《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得精品（15篇）
當(dāng)我們有一些感想時，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編收集整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得1
在學(xué)校的圖書館中發(fā)現(xiàn)了閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，因?yàn)橹白x過蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如饑似渴地讀起來，讀的過程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學(xué)老師對教育現(xiàn)狀深深的憂慮和積極去改造的努力，感受到了知識分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這其中對我觸動最大的是他們一致認(rèn)同閱讀可以改變教師和學(xué)生的命運(yùn)，對此我也有同感。在教學(xué)過程中，我更認(rèn)同閱讀可以極大地提升師生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。
曾幾何時，我也非常熱衷于和學(xué)生一起讀書，我們讀報紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜志，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀后我們交流討論，有時會因?yàn)閷械挠^點(diǎn)看法不同而爭得面紅耳赤。又幾何時，因?yàn)榭荚嚕瑸榱顺煽�，我們只能選讀課標(biāo)要求的.名著了，因此我們的讀書交流中少了許多爭論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的交流……讀書都少了，更不要說寫了。原來我們每周一篇周記，每周一次長達(dá)一個半小時的周記交流，每次周記交流中同學(xué)們都想盡辦法創(chuàng)造新的形式，每次交流后都評選同學(xué)們最喜愛的周記，每次周記交流時，學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn)，每次周記交流時學(xué)生們兩眼熠熠放光……如今這些場景都不見了蹤影，教和學(xué)都少了許多快樂，也少了許多美好的回憶……記得我的學(xué)生全國中學(xué)生作文大賽獲獎作文的素材就來自周記，我們退休的胡鐵之老校長每次看到報紙上有我的學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，都要趕來祝賀，老校長一直都保存著他的孫子——曾經(jīng)是我的學(xué)生上學(xué)時寫的讀書筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學(xué)生家長對我說，她兒子說顧老師是他遇見的最好的語文老師，當(dāng)時我只覺得這是學(xué)生和家長的溢美之詞，因?yàn)槲抑雷约簺]有姣好的面容，沒有甜美的嗓音，沒有瀟灑的書寫，沒有淵博的學(xué)識，何以能配得上學(xué)生和家長的評價？現(xiàn)在讀過《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，才明白是我?guī)ьI(lǐng)他們讀書和評寫周記，讓他們的初中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺得我這個老師與眾不同吧！我的學(xué)生升入高中后，和別的學(xué)校的學(xué)生尤其是一些名校畢業(yè)的學(xué)生交流自己周記點(diǎn)評活動時，讓對方羨慕不已。這個活動讓學(xué)生多年以后都回味無窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，我在自責(zé)，為什么學(xué)生這么喜歡的活動，我竟然沒有堅持做下去，僅是因?yàn)榭荚嚨脑騿�？答案很清楚，就是自己太沒有定力，沒有自己的堅守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，堅定地相信：作為語文老師，一定要和孩子們一起多閱讀，一起多練筆，一起多評點(diǎn)，讓每一個孩子都能文采飛揚(yáng)，讓初中的語文學(xué)習(xí)成為孩子難忘的回憶，初中的語文學(xué)習(xí)為孩子今后的人生奠基，學(xué)習(xí)生活工作因讀書而美好！堅守自己的選擇！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得2
這個寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，在閱讀中我被深深觸動了，文中沒有空泛的說教，沒有死板的提供教學(xué)模式，只有一句句平淡卻深入的話語，讓我看到了作者全面豐富的生活積累。為此我想去了解一下閆學(xué)老師。在對閆學(xué)老師的介紹里我看到來自家長的一句評價是：“我們家孩子上閆老師的課都不想下課�！睂τ谖疫@樣一個新教師，我真的很難想做到這樣一個目標(biāo)需要多少的付出。閆老師在書中自序?qū)懙剑骸爱?dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。
當(dāng)一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。我想從事這樣的教育，想做這樣的教師�！�
本來我對教師的定義還停留在將書本上的知識和自己所知生動易懂的讓孩子明白，讓孩子能主動去學(xué)習(xí)，去熱愛學(xué)習(xí)。并希望做一個讓所有孩子都喜歡的老師。看到閆老師對教育，對優(yōu)秀教師的定義才覺得我還沒真正走出教室，再從一個高點(diǎn)走進(jìn)教室，踏足深層次的教育事業(yè)。
