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  • 三年級(jí)下冊(cè)荷花評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-06-22 09:37:08 其他 我要投稿
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    三年級(jí)下冊(cè)荷花評(píng)課稿

      在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要編寫評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那要怎么寫好評(píng)課稿呢?以下是小編整理的三年級(jí)下冊(cè)荷花評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

    三年級(jí)下冊(cè)荷花評(píng)課稿

    三年級(jí)下冊(cè)荷花評(píng)課稿1

      《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文,可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的,體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

      一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

      教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,教者用“作者從哪幾方面寫荷花好,是怎樣具體寫荷花美好的?”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟,給了比較充分的自主探究的時(shí)間,在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好?換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起!庇眠@些詞句的理解和感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。

      二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

      《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,只形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。

      《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

      三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

      《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)!痹趯W(xué)生的`學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

      四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

      教師善于運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候,出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí),又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),把學(xué)生帶入了美妙的境界。

    三年級(jí)下冊(cè)荷花評(píng)課稿2

      《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽(tīng)了郭越老師的《荷花》一課,我有如下感受:

      一、巧用優(yōu)美畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      教師善于運(yùn)用多媒體,出示多幅荷花圖片,創(chuàng)造了優(yōu)美的教學(xué)情境,把孩子引入了荷花仙境,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;接著老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,并選擇自己喜歡的句子讀,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美,使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。

      二、閱讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生感受美。

      《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,形成獨(dú)立閱讀能力!倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。

      《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習(xí)體會(huì),說(shuō)說(shuō)荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

      教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中,學(xué)生逐步感受到荷花的美,體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

      三、抓住文中字眼,引領(lǐng)學(xué)生悟情。

      “冒”的教學(xué),是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,其神其韻,都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼,是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意,就有可能像泥鰍一樣從你的感覺(jué)之手滑落。但郭老師畢竟是大家,一句“我也來(lái)讀個(gè)句子大家聽(tīng)一聽(tīng)”,將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來(lái);又一句“冒還可以換成別的什么字眼”,呼喚出一排以“長(zhǎng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前;令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句:怎樣地長(zhǎng)出來(lái)才是冒出來(lái)?于是,風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。

      作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”,就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么?因?yàn),“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

      在這里,郭老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的'角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”,這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”,這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性,同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來(lái)。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟,更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。

      四、有效拓展延伸,提高說(shuō)、寫能力。

      《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)!闭n堂上的情感要把它延續(xù)到課外去,讓學(xué)生去實(shí)踐,使美好的情感、思想才能得以運(yùn)用,這才是學(xué)語(yǔ)文的目的所在。讀悟表達(dá),釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”,從荷花“初開(kāi)”、“盛開(kāi)”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生從課文“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我請(qǐng)飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句,想下去,想象還有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物,他們會(huì)告訴我什么好消息呢?給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的自由空間,讓學(xué)生自己去讀,自己去想象;讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

      如果教師在課堂教學(xué)中,語(yǔ)言再精煉一些,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)再豐富一些,教學(xué)效果就更好了。

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