的對(duì)應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程�；谶@種形勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過(guò)去意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來(lái)的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)新的變化和需求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。 "
教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個(gè)人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)多樣的，能滿(mǎn)足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。
�。ǘ┱n程教學(xué)模式與教學(xué)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
課程教學(xué)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價(jià)值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過(guò)去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過(guò)去一元化、專(zhuān)業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺(jué)自律。
在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過(guò)去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；減少過(guò)去課程組織中原理與經(jīng)典知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問(wèn)題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過(guò)去教學(xué)過(guò)程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過(guò)去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。
在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。
�。ㄈ┙逃u(píng)價(jià)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過(guò)程渾然一體的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以評(píng)“學(xué)”為主，改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考；其次改變單一的書(shū)面測(cè)試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測(cè)試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評(píng)，以此種評(píng)價(jià)的指向作用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。
在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不再作為教學(xué)評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果需要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，因此教師便成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)習(xí)種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學(xué)生尋找和搜集學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行檢視與反思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)與興趣愛(ài)好、幫助學(xué)生在探索過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題與困惑，挫折與失敗，引導(dǎo)他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)，在民主的互動(dòng)種共享、共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。在這一評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)是一個(gè)共同體。
職業(yè)技術(shù)教育不是一個(gè)人職業(yè)生涯中的指路者，而應(yīng)當(dāng)成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們?cè)O(shè)計(jì)的就業(yè)者，而是時(shí)刻準(zhǔn)備著滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，滿(mǎn)足勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應(yīng)當(dāng)是一個(gè)隨時(shí)可以依靠的強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。教師此時(shí)就是這個(gè)支持系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務(wù)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問(wèn)題，使系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力。
參考文獻(xiàn)： [2]張立昌，《教師個(gè)人知識(shí)：含義、特征及其自我更新的構(gòu)想》，教育理論與實(shí)踐，20xx年第10期第30－33頁(yè).
[3]姜大源，《關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考》，培訓(xùn)講座，職業(yè)教育教學(xué)觀，20X年4月.
職業(yè)技術(shù)教育11
5月1號(hào)，新《職業(yè)教育法》的修訂出臺(tái)實(shí)施，這對(duì)職業(yè)教育是一件大事、喜事、盛事。作為從事職教工作二十六年的職教教師，我由衷地感到職業(yè)教育事業(yè)的春天再次到來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：
第一，新《職業(yè)教育法》的實(shí)施為解決現(xiàn)存的職業(yè)教育遇到的'一系列難題掃除了法制上、政策上、社會(huì)地位上、思想觀念上的障礙，首次明確提出的“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位”，為職業(yè)教育作了最重要的定位，有利于促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、人盡其才、待遇公平、提升職業(yè)教育認(rèn)可度，都將發(fā)揮重要推動(dòng)作用。社會(huì)普遍存在的“職業(yè)教育低人一等”、“職業(yè)學(xué)校不是好學(xué)�！�、“職校學(xué)生找的工作不體面”等陳規(guī)陋習(xí)和偏見(jiàn)將被改變。
第二，新《職業(yè)教育法》提出的“弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”新導(dǎo)向?qū)⒁I(lǐng)新時(shí)代的擇校、擇業(yè)觀。新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定：國(guó)家優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)，鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金。這為更多的有志學(xué)子進(jìn)入各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)自己的大國(guó)工匠的夢(mèng)想開(kāi)辟了道路。
第三，作為一名職業(yè)教育人，我們應(yīng)不辱使命推動(dòng)職業(yè)教育乘勢(shì)而上。勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。一個(gè)年輕人，掌握一技之長(zhǎng)，既可安身立命，又能報(bào)效祖國(guó)，是值得稱(chēng)贊、感到光榮的。在今后的職教工作中我們要認(rèn)真學(xué)校貫徹執(zhí)行好新《職業(yè)教育法》，突出就業(yè)導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。
