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農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編收集整理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)1
為深入貫徹落實(shí)關(guān)于勞動(dòng)教育的重要講話精神，切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，磨煉學(xué)生意志，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和德智體美勞全面發(fā)展，根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》（教材〔2020〕4號(hào)）、《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》（教基〔2001〕20號(hào)）要求，現(xiàn)就我市加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）勞動(dòng)教育提出如下指導(dǎo)意見(jiàn)。
一、實(shí)施勞動(dòng)教育的重要意義
各單位要深入學(xué)習(xí)貫徹關(guān)于勞動(dòng)教育的重要講話精神，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要性和必要性，充分認(rèn)識(shí)到以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合功能。
勞動(dòng)教育能樹(shù)立德育。通過(guò)勞動(dòng)教育可以使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，讓學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民和珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好作風(fēng)，抵制好逸惡勞、貪圖享受、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)氣的影響，在勞動(dòng)中磨礪意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自理、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神。
勞動(dòng)教育能增進(jìn)智育。勞動(dòng)能促進(jìn)人體的新陳代謝，調(diào)節(jié)大腦疲勞，促進(jìn)大腦發(fā)育，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。勞動(dòng)是一切知識(shí)的源泉，勞動(dòng)實(shí)踐可以內(nèi)化和升華書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造和動(dòng)手能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
勞動(dòng)教育能促進(jìn)體育。勞動(dòng)是體育發(fā)展的重要?jiǎng)恿�，體育是在勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，生產(chǎn)勞動(dòng)是體育產(chǎn)生的基本源泉，眾多的體育項(xiàng)目是勞動(dòng)中跑、跳、投擲、攀爬等身體活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合后獨(dú)立與完善出來(lái)的。勞動(dòng)促進(jìn)人體新陳代謝，使人體魄強(qiáng)健，為體育打下良好基礎(chǔ)。
勞動(dòng)教育能涵養(yǎng)美育。勞動(dòng)美是人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中形成和表現(xiàn)出的美，是社會(huì)美的最基本的內(nèi)容，它使人的自由、自覺(jué)的創(chuàng)造活動(dòng)以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質(zhì)力量最直接、最集中地體現(xiàn)在生產(chǎn)勞動(dòng)之中。勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的審美觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和選擇。
二、實(shí)施勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)
對(duì)我市勞動(dòng)教育進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)一架構(gòu)，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建模式，推動(dòng)建立課程完善、師資達(dá)標(biāo)、場(chǎng)地豐富、模式多樣、機(jī)制健全的新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，形成普遍重視勞動(dòng)教育的良好社會(huì)氛圍，帶動(dòng)我市中小學(xué)（幼兒園）勞動(dòng)教育深入開(kāi)展，把我市勞動(dòng)教育打造成粵港澳大灣區(qū)乃至全國(guó)的示范標(biāo)桿。
通過(guò)勞動(dòng)教育，提高廣大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促使他們掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和必備的勞動(dòng)能力，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，使他們樹(shù)立“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺(jué)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)精神，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。
三、實(shí)施勞動(dòng)教育的工作策略
�。ㄒ唬┰趧趧�(dòng)教育必修課中系統(tǒng)開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)
勞動(dòng)課是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的基本途徑之一，在課程安排上，中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，要開(kāi)設(shè)到位，有效實(shí)施。有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流，注重圍繞勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，從提高勞動(dòng)教育的效果出發(fā)，把握勞動(dòng)教育任務(wù)的特點(diǎn)，緊扣“講解說(shuō)明”“淬煉操作”“項(xiàng)目實(shí)踐”“反思交流”“榜樣激勵(lì)”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動(dòng)教育方式，鼓勵(lì)開(kāi)展項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)。
勞動(dòng)教育要注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，各學(xué)校要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間作出規(guī)定，在時(shí)間安排上可分散進(jìn)行，也可集中使用，探索建立“一周勞動(dòng)大盤(pán)點(diǎn)”等勞動(dòng)清單制度，記錄和反饋學(xué)生參加課內(nèi)與課外勞動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、過(guò)程和效果，激發(fā)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)勞動(dòng)教育常態(tài)化實(shí)施。
�。ǘ┰诰C合實(shí)踐活動(dòng)主題探究中深化勞動(dòng)活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體，中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課實(shí)踐環(huán)節(jié)中與綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)重疊部分，可整合實(shí)施。
學(xué)生的主題活動(dòng)包括：考察探究（如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)實(shí)踐等）、社會(huì)服務(wù)（如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等）、設(shè)計(jì)制作（如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等）、職業(yè)體驗(yàn)（如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等）、科技創(chuàng)新體驗(yàn)與實(shí)踐（如科技發(fā)明與制作活動(dòng)、科技創(chuàng)新主題探究與試驗(yàn)、科技創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐與學(xué)習(xí)體驗(yàn)等）、黨團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)、博物館參觀等。教師在主題活動(dòng)中要重在激勵(lì)、啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程包辦代替。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，讓學(xué)生參與活動(dòng)方案的制定過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行組內(nèi)及組間討論，優(yōu)化完善方案。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)過(guò)程，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式，還要指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)過(guò)程的記錄和活動(dòng)資料的整理。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告、反思日志、心得筆記等，深化主題探究和體驗(yàn)。