來說說書中“讓學(xué)生喜愛你的學(xué)科”這個觀點(diǎn)。其中談到“蘇步青先生在回顧自己的求學(xué)生涯時，談到了教他數(shù)學(xué)的一位中學(xué)老師。正是這位楊老師，把當(dāng)時本來喜歡文史的蘇步青引上了數(shù)學(xué)研究之路。據(jù)蘇步青先生回憶，楊老師的數(shù)學(xué)課十分吸引人，給學(xué)生看了不少他從日本帶回來的數(shù)學(xué)雜志，講解那些雜志的數(shù)學(xué)知識和習(xí)題，這些把年輕的蘇步青深深吸引住了，他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，幾乎把所有能夠抽出來的時間都用來鉆研數(shù)學(xué)了。從此，蘇步青走上了數(shù)學(xué)研究之路，直至后來成為一位著名的數(shù)學(xué)大師�！蔽艺J(rèn)為大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不是本身俱來的，只有提起學(xué)生對你的學(xué)科的興趣，才能讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)好。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學(xué)實(shí)力充足到令學(xué)生欽佩，作為教師想做到在教室中的成功必須有本事讓學(xué)生愛上自己所教的學(xué)科。每一個優(yōu)秀教師都非常關(guān)注學(xué)生是否喜愛自己的學(xué)科，并且想方設(shè)法讓學(xué)生愛上自己的學(xué)科。以前作為一個學(xué)生，一直覺得遇到一個讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福，更是一種幸運(yùn)。文中也談到一個令蘇霍姆林斯基感到擔(dān)憂的一個現(xiàn)象是那些門門成績優(yōu)秀卻么有一門喜愛的學(xué)科的學(xué)生，這種學(xué)生缺乏腦力勞動的歡樂，會抑制學(xué)生長久的發(fā)展。
課堂除了教學(xué)還需要管理，有時花費(fèi)的精力和時間會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在教學(xué)方面所花費(fèi)的。特別對于一些十來歲的孩子，想要管理還更是難上加難。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的`學(xué)生提出一條戒律，就應(yīng)當(dāng)同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動�！迸c孩子在各方面接觸的時候要始終關(guān)心孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不許”“禁止”，不僅磨滅了孩子的天性，讓孩子變得孤獨(dú)，使他對周圍世界失去人應(yīng)有的情感反應(yīng)，更可能引起孩子的叛逆心理，最終適得其反。不要讓孩子感到教師在禁止他什么，換個想法通過更多的鼓勵讓孩子在積極活動中明白自己應(yīng)該怎么做，悉心的對孩子善意引導(dǎo)。在教學(xué)管理中，懲罰都是盡量不可取的，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該盡量放棄懲罰的方式，通過話語的技巧和一些活動，讓孩子自己建立一個是非觀。教育不應(yīng)該抹滅孩子的天性，需要依靠對孩子無限的信任和真誠的鼓勵來喚醒人性中的真善美。
閆老師說“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業(yè)，做教師就太苦了�！遍Z老師不止愛孩子，熱愛教育，而且不停的吸收著他人的知識，有著自己獨(dú)特的理解并加以利用，從她的書中就可以看出她對教育事業(yè)所付出的心血。對孩子，對教育的熱愛才能成就一個不平凡的閆學(xué)。閆老師對教育的熱情應(yīng)該是所有教師的榜樣，我會以其為目標(biāo)，了解孩子，融入孩子群，在平凡中默默成長為一個優(yōu)秀的人民教師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得3
近期認(rèn)真仔細(xì)閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當(dāng)一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當(dāng)我仔細(xì)讀完文章以后，我覺得自己能夠走進(jìn)了作者的內(nèi)心。在作者看來，現(xiàn)在教師對后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處人手，認(rèn)真分析原因，對癥下藥，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
一、對智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力等，多數(shù)孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現(xiàn)在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力，但成績還是落后。對于這種學(xué)生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級工作非常積極，對學(xué)校布置的任務(wù)也能及時完成，作為中隊長學(xué)生常常覺得她學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀而對她有意見，我利用她的優(yōu)勢及時表揚(yáng)她，多鼓勵她，不把她的目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現(xiàn)近段時間不管學(xué)習(xí)還是練字她都有很大進(jìn)步。
二、對非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長給做，自己沒機(jī)會去做也不想做。以至上學(xué)后，經(jīng)常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強(qiáng)，做任何事都沒上進(jìn)心，遇事只會哭，做事拖拉成績落后。
對于這種學(xué)生像思宇同學(xué)，在班級上，我安排了幾個生活自理能力強(qiáng)的同學(xué)和她一組。在學(xué)習(xí)上，我又帶領(lǐng)大家開展了一幫一活動，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動力，不僅能感染、激勵學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，過了一段時間，像帶飯費(fèi)之類的事情，她也能一次完成，連續(xù)好幾次被評為班級的進(jìn)步星。