我堅(jiān)信，新《職業(yè)教育法》正式實(shí)施后，將會(huì)大大促進(jìn)我校實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。
職業(yè)技術(shù)教育12
20xx年，在市教育工委、教育局領(lǐng)導(dǎo)下，我市職業(yè)技術(shù)教育研究工作堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，立德樹(shù)人，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，切實(shí)加強(qiáng)了教育科研、教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。在各職業(yè)學(xué)校和廣大教育工作者的精心組織，周密安排，共同努力下取得了可喜成績(jī)�，F(xiàn)將20xx年的工作總結(jié)如下：
一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，教師隊(duì)伍質(zhì)量穩(wěn)步提高
教育的興衰與成敗，人才是關(guān)鍵的因素，建立一支政治思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本。我們十分重視教師的培訓(xùn)工作，一是選拔80余名優(yōu)秀老師參加了省中職教師培訓(xùn)；二是組織了全市中職教師大培訓(xùn)。8月26日在市職教中心精心組織了中等職業(yè)學(xué)校教師新大綱、新教材的培訓(xùn)。全市中等職業(yè)學(xué)校的`語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、德育5科專(zhuān)任教師，職業(yè)學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任，共1210人參加培訓(xùn)。幫助一線老師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中職教學(xué)改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握新教材，把握課本知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的基本題目，做好教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。此次培訓(xùn)由國(guó)家新大綱、新教材主要編審人員直接授課，培訓(xùn)層次和規(guī)模為我市歷年之最。8月27日的《邯鄲日?qǐng)?bào)》和8月28日的《邯鄲晚報(bào)》都做了專(zhuān)題報(bào)導(dǎo)，廣大教師交口稱(chēng)贊。三是以學(xué)校為主體由參加省市培訓(xùn)的骨干教師組織了全員培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)全體專(zhuān)任教師領(lǐng)會(huì)了中職教學(xué)改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握了新教材，新大綱，為更好的教育教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，對(duì)口升學(xué)再創(chuàng)佳績(jī)
常規(guī)教學(xué)管理的好壞，是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，各職業(yè)學(xué)校深入貫徹《職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)》，規(guī)范、完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校每學(xué)期檢查各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃是否切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法和措施是否得力。要求每位教師超周備課，做到備教材、備學(xué)生、備教具等。教務(wù)處和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教研室定期檢查和隨時(shí)抽查教師的備課情況。我們職業(yè)教育研究室不定期聽(tīng)推門(mén)課，定期舉辦有關(guān)學(xué)科示范課。組織語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科模擬考試，全市實(shí)行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一印制試卷，由各職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一組織考試，從而大大地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。以對(duì)口升學(xué)為例，二00九年全市職業(yè)學(xué)校參考人數(shù)為4775人，比去年增加1015人，上線人數(shù)達(dá)到3367人，占全省人數(shù)的15%，比去年增加779人。本科上線人數(shù)542人，占全省對(duì)口升學(xué)本科人數(shù)的29%，比去年增加238人。對(duì)口升學(xué)萬(wàn)人口上線率前三名的學(xué)校分別為武安市職教中心、磁縣職教中心、曲周職教中心，特別武安職教中心上線人數(shù)達(dá)到1556人，占全省計(jì)劃的7%，本科上線人數(shù)達(dá)到385人，占全省本科人數(shù)的20%，不僅在我市，在全省也是獨(dú)樹(shù)一幟。
三、組織開(kāi)展教師教科研評(píng)比活動(dòng)
為促進(jìn)我市廣大中等職業(yè)教育教學(xué)工作者深入開(kāi)展理論與實(shí)踐研究，推動(dòng)我市中等職業(yè)教育的發(fā)展并辦出特色，提高職業(yè)技術(shù)教育理論水平，舉辦了邯鄲市中等職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)論文的評(píng)選表彰活動(dòng)，經(jīng)各單位層層篩選，共有百余篇論文參評(píng)，評(píng)定一等獎(jiǎng)10篇、二等獎(jiǎng)20篇、三等獎(jiǎng)40篇。
9月份，鼓勵(lì)廣大中青年教師積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)聯(lián)合高等教育出版社舉辦全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)說(shuō)課比賽，通過(guò)精心選拔，我市有8名教師代表我省參加書(shū)法、服裝、英語(yǔ)、動(dòng)漫、旅游5個(gè)專(zhuān)業(yè)的比賽。
四、中心教研組活動(dòng)深入扎實(shí)，教研再上新臺(tái)階
我市共有11個(gè)中心教研組,分布在9所職業(yè)學(xué)校,它們?cè)谌械慕虒W(xué)研究工作中起到了舉足輕重的作用。年初指導(dǎo)各中心教研組制定活動(dòng)計(jì)劃，確定活動(dòng)的內(nèi)容，審核計(jì)劃的可行性。開(kāi)展活動(dòng)中督促各中心教研組嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行。每個(gè)中心教研組今年活動(dòng)次數(shù)都在2次以上，規(guī)范處理每個(gè)活動(dòng)階段的中心工作和急需解決的問(wèn)題。組織豐富的教研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課、請(qǐng)人做示范課,到外地參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)研究理念和教學(xué)方法等。4月份，做好各學(xué)科對(duì)口升學(xué)的備考工作，考試前精心組織各中心教研組出3～5套模擬試題。
五、校本課程及校本教材建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育課程建設(shè)，培育精品課程和地方特色教材，組織開(kāi)展了中等職業(yè)教育優(yōu)秀校本教材評(píng)選活動(dòng)，經(jīng)過(guò)層層評(píng)選我市第二職業(yè)中學(xué)和曲周職教中心兩所學(xué)校去參加全省的比賽。邯鄲市第二職業(yè)中學(xué)的校本教材《基礎(chǔ)禮儀與語(yǔ)文素養(yǎng)》和《辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)》均榮獲省二等獎(jiǎng)。
雖然20xx年我市職業(yè)教育教研管理工作取得了較大的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，主要是：