�。ㄈ┮劳袆趧�(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所推進(jìn)勞動(dòng)教育
勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所包括校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，如校內(nèi)勞動(dòng)場(chǎng)室、校園小農(nóng)田、城市小菜園、校外勞動(dòng)基地等。勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的勞動(dòng)內(nèi)容包括：學(xué)農(nóng)勞動(dòng)課程（播種、除草、種植、施肥、收獲、野炊、壓花、葉脈書(shū)簽等）；學(xué)工勞動(dòng)課程（陶藝、編織、科技制作、木工、金工、水工、電工等）；自我服務(wù)類勞動(dòng)課程（洗衣疊被、床鋪整理、洗碗抹桌、掃地拖地、衛(wèi)生大掃除等）。
勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所具有場(chǎng)地的空間優(yōu)勢(shì)、勞動(dòng)的課程優(yōu)勢(shì)和師資的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。到勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所開(kāi)展勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生安全地、專業(yè)地、浸入式地通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐獲得成長(zhǎng)所必須的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升實(shí)際運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題等能力，懂得勞動(dòng)中可以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)美好的勞動(dòng)果實(shí)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)“勞動(dòng)是通往幸福的必由之路”的道理。
�。ㄋ模╅_(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)，構(gòu)建學(xué)校聯(lián)盟，達(dá)成勞動(dòng)資源共享
建立一批城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校，促進(jìn)城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校在勞動(dòng)教育方面資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。鼓勵(lì)有著共同目標(biāo)追求的學(xué)校，圍繞勞動(dòng)教育的`共同戰(zhàn)略目標(biāo)建立學(xué)校聯(lián)盟，開(kāi)展全方位交流與合作，共享勞動(dòng)教育資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，激發(fā)區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育活力，開(kāi)創(chuàng)廣州勞動(dòng)教育特色。
通過(guò)開(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、構(gòu)建學(xué)校聯(lián)盟，更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生的交流與合作。讓城鎮(zhèn)的學(xué)生走向農(nóng)村，親身體驗(yàn)農(nóng)村的田園生活，同時(shí)也可以讓農(nóng)村的學(xué)生到城鎮(zhèn)來(lái)，參與工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
四、實(shí)施勞動(dòng)教育的工作措施
�。ㄒ唬╅_(kāi)齊開(kāi)足課程課時(shí)
獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課。幼兒園根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>的通知》文件精神，充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，重在培養(yǎng)幼兒良好的盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。中小學(xué)校根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）>的通知》文件精神，獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，平均每周不少于1課時(shí)。
在學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。中小學(xué)道德與法治（思想政治）、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科要有重點(diǎn)地納入馬克思主義勞動(dòng)觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育；數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神。
開(kāi)發(fā)校本勞動(dòng)教育課程。學(xué)校充分結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等勞動(dòng)實(shí)踐類拓展課程，深入推進(jìn)STEAM教育、創(chuàng)客教育有關(guān)工作。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生基于興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，在研究真實(shí)問(wèn)題、技術(shù)制作和藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，進(jìn)行創(chuàng)意制造實(shí)踐。
�。ǘ╅_(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng)
校內(nèi)勞動(dòng)以服務(wù)性勞動(dòng)為主，依托責(zé)任意識(shí)培育、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等方法，評(píng)選“勞動(dòng)之星”、“校園勞動(dòng)小達(dá)人”等，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與校園勞動(dòng)的熱情。在學(xué)校日常運(yùn)行中滲透勞動(dòng)教育，根據(jù)實(shí)際，盡可能減少校園保潔服務(wù)外包的范圍和工作量，提倡校園勞動(dòng)從打掃衛(wèi)生做起，凡是學(xué)生力所能及的勞動(dòng)任務(wù)由學(xué)生自主完成，積極組織學(xué)生開(kāi)展校園小農(nóng)田、城市小菜園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植。大力開(kāi)展與勞動(dòng)有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)、俱樂(lè)部活動(dòng)，廣泛組織以勞動(dòng)教育為主題的班團(tuán)隊(duì)會(huì)、勞模報(bào)告會(huì)、手工勞技展演等。
�。ㄈ┙M織校外勞動(dòng)
校外勞動(dòng)以生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主，要將校外勞動(dòng)納入學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)1至2年級(jí)不少于2小時(shí)，其他年級(jí)不小于3小時(shí)，每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周。小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段都要開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐，要在手工技藝體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、工業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)生活體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等方面為學(xué)生提供勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。充分利用勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐基地和其他社會(huì)資源，結(jié)合研學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生交流，組織學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)。城鎮(zhèn)學(xué)�？山Y(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)，農(nóng)村學(xué)�？山Y(jié)合實(shí)際情況在農(nóng)忙時(shí)節(jié)組織學(xué)生幫助家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。