三、對庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理。
有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經(jīng)常違反紀(jì)律，找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，對任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績下降。通過學(xué)習(xí)使我懂得了對于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛，讓她感受到班級的溫暖。班級活動讓她多參與，使她早日融入班級生活。
與教育毫無關(guān)系的教學(xué)是沒有的，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學(xué)生領(lǐng)會知識里的思想，它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，更應(yīng)教會他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂，孩子去熱愛生活。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感2
如果說平時繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那么假期就填補(bǔ)了此項空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨(dú)享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長為了給每位教師補(bǔ)充精神食糧，每人發(fā)了兩本書，供大家閱讀。在此我很感謝校長給我閱讀的書籍，給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。
在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，書中內(nèi)容豐富，語言平實(shí)而又不失色彩，揭示出了我們在教育過程中出現(xiàn)的問題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時的教育中也許被應(yīng)試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識到，并融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人的教育，而且從本質(zhì)上說，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動，其期望取得的教育效果也必須以勞動為基石。
其次，我們在教育過程中總是缺乏一種教育的藝術(shù)，我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生，并想讓學(xué)生做到。我們開班會，苦口婆心地說教，讓孩子背誦小學(xué)生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個簡單的例子，如果我們對孩子說：“不許摘校園里的花。”如果把這句話變成“每個人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花，精心地去照料他�！蔽蚁脒@兩種說法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術(shù)。作為一個教師，我們往往少了一個思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié)，給孩子更多的是一個消極、限制的言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現(xiàn)在看來，只能說明我們不夠聰明。
教育的實(shí)施者是教師，在這本書中，有幾個故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認(rèn)識自己。
美的語言給人以美的享受，而我并沒有過多的應(yīng)用這把精美的鑰匙，輕輕開啟孩子們的`感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學(xué)生的語言大多數(shù)都是蒼白的，詞不達(dá)意，很難寫出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創(chuàng)造，這些詞匯就像籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們在孩子面前打開通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動中，引導(dǎo)孩子借助詞匯來思考，進(jìn)行生動的創(chuàng)作，認(rèn)識客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個無限美的世界，引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個世界。
愛是一個教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時多了一份急躁。在教育過程中，我們更應(yīng)該讓孩子體會到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個孩子，我們就以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
說到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書之后，讓我明白，要用一輩子備一節(jié)課，一節(jié)課其實(shí)是表現(xiàn)的一個教師的全部。這里包括他的知識儲備、閱讀視野、價值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個教師究竟是以一個怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至僅僅從一個教師的外貌上也可以看出一個人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課，絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費(fèi)幾個小時，十幾個小時就能實(shí)現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節(jié)課都對學(xué)生的發(fā)展有益。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得4