1、部分學(xué)校教研教學(xué)工作不夠深入，教研活動(dòng)開(kāi)展無(wú)計(jì)劃，教研活動(dòng)存在主觀性和隨機(jī)性，甚至不開(kāi)展，嚴(yán)重影響教學(xué)水平的提高。
2、還要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通、調(diào)研，搞好為職業(yè)學(xué)校的服務(wù)。
職業(yè)技術(shù)教育13
近日，新修訂的職業(yè)教育法經(jīng)全國(guó)人大常委會(huì)審議通過(guò)，于5月1日正式實(shí)施。通過(guò)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，主要有四方面的感受體會(huì)：
一、感受到現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性。
職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。讓我們更加清晰的認(rèn)識(shí)了職業(yè)教育的內(nèi)涵、應(yīng)有的社會(huì)地位及其重要性。
二、感受到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視。
堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的.教育方針，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向人人、因材施教，說(shuō)明了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視。通過(guò)學(xué)習(xí)感受到職業(yè)教育工作者所肩負(fù)的職責(zé)和重?fù)?dān)。感受到國(guó)家賦予每一名職業(yè)教育工的職責(zé)、重?fù)?dān)和光榮使命。
三、感受到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)心。
提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。國(guó)家對(duì)在職業(yè)教育工作中做出顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。感受到了國(guó)家對(duì)職教工作者的關(guān)心關(guān)懷，讓每個(gè)職教者都能夠全身心投入到職業(yè)教育中去。
四、感受到錦堂學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇。
1905年被譽(yù)為“辦學(xué)三賢”之一的吳錦堂先生，以鉅資籌備創(chuàng)建錦堂學(xué)校，十易其名，弦歌不絕，教育不息。我校具有得天獨(dú)厚的品牌優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)，我們定將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)時(shí)不我待的奮進(jìn)精神，立足教育陣地，開(kāi)拓進(jìn)取，加快職業(yè)技能人才培養(yǎng)，有了新職業(yè)教育法的保駕護(hù)航，將會(huì)把錦堂學(xué)校帶入一個(gè)新的發(fā)展階段，更好地把“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”職教宗旨落到實(shí)處，擦亮“錦堂”教育品牌。
職業(yè)技術(shù)教育14
4月份和5月份，我們學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，目的是讓從事職業(yè)教育的老師更好的了解職業(yè)教育，融入職業(yè)教育。
職業(yè)教育法的實(shí)施是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的又一個(gè)里程碑。職業(yè)教育法的頒布和實(shí)施為我國(guó)職教高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展充滿(mǎn)了期待，身為職業(yè)教育的工作者，我深感責(zé)任重大，下面將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型
職業(yè)教育從此以后不再是“二流教育”“次等教育”，而是一種和普通高等教育同等重要的教育類(lèi)型，不存在層次之別。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上升通道已經(jīng)打通，接受職業(yè)教育不再是“斷頭路”，職業(yè)教育已經(jīng)形成了從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的通道，構(gòu)建起服務(wù)全民終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職生考大學(xué)不再是天方夜譚，職業(yè)教育法的頒布和實(shí)施給職業(yè)學(xué)校和學(xué)生明確了發(fā)展目標(biāo)和方向，身為職教老師，肩負(fù)責(zé)任重大，今后我將更加努力提升自身專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，為我校發(fā)展職教事業(yè)出一份力。
義務(wù)教育后實(shí)行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，讓每一個(gè)人在不同的賽道上都能活出精彩的人生。多措并舉，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。轉(zhuǎn)變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，中職是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)是要放在提升中等職業(yè)教育自身質(zhì)量，拓寬中等職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的通道。形成中等職業(yè)教育與普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。
我們職教人應(yīng)不辱使命推動(dòng)職業(yè)教育乘勢(shì)而上。勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的'重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。一個(gè)年輕人，掌握一技之長(zhǎng)，既可安身立命，又能報(bào)效祖國(guó)，是值得稱(chēng)贊、感到光榮的。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)和核心特色，更注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德精神。
總之，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布和實(shí)施，給職教學(xué)生帶來(lái)了福音，從此職教學(xué)生有了更加廣闊的發(fā)展空間，作為職教一員，圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量的職教人才為工作重心，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，為國(guó)家職教事業(yè)奮斗終生！
職業(yè)技術(shù)教育15
通過(guò)學(xué)習(xí)新修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，使我認(rèn)識(shí)到把職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類(lèi)型來(lái)定位，是構(gòu)建職業(yè)教育法律制度的基礎(chǔ)。新法規(guī)定職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型；規(guī)定職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育。
作為一名職業(yè)教育的教師應(yīng)該通過(guò)職業(yè)教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展，合理處理好學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；特別要加強(qiáng)學(xué)生的.思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為本，突出以誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程；要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，理論與實(shí)踐的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
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