�。ㄋ模┕膭�(lì)家務(wù)勞動(dòng)
家務(wù)勞動(dòng)以日常生活勞動(dòng)為主，學(xué)校要密切家校聯(lián)系，加強(qiáng)家校共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子參與勞動(dòng)的觀念，共同引領(lǐng)孩子開(kāi)展勞動(dòng)教育和指導(dǎo)其勞動(dòng)技能。教育學(xué)生自己事情自己做，家里事情一起做，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，參與孝親、敬老、愛(ài)幼等方面的勞動(dòng)。學(xué)校應(yīng)按照學(xué)段要求，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，鼓勵(lì)家庭開(kāi)展家庭勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成掃地、整理、烹飪、種植、養(yǎng)殖、家具家電維修等力所能及的家務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成家務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣，習(xí)得基本的生活技能、生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)，逐步形成自理能力，為步入社會(huì)打下一定基礎(chǔ)。
五、實(shí)施勞動(dòng)教育的工作要求
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
各區(qū)教育局要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確勞動(dòng)教育的責(zé)任主體和負(fù)責(zé)部門(mén)。各學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)統(tǒng)籌，充分發(fā)揮班主任、任課教師的積極性和共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)的作用。要加強(qiáng)校外協(xié)調(diào)，加大宣傳力度，引導(dǎo)家庭、社會(huì)共同關(guān)心支持勞動(dòng)教育，營(yíng)造良好氛圍。
�。ǘ┩七M(jìn)師資建設(shè)
各區(qū)教研機(jī)構(gòu)要配備勞動(dòng)教育教研員，學(xué)校要積極探索建立專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，建立勞動(dòng)教育科組，并至少配備一名勞動(dòng)教育專任教師，把綜合實(shí)踐活動(dòng)教師作為勞動(dòng)教育教師的重要力量和后備人才培養(yǎng)來(lái)源，聘請(qǐng)能工巧匠、社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范等擔(dān)任兼職教師。在工資待遇、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)選先、骨干教師培養(yǎng)等方面，對(duì)勞動(dòng)教育教師同等對(duì)待。加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，組織經(jīng)常性的教研活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。
�。ㄈ┩卣箤�(shí)踐場(chǎng)地
多渠道加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)，滿足各級(jí)各類學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求。建立健全開(kāi)放共享機(jī)制，充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，創(chuàng)建中小學(xué)勞動(dòng)教育基地學(xué)校；征集評(píng)選一批土地、山林、草場(chǎng)、企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)，作為學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐基地。建立以區(qū)政府統(tǒng)籌的中小學(xué)勞動(dòng)教育資源配置機(jī)制。進(jìn)一步完善學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況，逐步建好配齊勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)室以及設(shè)施、工具，引入先進(jìn)的教育裝備，支持勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入
各區(qū)各學(xué)校確保開(kāi)展勞動(dòng)教育所需經(jīng)費(fèi)，支持勞動(dòng)教育課程資源和實(shí)踐基地建設(shè)、專題研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽等。
�。ㄎ澹┐_保安全保障
各區(qū)各學(xué)校實(shí)行“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)主辦，誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的責(zé)任制和責(zé)任追究制，設(shè)立安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，提升學(xué)生安全防范能力，制定安全守則，規(guī)范安全事故處理流程，落實(shí)安全措施。
（六）完善教育評(píng)價(jià)
各區(qū)各學(xué)校建立學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，把勞動(dòng)教育開(kāi)展情況作為落實(shí)黨的教育方針的重要內(nèi)容，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參加勞動(dòng)實(shí)踐頻次與時(shí)間、勞動(dòng)實(shí)踐態(tài)度、實(shí)際操作、勞動(dòng)實(shí)踐成果等，具體勞動(dòng)實(shí)踐情況和相關(guān)事實(shí)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。不斷推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展，在立德樹(shù)人中發(fā)揮更重要的作用。以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各區(qū)各學(xué)校利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。
�。ㄆ撸┘皶r(shí)總結(jié)宣傳
各區(qū)各學(xué)校梳理學(xué)校勞動(dòng)教育工作中存在的困難、問(wèn)題，及時(shí)與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)溝通解決。及時(shí)總結(jié)各學(xué)校勞動(dòng)教育典型做法、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選勞動(dòng)教育特色學(xué)校，通過(guò)媒體或者自媒體進(jìn)行宣傳，樹(shù)立師生榮譽(yù)感，努力營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)2
一、新型農(nóng)民培養(yǎng)：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。
在我國(guó)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積占國(guó)土面積的90%以上，13億人口約有8～9億在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，故農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問(wèn)題始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題。由于種種原因，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)近年來(lái)發(fā)展相對(duì)遲緩，加之城鄉(xiāng)居民收入差距的不斷擴(kuò)大，直接影響了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。也就是說(shuō)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的難點(diǎn)。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的原因盡管很多，但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，人力資本存量不足，高素質(zhì)人力資源的匱乏是根本原因。正如舒爾茨在《論人力資本投資》一書(shū)中所說(shuō)：“土地本身并不是貧窮的主要因素，而人的能力和素質(zhì)卻是決定貧富的關(guān)鍵。”也就是說(shuō)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必須抓住“人”這一關(guān)鍵要素。農(nóng)民是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的人力資源，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型農(nóng)民是問(wèn)題的根本所在。