近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。
記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會多看這些學(xué)生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀(jì)就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W(xué)生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關(guān)系中實(shí)現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。
教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等地對待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打開教育的通道。
教師對每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，批評和表揚(yáng)要恰到好處。學(xué)生的'情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學(xué)生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會明白地用語言來表達(dá)對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽(yù)哪怕你是無心的。
教師或許不曾想到，學(xué)生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運(yùn)的機(jī)會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領(lǐng)，專門尋求別人的保護(hù)與寵愛，其命運(yùn)如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。
把師愛平分給班里的每一位學(xué)生，這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎(chǔ)，有利于影響和激勵學(xué)生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性，從而影響學(xué)生對教師的信任，對學(xué)校的信任，甚至對社會的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得5
讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧靜平淡。書的魅力就是陶冶人的性情，凈化人的心靈。
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”。一個愛讀書的人，必定是個文化素質(zhì)較高的人�？梢�，作為一名教師，讀書更為重要。
看到《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書的自序時，我不知道作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當(dāng)我品味完第二輯的文章以后，或許我已經(jīng)有些了解作者的想法。
在作者看來，現(xiàn)在的教師對后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想想真的是有這樣的困惑。 新課標(biāo)下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。他們不僅給老師帶來繁重的工作，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且也會給家庭帶來沉重的精神負(fù)擔(dān)，如得不到正確的引導(dǎo)和管理將給社會造成許多不穩(wěn)定因素。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼，有的`同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課，心中充滿了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個性心理的差異，加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。
讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴(kuò)展。這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書讀多了，知識面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會在享受中快樂學(xué)習(xí)，教師就會在享受中輕松施教。
本書最大的特點(diǎn)是用文藝的形式闡述道德教育問題。例如書中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場上踢球。他們玩得很開心，很快活。一位很老的老奶奶從操場旁走過。她眼神不好，走得很慢，用拐棍探索著路。有一個孩子扔出了一個球，球正好滾到了老奶奶的腳下，碰到了她的拐棍，拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來，不知所措，她不知道該怎么辦。她彎下了身，尋找著拐棍，而拐棍早已飛得老遠(yuǎn)了。老奶奶看不見它。孩子們笑著，而老奶奶站在那里哭。誰也沒有想到他們在這一時刻正在做著一件大壞事，這就是一個人嘲弄另一個人。還有《為什么奶奶走了》三年級的小學(xué)生瑪里卡要去上學(xué)，媽媽在為她準(zhǔn)備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領(lǐng)巾，小姑娘不久前才加入少先隊。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋。瑪里卡不喜歡紅皮鞋，她說：“我想穿綠皮鞋�！眿寢尳o了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋，對媽媽說：“我想穿黑皮鞋……。”媽媽遞給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著瑪里卡，搖了搖頭。當(dāng)瑪里卡說黑皮鞋她也不喜歡時奶奶沉重的嘆了口氣，走出了屋子。為什么奶奶走了？作者使用的語言親切、樸實(shí)、具有兒童韻味。那抒情的語調(diào)、詩一般的風(fēng)格，緩和了個別作品直接的教誨和道德說教的味道，更多的留給人思索的余地！
讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學(xué)識、有文化、有修養(yǎng)的人，無論說話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，總區(qū)別于其他工種。一個有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過書籍日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重.
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得6
題記：蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯里，他捧著一顆愛孩子的心，以常人難以想象的耐心與執(zhí)著，拉著孩子們的手一步一步向前走……
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，我的心情久久不能平靜。這本書帶給我很多啟發(fā)，雖然我只是一名普通的老師，但我會努力用愛為學(xué)生營造愛的星空。
蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛，那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛。他給每一個來到帕夫雷什學(xué)校的孩子營造了一片真摯的愛的天空。實(shí)踐證明班主任老師要有一顆金子般的心，對所有的學(xué)生都要向父母那樣充滿深厚的愛，不放棄一個孩子，呵護(hù)他們純潔稚嫩的心靈，溫暖他們需要愛撫保護(hù)的身心。愛學(xué)生有技巧，我的感悟如下：
一、用愛撫平受傷的心靈。
我教過的第一個班里有一個很文靜的女孩，整天不聲不響，不愛和其他同學(xué)交流，總是一個人默默地坐在那里。本以為這樣的孩子比較乖巧，學(xué)習(xí)應(yīng)該不錯，但她的學(xué)習(xí)可是一塌糊涂，作業(yè)經(jīng)常完不成，錯誤不斷，幾次小考也都不及格，這樣下去這孩子可要跟不上了。我只好找來了她的家長了解情況。她奶奶來了之后，通過交談我了解到，這是一個失去父親、母親改嫁的不幸小女孩，所以她和奶奶相依為命。家庭的不幸，使他不能像大多數(shù)孩子那樣快樂生活，膽小懦弱，不愛講話，學(xué)習(xí)也受到影響。
為了幫助這個孩子快樂起來，走出家庭的陰影，我采取的第一步措施是讓學(xué)習(xí)進(jìn)步成為她快樂的起點(diǎn)，于是我有意在課堂上多提問她。剛開始她回答問題聲音小，還常出錯，同學(xué)們一笑，她就不敢再回答了。我盡量問一些簡單的問題，答對了就大加表揚(yáng)，受到鼓舞的她膽子也逐漸大起來，慢慢地，也能像其他同學(xué)一樣，自己舉手主動回答問題。培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我對她的第二部措施。放學(xué)后，我讓她在學(xué)校把作業(yè)完成，當(dāng)面檢查，就地改正；利用課余時間給她補(bǔ)習(xí)功課。經(jīng)過一段時間的`幫助，這孩子學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)自覺性也有所提高。第三步措施是增強(qiáng)她的自信心。班里的一些活動，我鼓勵她參與，給她表現(xiàn)的機(jī)會，并讓班里同學(xué)主動和她在一起玩。后來這孩子真的變了，臉上有了笑容，話也多了，考試成績也一點(diǎn)點(diǎn)提高。愛的力量是強(qiáng)大的，它可以讓凋零的花朵重新綻放。
二、讓愛牽著“后進(jìn)生”向前跑。
作為老師，都犯愁班里的搗蛋調(diào)皮的學(xué)生。這樣的孩子，往往學(xué)習(xí)成績差，還經(jīng)常給班級惹事，老師得為他們傷腦筋、費(fèi)口舌。我教過的第二個班級是高年級，這個階段的孩子已比較有主意。這個班里有個調(diào)皮男生，上課坐不住，不聽講，專門在下邊搞惡作劇，作業(yè)別指望他能完成，考試基本是班里的倒第一。因?yàn)榧彝l件比較好，父母都忙于做生意，對他也是放任自流。
我堅信向上時所有學(xué)生的共同點(diǎn)，可能表現(xiàn)形式不同，但本質(zhì)是相同的，教育這樣的孩子，首先就要挖掘他身上的閃光點(diǎn)，從本質(zhì)入手，就能有突破。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)這個孩子比較有集體榮譽(yù)感，凡是學(xué)校組織的活動，他都格外上心，如果班級取得成績，他特別高興，還真誠地贊揚(yáng)為班級爭光的同學(xué)。于是我抓住這一點(diǎn)，不失時機(jī)地在同學(xué)面請贊揚(yáng)他熱愛集體的好品質(zhì)。得到老師的認(rèn)可，這個搗蛋孩子起初不好意思，但臉上分明露出少有的興奮。我趁熱打鐵，告訴他，學(xué)生學(xué)習(xí)好更是維護(hù)集體榮譽(yù)的最重要的表現(xiàn)，希望他在學(xué)習(xí)上能給老師表揚(yáng)的機(jī)會。通過和家長多次誠懇地溝通，他們也改變了對孩子的生硬態(tài)度，使孩子感到老師和家長都沒有放棄他，而是關(guān)心和希望他成為好孩子。功夫不負(fù)有心人，課堂上終于聽不到他搗蛋的聲音了，他的學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，幾次考試成績都有所提高。我知道前進(jìn)中的孩子看到了希望，我的心血換來了一個孩子美好的明天。
三、把贊美還給學(xué)生。