培養(yǎng)新型農(nóng)民的本質(zhì)意涵體現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源的開(kāi)發(fā)上，由此促進(jìn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展�；诖�，可從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)新型農(nóng)民。
第一，在學(xué)習(xí)意識(shí)方面，新型農(nóng)民關(guān)注并重視自身素質(zhì)的提高。他們不滿足自身的生存狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，能夠看到自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的發(fā)展。第二，在實(shí)際的知識(shí)與能力方面，新型農(nóng)民應(yīng)該“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”，關(guān)注自身實(shí)際技能和能力的提高，自覺(jué)意識(shí)到其技能和能力的經(jīng)濟(jì)功能。也就是說(shuō)，在掌握一定的文化知識(shí)、懂得相應(yīng)的技術(shù)后，能合理分配自己的時(shí)間，明晰自身的優(yōu)勢(shì)和偏好，能夠?qū)ψ约旱纳詈蜕a(chǎn)進(jìn)行合理的經(jīng)營(yíng)與管理，從而使知識(shí)和技能可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐。第三，在觀念意識(shí)方面，新型農(nóng)民應(yīng)該破除小農(nóng)思想，擁有更開(kāi)闊的視野，具備一定的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神。如果單純地?fù)碛屑夹g(shù)而缺乏開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的意識(shí)與創(chuàng)新的精神，那么，還只能停留在較低的層面上。
二、創(chuàng)業(yè)教育：新型農(nóng)民培養(yǎng)的當(dāng)為與可行。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究以及對(duì)大國(guó)興衰背后教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考察，已經(jīng)證明教育是關(guān)系到社會(huì)人力資本總量和高素質(zhì)人力資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的核心障礙是人力資源匱乏，這種局面的形成與農(nóng)村教育發(fā)展滯后有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。農(nóng)村教育的落后不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育上，更與職業(yè)教育、成人教育直接有關(guān)，其中創(chuàng)業(yè)教育的不充分也是重要因素。
在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育的興起是在20世紀(jì)80年代末到90年代初，最初對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注大多停留在高校，指的是通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，為人的全面發(fā)展服務(wù)。在農(nóng)村職業(yè)教育中，由于教育理念和實(shí)際情況的制約，針對(duì)農(nóng)民進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育未受到充分的重視，發(fā)展緩慢。但是，隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，在農(nóng)村職業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以充分體現(xiàn)職業(yè)教育自身的宗旨與特質(zhì)，而且由于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神培養(yǎng)的重視，可以促進(jìn)農(nóng)民素質(zhì)的全面提升，有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所需新型農(nóng)民的培養(yǎng)，體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代性，應(yīng)該成為農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵命題。
�。ㄒ唬┲塾谛滦娃r(nóng)民的培養(yǎng)，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的“當(dāng)為”。
首先，是改變農(nóng)民素質(zhì)相對(duì)落后現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要。人是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要資源，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首要資源是農(nóng)民，農(nóng)民問(wèn)題的核心是素質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)民的素質(zhì)狀況仍不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)是：第一，文化素質(zhì)偏低。我國(guó)第二次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)表明，到20xx年底，農(nóng)村勞動(dòng)力中未上學(xué)的占6.77%，小學(xué)文化程度的占32.66%，初中文化程度的占49.53%�？梢钥闯觯r(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度主要以初中以下為主，占總?cè)藬?shù)的88.96%，而高中以上文化程度的僅占11.04%。研究表明，與沒(méi)有接受過(guò)教育的勞動(dòng)力相比，小學(xué)文化程度能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率43%，中學(xué)文化程度則能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率108%。農(nóng)民要成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的主力軍，就必須提高自身的文化素質(zhì)。第二，思想觀念落后。由于文化水平偏低，與外界的聯(lián)系相對(duì)較少，因此，很多農(nóng)民的'思想觀念較為落后，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，突出的表現(xiàn)是很多農(nóng)民不能很好地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)自身發(fā)展的重要性，往往不接受任何形式的職業(yè)教育。由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，所以只能從事一些強(qiáng)度高、簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)性質(zhì)成為自身發(fā)展的根本阻礙。第三，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念滯后。很多農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式還停留在較為原始的狀態(tài)，依靠傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，靠天吃飯。農(nóng)民對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念了解很少，談合理配置生產(chǎn)資源更是奢望。第四，科技水平偏低。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)民的生產(chǎn)活動(dòng)還主要依靠體力勞動(dòng)，農(nóng)民的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)技術(shù)水平較低，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不高，很多農(nóng)民不具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的科學(xué)技術(shù)與能力。因此，要推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，就應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育與培訓(xùn)的投入，增加農(nóng)村人力資本的有效供給，而創(chuàng)業(yè)教育是重要的途徑。
其次，是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)村人口過(guò)多，從事第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力所占比重較大，是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)河南省內(nèi)67個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)縣的人口壓力測(cè)算表明：在67個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)縣中，有65個(gè)面臨相當(dāng)大的人口壓力，其中處于高壓力的區(qū)縣有52個(gè)。由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村普遍存在人口過(guò)多的情況，從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力為3.26億，占全國(guó)勞動(dòng)力的42.6%，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員一般在10%以下，如20xx年，美國(guó)為1.6%，日本為4.5%，“亞洲四小龍”的韓國(guó)為8.1%，而我國(guó)為46.9%。我國(guó)農(nóng)村人口很多，但耕地面積卻十分有限，人均耕地僅有1.2畝，是世界水平的1/4，并且隨著工業(yè)化、城市化的發(fā)展，耕地正以每年400～700萬(wàn)畝的速度減少，使得人多地少的矛盾更為突出。所以，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的單一成為阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本因素。創(chuàng)業(yè)教育可以拓展農(nóng)民的生產(chǎn)領(lǐng)域，使其逐漸脫離對(duì)土地和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的依賴，從而在其他產(chǎn)業(yè)類型方面不斷發(fā)展，從而改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一的局面。
再次，是發(fā)展方式變革的現(xiàn)實(shí)需要。美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)村發(fā)展研究所對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出比進(jìn)行研究后的結(jié)論是：我國(guó)農(nóng)村是典型的高投入、低產(chǎn)出。農(nóng)業(yè)全要素投入（包括化肥、農(nóng)機(jī)、柴油、農(nóng)藥等）的產(chǎn)出比近20年來(lái)在逐步下降。這種高投入、低效益的增長(zhǎng)，顯然不是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期、可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)選擇的道路。如果扣除對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的破壞，我國(guó)綠色GDP會(huì)比公布的GDP數(shù)字低4個(gè)百分點(diǎn)以上。針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量不高導(dǎo)致能源短缺、環(huán)境污染、人力資本資源匱乏、自主創(chuàng)新能力低下等問(wèn)題，鼓勵(lì)農(nóng)民在特色農(nóng)業(yè)、家庭工業(yè)、服務(wù)行業(yè)、休閑旅游業(yè)等領(lǐng)域開(kāi)展多種形式的自主創(chuàng)業(yè)勢(shì)在必行，應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)民將就地創(chuàng)業(yè)與外出創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，把縣城、中心鎮(zhèn)打造成農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的主要舞臺(tái)，逐漸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)培育現(xiàn)代企業(yè)，從而逐漸調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，尋求推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的多樣化路徑。近年來(lái)，農(nóng)村勞動(dòng)力輸出現(xiàn)象非常普遍，這種做法在直接意義上無(wú)補(bǔ)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改善，無(wú)力承擔(dān)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重任。但必須看到，勞動(dòng)力輸出已經(jīng)將大量的資金帶回農(nóng)村，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。基于這種現(xiàn)實(shí)，在農(nóng)村開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育可謂正當(dāng)其時(shí)。
最后，是促進(jìn)農(nóng)民增收的現(xiàn)實(shí)需要。增加農(nóng)民收入是新農(nóng)村建設(shè)的五大目標(biāo)之一，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而縮小城鄉(xiāng)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的直接渠道。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)和個(gè)人經(jīng)濟(jì)受益的增加主要依賴于人力資本的提升。人力資本存量越大，即人口與勞動(dòng)力的科技文化水平和生產(chǎn)能力越高，勞動(dòng)力質(zhì)量便越高。從靜態(tài)的角度看，這便意味著在人口和勞動(dòng)力數(shù)量一定的條件下，一個(gè)國(guó)家有效的勞動(dòng)投入會(huì)增加。從動(dòng)態(tài)角度看，則會(huì)向外擴(kuò)展勞動(dòng)邊際產(chǎn)出曲線，帶來(lái)人均產(chǎn)出和勞動(dòng)生產(chǎn)率的不斷增長(zhǎng)。不僅如此，相對(duì)其他資本投入邊際效益遞減的特征，人力資本投資還具有邊際效益遞增等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)舒爾茨的觀點(diǎn)，在人力資本構(gòu)成中，最主要的是教育投資，因此，義務(wù)教育和各種形式的職業(yè)教育是提高農(nóng)民人力資本的現(xiàn)實(shí)需要。針對(duì)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育有助于農(nóng)民由簡(jiǎn)單勞動(dòng)力向復(fù)雜勞動(dòng)力、由一般勞動(dòng)力向?qū)ｉT(mén)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化，為其增收提供直接的支持。從某種意義上說(shuō)，基于創(chuàng)業(yè)能力提升的增收才是促進(jìn)農(nóng)民增收的治本之策，可以促進(jìn)農(nóng)民收入的可持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。
�。ǘ╅_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)新型農(nóng)民的“可行”。
第一，我國(guó)農(nóng)民受教育水平在逐年提高。隨著我國(guó)教育的發(fā)展，農(nóng)民的受教育年限有了明顯提高。國(guó)家人口計(jì)生委20xx年10月的《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告20xx》顯示：新生代農(nóng)民工平均受教育年限已提升至9.8年。由此可見(jiàn)，雖相對(duì)城鎮(zhèn)居民尚有差距，但農(nóng)村勞動(dòng)力受教育水平的逐步提高是客觀事實(shí)。農(nóng)民整體教育文化素質(zhì)的提升，要求農(nóng)村職業(yè)教育在做好職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)一些有文化、有追求的農(nóng)民進(jìn)行更高層面的教育，有效的創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)實(shí)之選，同時(shí)也是可行之選。
第二，農(nóng)民的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)在增強(qiáng)。從溫飽到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從外出打工到實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，我國(guó)的農(nóng)民隨著時(shí)代的發(fā)展也在發(fā)生著深刻的變化。農(nóng)民就業(yè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變預(yù)示著我國(guó)農(nóng)民開(kāi)始關(guān)注自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，農(nóng)民外出務(wù)工已經(jīng)從20世紀(jì)80年代的單純依靠出賣體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)向更強(qiáng)調(diào)技術(shù)性就業(yè)，不再滿足于低端和重復(fù)性的體力勞動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并期望有更高的成就。著眼于農(nóng)民對(duì)更高教育層次需求的滿足，在農(nóng)村職業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外在要求，學(xué)習(xí)者的愿望是教育成功最重要的內(nèi)在動(dòng)因，創(chuàng)業(yè)教育也具有了較大的可行性。因此，應(yīng)充分借助創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，指導(dǎo)農(nóng)民合理規(guī)劃自己的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民更高層面的發(fā)展。
三、系統(tǒng)優(yōu)化：著眼于新型農(nóng)民培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。
�。ㄒ唬┟魑逃^念，確保創(chuàng)業(yè)教育的突出優(yōu)勢(shì)能得以彰顯。