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚(yáng)，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的孫奇同學(xué)就是這樣一個似乎沒有什么特色的學(xué)生。在我教他的這一年多的時間里，我?guī)缀鯖]注意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學(xué)生光顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，孫奇同學(xué)擠了過來，告訴大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚(yáng)了孫奇同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時給予表揚(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點(diǎn)，及時把贊美送給每一個學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個學(xué)生都感到“我能行”，“我會成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。
蘇霍姆林斯基說：“只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發(fā)展放在第一位，就能突破當(dāng)下種種堅硬的壁壘，就能在這個日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑�！�
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得7
“腹有詩書氣自華,最是書香能致遠(yuǎn)”，作為一名教師,讀書很重要，讀教育名著更重要。疫情居家，反復(fù)品讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。
有以下幾點(diǎn)思考，和大家共同交流。
一、教師的智慧是照亮前方
教師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識的路。這讓我想起了另外一句給我啟發(fā)很大的話，“方向比方法更重要”，“決定一個人的不是所站的位置，而是所朝的方向！”，作為一個教師，要把目光放得長遠(yuǎn)一些，不僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，具備再學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在一生中保持他學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的連續(xù)性，更重要的是，要讓學(xué)生獲得一輩子生存的準(zhǔn)則、信念與熱情。所以，我經(jīng)常跟學(xué)生說，要永遠(yuǎn)相信，“我是優(yōu)秀的，不過，我還可以更加優(yōu)秀！”因?yàn)�，�?jù)我的觀察，大部分的孩子們，往往踏實(shí)有余而自信不足。所以，我告訴他們，學(xué)習(xí)成績不能完全決定一個人的未來，要始終對自己有信心，始終不斷地努力。所以，在更多的時候，我們要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舞臺，一個肯定自己價值，發(fā)現(xiàn)自己潛力的舞臺。
二、教學(xué)生讀懂人的心靈
無疑，蘇霍姆林斯基是讀懂學(xué)生心靈的高手。他大量的教育教學(xué)案例都非常明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他理解孩子的心靈，關(guān)注孩子心靈中的每一次震顫，并以驚人的愛與悲憫傾聽每一顆向這個世界發(fā)出吶喊的心靈，注視著每一張面對這個世界微笑或流淚的臉龐。當(dāng)孩子的世界刮起了狂風(fēng)，下起了暴雨，他堅定地和他們站在一起，與他們一起承受風(fēng)雨，分擔(dān)孩子的痛苦和憂愁；當(dāng)孩子的世界展露笑臉，他由衷地分享他們的喜悅，為孩子的幸福而幸福。他知道，對孩子而言，不論是痛苦還是幸福，孩子都從內(nèi)心深處渴望從他人身上得到回應(yīng)，他們不能忍受冷漠與麻木，不能忍受彼此之間的無動于衷。只有孩子時刻意識到自己在別人心中的分量與位置，他就不會對任何事都漠不關(guān)心。
“種玫瑰”的故事就足以令人感動，當(dāng)人與人之間彼此心靈相通，就會發(fā)現(xiàn)，世界上最美好的事情莫過于活在人們中間，這種存在感足以使人安然地度過人生的每一個關(guān)口。
三、一天淘出一粒金子
在我們身邊總有些“難教的孩子”，他們難教的原因不盡相同，但有一點(diǎn)我們教師不應(yīng)對他們失去信心。我們教師應(yīng)千方百計地激發(fā)，保持學(xué)生內(nèi)心深處那種學(xué)習(xí)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說：“很重要的一點(diǎn)是要用長遠(yuǎn)的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子�！�
用一種長遠(yuǎn)眼光，有一種“一天淘出一粒金子”的精神，對那些“難教的孩子”。教育不是一種一蹴而就的工作。只要我們不停地用汁液澆灌它的根，給它合適的土壤和陽光，終有一天，生命的花朵就一定會綻放。讓孩子從一個勝利走向另一個勝利，決不上任何一個孩子陷入孤獨(dú)，黑暗之中，決不讓任何一個孩子感受到?jīng)]有出路的`悲哀和絕望。
四、懲罰是為了檢點(diǎn)與反思
其實(shí)，無論怎樣的懲罰，都不可能令人愉快。泰戈爾說得好：“只有熱愛人的才可以去懲戒人。”作為教師，如果我們真的愛孩子，我們就可以去懲戒。這其中的關(guān)鍵就在于，讓懲罰變成一個檢查與反思自我的過程。這個過程具有一種真正來自內(nèi)心深處的痛苦，它的強(qiáng)度與深度，它的影響與效應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般意義上的棍棒教育。
只是如今教育的局面已進(jìn)入了一個尷尬的境地，適當(dāng)?shù)膽土P也要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說:“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障�！薄胺残枰獞土P的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)。”
五、不好的學(xué)生，不好的老師
“沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，這句話就如同戴在每位老師頭上的“緊箍咒”一樣，甚至有不少專家舉出自己在多長時間里教會“特殊學(xué)生”1+1=2來證明這句話是“真理”！作為一線教師，我們要面對的是全班的幾十個學(xué)生，如果一個上到了五年級都不知道1+1等于幾的孩子，老師怎么抽出來時間慢慢從0補(bǔ)起？這是從可操作性層面來理解我對這句話的看法。
從哲學(xué)層面上講，說這句話的人估計初中都沒畢業(yè)吧?記得70后甚至80后上初中的時候都學(xué)過唯物辯證法，這么一句如此絕對的理論是怎么站得住腳的？
我們每個老師都竭盡所能，讓每個孩子都會有更大的進(jìn)步，爭取“日進(jìn)有功”，但是，請別再拿那句“沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師”來抹殺我們的工作熱情！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著我成為一名更優(yōu)秀的老師！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得8
蘇霍姆林斯基，讀來，再親切不過的一個名字。那種一讀傾心，再讀仰慕、崇拜的感覺歷歷在目，會讓你情不自禁的，尋覓大師的足音。
最初讀大師的著作，《給教師的一百條建議》一書，沒有高深晦澀的理論知識，這種理論加實(shí)踐的論述方式與我最相宜了，好理解嘛，具體操作起來也比較方便。
我被它深深地打動了，我為文中所描繪的教育所吸引，或者說是有些迷戀。我堅信，這樣的一所學(xué)校，這樣的一群老師，是一所理想的教育樂園。
蘇霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真諦的大門里面。他熱愛教育，喜歡孩子，在自己的教育園里探尋教育的規(guī)律，他覓得教育之真諦，微笑著將自己的教育發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們大家的面前。
在他面前，我并不感到自身的渺小，因?yàn)槟阋淹耆珵樗恼嬷埔娝鄯闹形ㄓ谐绨莺蜔o限的向往。向往，甚至覺得，那就是教育的.天堂，教育的世外桃源，教育的理想國，孩子和老師們的一片樂園。你無法抑制他那股強(qiáng)大的吸引力，那樣的一種理想的教育狀態(tài)，成了我終身對教育的仰慕。
似乎遙不可及，卻又那么地撼天動地，仿佛不在人間，只屬于那高高的云端。我醉了，陶醉在這樣的一片教育理想之樂園。
這是怎樣的一種教育情懷、追求和熱愛！難怪閆學(xué)老師在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中寫下了這樣的序言——我想做這樣的老師。是的，我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師。讀罷此書，誰又不會讓這一信念在心里深深地扎根呢？
和孩子們在一起，是多么奇妙的人生之旅！是誰，賦予了蘇霍姆林斯基這樣神奇的教育魔力？
我愿意和孩子們在一起，為你，我不怕千難萬險，因?yàn)樘K霍姆林斯基思想的光芒，是遠(yuǎn)方的燈塔，照亮我們前行的道路。
巍峨高山，心向往之，我愿追隨大師，執(zhí)著追求教育的真諦，牢記歷史賦予我們的責(zé)任，不忘初心，不負(fù)使命。
沒有人會隨隨便便的成功，唯有用心、專注、執(zhí)著，才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書海跋涉，筆耕不輟，在思考中行動，在實(shí)踐中前行。對教育，我們有理想，有追求，有思想，有激情，有情懷。是的，我們都是時光的窮人，我們不只是惜時如金，會思考，敢前行，我們擁有一顆堅定、執(zhí)著、淡然而行的勇敢的心。
學(xué)習(xí)終究是自己的事，讓我們鋪下身子，靜下心來，融進(jìn)文字，不畏浮云遮望眼，只為邂逅高貴的生命，愉悅自己，歡喜他人。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得9
蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學(xué)的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>
我從事教學(xué)工作9年多來，經(jīng)常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理論家，但是真正用心地去細(xì)讀跟他有關(guān)的書籍還是第一次。利用暑假時間，認(rèn)真拜讀了閆學(xué)所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。
這一本書沒有太多的說教，也沒有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學(xué)中遇到的問題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來，讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。
比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學(xué)生也聽得極為專注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學(xué)生很少主動思考，教師的優(yōu)勢反而成了阻礙、剝奪了學(xué)生主動思考的屏障。長久下去，學(xué)生會漸漸喪失思考的能力，喪失主動尋求知識、自主解決問題的能力。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)有兩項教育任務(wù)，一是傳授一定的知識，二是啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂教學(xué)的范圍去閱讀、研究和思考。在我們信息技術(shù)學(xué)科更是如此，信息時代，知識日新月異，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我們在課堂上不能只是一味地告訴學(xué)生操作方法、步驟，我們應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，以生為本，更應(yīng)該在課堂上追問學(xué)生為什么？你是怎么實(shí)現(xiàn)的？還有什么方法呢？