第一，創(chuàng)業(yè)教育要全面提升農(nóng)民素質(zhì)，而不僅僅局限于職業(yè)技能的培訓(xùn)。如前所述，新型農(nóng)民已經(jīng)不僅僅是掌握一技之長(zhǎng)，或僅僅停留在對(duì)社會(huì)適應(yīng)層面上的群體，而是要追求自身全面、自由發(fā)展的一代人。而傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育往往只停留在對(duì)“人力”的培訓(xùn)上，這種格式化的職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新型農(nóng)民發(fā)展的需要，必須在農(nóng)村職業(yè)教育中單設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，并注意在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力、創(chuàng)業(yè)人格的教育，以此為契機(jī)全面提升農(nóng)民素質(zhì)。第二，要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育改變農(nóng)民傳統(tǒng)守舊的思想觀念，突破傳統(tǒng)的小農(nóng)思想，使其具備敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，為自身更高的提升打下基礎(chǔ)。第三，要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育為農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)注入新的理念，只有在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中融入新的觀念，才能謀求生產(chǎn)與發(fā)展的全新轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。第四，要通過(guò)農(nóng)村職教中的創(chuàng)業(yè)教育達(dá)成農(nóng)民的自我實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育要力圖促進(jìn)農(nóng)民更全面、更自由的發(fā)展，提高其個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，這些能力與素質(zhì)也正是新型農(nóng)民必須具備的。
（二）根據(jù)“三農(nóng)”具體情況，設(shè)置有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)課程。
第一，要堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)面向“三農(nóng)”需要。在農(nóng)村職業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的提高，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程要強(qiáng)調(diào)面向現(xiàn)實(shí)，特別是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的實(shí)際需要，課程設(shè)置的針對(duì)性要求更強(qiáng)，比如嘗試“訂單式”課程的創(chuàng)設(shè)等。第二，要增加與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)法律相關(guān)的課程，促進(jìn)農(nóng)民市場(chǎng)意識(shí)和法律意識(shí)的提升。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)不僅缺乏相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)，更缺乏對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和分析能力以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律常識(shí)。因此，農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該開(kāi)設(shè)相應(yīng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與法律方面的課程，讓農(nóng)民通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀況有一定的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的分析和把握能力，形成自覺(jué)的守法意識(shí)，并學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自身的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及切身利益。第三，要重視實(shí)踐課程，注重創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的跟蹤與指導(dǎo)。農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是農(nóng)民實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，因此，創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)過(guò)程的跟蹤與指導(dǎo)，提高農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，讓教學(xué)更具針對(duì)性。
�。ㄈ┏浞挚紤]農(nóng)民的生產(chǎn)需求，實(shí)行靈活的教育教學(xué)方式。
在農(nóng)村開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須與農(nóng)民的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)農(nóng)村勞動(dòng)的時(shí)間特點(diǎn)安排靈活的教育教學(xué)方式和時(shí)間。第一，在培訓(xùn)方式上，農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育與高校的創(chuàng)業(yè)教育存在較大差異，要更突出教育內(nèi)容的實(shí)踐性與實(shí)用性，對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)可相對(duì)淡化，因此，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展方式不能局限于課堂講授，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力，更側(cè)重于從實(shí)踐到實(shí)踐，繼而再?gòu)膶?shí)踐到理論，也即是說(shuō)，實(shí)踐能力的養(yǎng)成是根本，理論學(xué)習(xí)所起的作用是對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的奠基和提升�；诖�，在創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)采取產(chǎn)教結(jié)合和校企結(jié)合等方式，如深入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一線進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，聽(tīng)取一些具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者的創(chuàng)業(yè)歷程與體會(huì)等。第二，應(yīng)采取以非正規(guī)化的培訓(xùn)為主的教育教學(xué)方式。非正規(guī)化培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，這種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方式能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展。第三，針對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間安排也應(yīng)充分考慮農(nóng)村生產(chǎn)的特點(diǎn)，注重充分利用農(nóng)村的農(nóng)閑時(shí)間。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)3
改革開(kāi)放以來(lái)，以上世紀(jì)80年代初期的聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為主要標(biāo)志，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了一系列比較成功的發(fā)展時(shí)期。然而，由于理論的局限性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，中國(guó)并沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的特征。農(nóng)業(yè)脆弱的基礎(chǔ)地位在中國(guó)新一輪的通貨膨脹中暴露無(wú)遺。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的信息，20xx年，中國(guó)居民CPI上漲4.8％，漲幅比20xx年提高3.3個(gè)百分點(diǎn)，而食品價(jià)格上漲成為拉動(dòng)價(jià)格總水平上漲的最主要原因。20xx年，中國(guó)物價(jià)上漲的勢(shì)頭有增無(wú)減，僅2月份的CPI就達(dá)到8.4％，創(chuàng)下十二年來(lái)的新高。可以說(shuō)，中國(guó)“低通脹、高增長(zhǎng)”的黃金發(fā)展時(shí)期已經(jīng)過(guò)去了。農(nóng)業(yè)是食品加工工業(yè)的基礎(chǔ)，深刻反思中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的不足，不僅有利于從根本上解決目前的通貨膨脹問(wèn)題，更有利于中國(guó)農(nóng)業(yè)抓住契機(jī)，迅速向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。
一、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展理論的局限性
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展理論以阿瑟·劉易斯的《二元經(jīng)濟(jì)論》和舒爾茨的《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》為代表。應(yīng)該說(shuō)，這兩大理論都為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變提供了嶄新的思路，對(duì)二次世界大戰(zhàn)以后世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了一定的積極作用。然而，理論本身的缺陷，非�？量痰睦碚搼�(yīng)用前提，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的必要總結(jié)和提煉，很容易導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家農(nóng)業(yè)在經(jīng)歷一段短時(shí)期的繁榮之后再次陷入停滯，回到那種投入產(chǎn)出的低水平均衡。以《二元經(jīng)濟(jì)論》為例，劉易斯最重要的假設(shè)就是農(nóng)村存在隱性失業(yè)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率為零或者為負(fù)數(shù)。在對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)沒(méi)有任何不利影響的前提下，農(nóng)村勞動(dòng)力可以源源不斷地流向城市，加人工業(yè)化進(jìn)程。當(dāng)農(nóng)村勞動(dòng)力流出到一定程度時(shí)，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量下降，價(jià)格上升，追求利潤(rùn)的動(dòng)力將促使農(nóng)民把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)要素引進(jìn)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。然而，從發(fā)展中國(guó)家的實(shí)踐來(lái)看，不僅是劉易斯的假設(shè)站不住腳，劉易斯所描述的二元經(jīng)濟(jì)向一元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程也過(guò)于簡(jiǎn)單。首先，正如美國(guó)西奧多·W·舒爾茨所指出的，農(nóng)村勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)力為正，不是零，更不是負(fù)數(shù)，因此農(nóng)村勞動(dòng)力流出帶來(lái)的直接后果就是農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量的下降。其次，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的上升幾乎伴隨著勞動(dòng)力流出的開(kāi)始而開(kāi)始，并不是有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的滯后期。因?yàn)橄鄬?duì)于較低的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，工業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率較高，即使在農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量保持不變的情況下，農(nóng)產(chǎn)品的相對(duì)價(jià)格也會(huì)上升。再次，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上升所帶來(lái)的利潤(rùn)，并不能肯定把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素引進(jìn)來(lái)。因?yàn)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素是多種要素的集合體，其中許多關(guān)鍵性的生產(chǎn)要素具有很長(zhǎng)的生產(chǎn)周期。農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的價(jià)格波動(dòng)足以扼殺現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的整體引進(jìn)，取而代之的是增加傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的投入，從而使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變功敗垂成。最后，考慮到經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的因素，農(nóng)產(chǎn)品的進(jìn)口足以阻止任何農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格上漲和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤(rùn)的獲得。因此，無(wú)論是二元經(jīng)濟(jì)理論還是改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)理論，它們都存在先天的局限性。這種局限性在中國(guó)過(guò)去三十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展中充分暴露了出來(lái)。
二、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
1978年以來(lái)，中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展取得了很大的進(jìn)步。1985年，在中國(guó)具有深遠(yuǎn)影響的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制不僅全面鋪開(kāi)，其效應(yīng)也已開(kāi)始充分發(fā)揮，中國(guó)農(nóng)業(yè)取得了前所未有的大豐收。現(xiàn)在，中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展基本滿足了國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求，農(nóng)產(chǎn)品的進(jìn)口在全部進(jìn)口總額中只占很小比重，這對(duì)于擁有13億人口的發(fā)展中大國(guó)而言，是非常了不起的成就。
然而，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也要看到問(wèn)題和不足�？傮w上說(shuō)，中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨著兩大問(wèn)題：一是中國(guó)農(nóng)業(yè)仍是一個(gè)低收入行業(yè)，二是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移受到工業(yè)化能力的限制。這兩大問(wèn)題相互交織，相互作用，維持著中國(guó)農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出的低水平均衡。需要指出的是，農(nóng)業(yè)的低收入使農(nóng)村勞動(dòng)力流出，極大降低了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，這對(duì)主要依賴人力資本的中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化造成了致命打擊。巨大的城鄉(xiāng)收入差距，不僅意味著農(nóng)村較低的消費(fèi)和生活水平，也意味著農(nóng)村的低儲(chǔ)蓄和低投資，意味著改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)所需要的貨幣資本和實(shí)物資本投入都面臨不可克服的現(xiàn)實(shí)困難。然而資金的缺乏還不是最主要的，因?yàn)樵诎l(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)中，只要有豐富的人力資本，信用仍然能夠彌補(bǔ)貨幣和實(shí)物資本的不足，但務(wù)農(nóng)的低收入恰恰又讓農(nóng)村本已稀缺的人力資本進(jìn)一步流失�，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的不是廉價(jià)的低素質(zhì)勞動(dòng)力，而是具有較高教育水平和相當(dāng)技術(shù)含量的高技術(shù)勞動(dòng)者，這種勞動(dòng)力在農(nóng)村很奇缺。然而在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)低收入的刺激之下，不僅有一定技術(shù)水準(zhǔn)的勞動(dòng)力走向了城市，甚至具有強(qiáng)壯體力的簡(jiǎn)單勞動(dòng)力也離開(kāi)農(nóng)村，這意味著滯留在農(nóng)村的.勞動(dòng)力主體是老、弱、病、殘，他們無(wú)論在勞動(dòng)力數(shù)量還是質(zhì)量上都不可能勝任中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格偶然性上漲所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)刺激，其結(jié)果不可能是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的投入，而只能是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的簡(jiǎn)單追加。農(nóng)產(chǎn)品銷售的高價(jià)格最終對(duì)應(yīng)著農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的高成本，而不是通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素降低生產(chǎn)成本，獲取更多的農(nóng)業(yè)利潤(rùn)，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入良性循環(huán)。
如果說(shuō)，務(wù)農(nóng)的低收入為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化制造了巨大障礙，城市工業(yè)化接納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力能力有限，則使傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)維持的低水平均衡獲得了必要的外部條件。受工業(yè)化產(chǎn)品市場(chǎng)容量的限制，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)在中國(guó)城市的發(fā)展遇到瓶頸，城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)進(jìn)一步表明依靠城市工業(yè)化來(lái)完全吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力是不現(xiàn)實(shí)的。在這種情況下，民以食為天，廉價(jià)的勞動(dòng)力大軍盤(pán)踞在農(nóng)村，也就為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的延續(xù)提供了最好的土壤。在改革開(kāi)放的三十年里，盡管中國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械總?cè)�、�?guī)模化與精細(xì)化是中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方向
一方面，中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移受到工業(yè)化市場(chǎng)容量的限制；另一方面，中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變又必須以大批農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的退出為前提，只有這樣才可能產(chǎn)生資本對(duì)勞動(dòng)的有效替代。這意味著中國(guó)必須開(kāi)辟一個(gè)新的就業(yè)領(lǐng)域作為農(nóng)村過(guò)剩勞動(dòng)力的吸收器。新的就業(yè)領(lǐng)域只能來(lái)自農(nóng)業(yè)內(nèi)部，但它絕不是我們?nèi)粘Ｋ斫獾默F(xiàn)代農(nóng)業(yè)，在嚴(yán)格的意義上，按照劉易斯模式實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)稱為大田農(nóng)業(yè)。新的就業(yè)領(lǐng)域是特種農(nóng)業(yè)，也稱精細(xì)農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)，它在日本、東亞四小龍甚至東南亞一些國(guó)家已取得一定的成功經(jīng)驗(yàn)。特種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滿足人們特殊需要的農(nóng)產(chǎn)品，大田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滿足人們?nèi)粘Ｐ枰霓r(nóng)產(chǎn)品。兩者之間最主要的區(qū)別，就產(chǎn)品而言，特種農(nóng)產(chǎn)品異質(zhì)性高、產(chǎn)品差別化程度大，大田農(nóng)產(chǎn)品同質(zhì)性高、幾乎完全可替代；就要素投入而言，特種農(nóng)業(yè)是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)，而大田農(nóng)業(yè)是典型的資本密集型行業(yè)，盡管二者所需要的技術(shù)含量都很高。特種農(nóng)業(yè)和大田農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的兩個(gè)組成部分，它們代表著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的兩個(gè)方向，每個(gè)發(fā)展中國(guó)家在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化時(shí)，都應(yīng)根據(jù)自己的國(guó)情，選擇適合自己的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，自主決定特種農(nóng)業(yè)和大田農(nóng)業(yè)在本國(guó)農(nóng)業(yè)部門(mén)中的比重。
實(shí)現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，絕不能照抄照搬西方的農(nóng)業(yè)發(fā)展理論，必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情，創(chuàng)建有中國(guó)特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理論。西方的農(nóng)業(yè)發(fā)展理論之所以有效，是因?yàn)樗m合西方的國(guó)情。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在工業(yè)化的過(guò)程中，面臨著嚴(yán)重的勞動(dòng)力短缺，勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)除以廉價(jià)的資本取代昂貴的勞動(dòng)力之外，沒(méi)有任何選擇，以機(jī)械化為基本特征的西方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化完全是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，后來(lái)的農(nóng)業(yè)電氣化、自動(dòng)化和智能化等都是在機(jī)械化的基礎(chǔ)上完成的。這種在特殊情形下完成的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化并不意味著西方的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化代表著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的全部?jī)?nèi)容，充其量它只是告訴我們，通過(guò)資本對(duì)勞動(dòng)的替代，可有效提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，創(chuàng)造出更多的農(nóng)業(yè)剩余產(chǎn)品。從這種意義上說(shuō)，劉易斯的《二元經(jīng)濟(jì)論》講述的是西方的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化之路，是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力嚴(yán)重不足情形下的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這條道路對(duì)于有著嚴(yán)重過(guò)剩勞動(dòng)力的中國(guó)農(nóng)業(yè)是否適用值得商榷。相反，舒爾茨的《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》與其說(shuō)它為農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化提供了一條新思路，不如說(shuō)它為西方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化理論補(bǔ)充了新的內(nèi)容。因?yàn)榫痛筇镛r(nóng)業(yè)而言，劉易斯的《二元經(jīng)濟(jì)論》顯然更具有說(shuō)服力。大田作物最基本的特點(diǎn)就是受自然條件影響顯著，最能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的地方就是改變勞動(dòng)的投入方式，這是西方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化首先從以資本替代勞動(dòng)開(kāi)始的首要原因，在機(jī)械化全面鋪開(kāi)之后，才有化學(xué)化、生物化等其他農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)。這種以節(jié)省勞動(dòng)力為基本目的的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化注定了其產(chǎn)品的勞動(dòng)含量較低，農(nóng)產(chǎn)品具有明顯的資本密集型特征，但社會(huì)發(fā)展的需要顯然不應(yīng)局限于資本密集型農(nóng)產(chǎn)品的滿足。舒爾茨的《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》在強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中資本與勞動(dòng)具有可替代性的同時(shí)，認(rèn)為可以通過(guò)增加勞動(dòng)的投入來(lái)彌補(bǔ)資本的不足，卻無(wú)意識(shí)地把人們引導(dǎo)到一個(gè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的全新空間，這就是特種農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，專門(mén)生產(chǎn)勞動(dòng)密集型農(nóng)產(chǎn)品。如果說(shuō)大田作物滿足的是人們?nèi)粘Ｉ畹男枰�，特種農(nóng)產(chǎn)品滿足的就是人們特殊生活的需要。舒爾茨理論應(yīng)用的結(jié)果是，如果要取得成功，只能是特種農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)和特種農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，這也許是舒爾茨當(dāng)初提出這一理論時(shí)所沒(méi)有想到的。
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