在教學(xué)中，很多老師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度都相當(dāng)不錯，但滿腦子卻只有自己的教案，只想著讓自己能夠順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，卻毫無顧及學(xué)生是否可以接受，是否愿意接受，從不關(guān)注學(xué)生的思考，與學(xué)生缺少應(yīng)有的交流。蘇霍姆林斯基認(rèn)為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)不是把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個好的教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯，洞察學(xué)生腦力勞動的細(xì)微變化，要善于對計劃作出適當(dāng)?shù)腵改動。真正優(yōu)秀的教師，他的課堂教學(xué)不僅是知識的傳遞，不是在忠實(shí)地復(fù)述已經(jīng)設(shè)計好的內(nèi)容，他更是在直接觸及學(xué)生的理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學(xué)就變成了知識的灌輸，變成了教師在拿真理進(jìn)行說教，學(xué)生成了被動接受。那么如何才能真正觸及學(xué)生的理智和心靈呢？他強(qiáng)調(diào)，老師要精通自己所教學(xué)科的教材。只有精通教材，老師在課堂實(shí)施中才能有精力、有能力關(guān)注學(xué)生的思維與興趣，才能根據(jù)課堂實(shí)施的實(shí)際情況及時、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養(yǎng)的老師上課時就像在與學(xué)生談心，老師只不過提出了一個需要展開討論的問題，對這一問的討論過程就是師生談心的過程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的過程中，引發(fā)了自己對教育現(xiàn)實(shí)的思考，也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地去探究，不斷地去實(shí)踐。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得10
在讀這本書的時候，每一輯的開頭都有這樣的一句話：蘇霍姆林斯基，一個為了孩子而來到這個世界的人，作為一個教育家，他無疑是最成功的，在他三十多年的教育生涯中，他把整個心靈獻(xiàn)給了孩子們，作者閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基比作教育史上一座永不熄滅的燈塔，并直言：我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師，在讀完這樣的書時，我對他的一些思想進(jìn)行了解讀，給我指明了方向，我不禁也想說：我想做這樣的教師。
讓學(xué)生喜歡自己，喜歡所教的學(xué)科，這談何容易，每個孩子的興趣不同，不可能對任何事物都感興趣或不感興趣，當(dāng)遇到這些學(xué)生時，教師們都應(yīng)找到他們感興趣的某一領(lǐng)域，鼓舞，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在這一領(lǐng)域找到自信。學(xué)生的自信有了，那他在其它的任何領(lǐng)域都會有同樣的自信，試著去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)愿望，陪著他慢慢成長。
與自己的`書相遇，無限相信書籍的教育力量，這是蘇霍姆林斯基管理學(xué)校的重要思想，也是閆學(xué)老師所追求的教育理念，不管教師還是學(xué)生，都要有閱讀習(xí)慣，在閱讀種提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀中改進(jìn)，反思學(xué)生在閱讀中與一位大哲學(xué)家，思想家進(jìn)行思想上的交流，已達(dá)到自我教育的母的。
我想做這樣的老師，讓我的學(xué)生在多年后能不后悔自己遇到這樣的老師，懷念自己在學(xué)校度過的歲月。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得11
終于正式放假了。在初放假的這幾天里，我讀完了閆學(xué)老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。
這本書給我印象最深的就是提倡老師們閱讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說過：不會閱讀，則不能生活，也不會獲得幸福。閱讀是人生的必須，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然，讓讀書成為一種生活方式。
從閆學(xué)老師和許多特級教師身上我們不難看出，他們的快速成長都與閱讀分不開的。通過閱讀，我們可以改善自身課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，讓我們的課堂不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方；通過閱讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實(shí)現(xiàn)心靈交流的地方。教師的個人閱讀，可以促進(jìn)教師寫作能力的提高，豐富自己的文化底蘊(yùn)。我們帶領(lǐng)孩子閱讀，是為了完善人的內(nèi)心世界。許多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，都是從閱讀中得來的。
從20xx年開始，我引領(lǐng)孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩；中午午讀，我和孩子們一起進(jìn)入美妙的閱讀時光。我們經(jīng)常交流自己的作品，和孩子們一起創(chuàng)作屬于自己的作品。教師閱讀，給孩子樹立了很好的榜樣作用；教師寫作，為自己樹立了班級威信。
通過送詩，陶冶學(xué)生情操，加深師生之間的`感情，還可以幫孩子找到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信。詩歌中的語句對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生比較易于接受。如：詩歌中有“我發(fā)現(xiàn)---教室里的每一個孩子都很美，每個孩子都形態(tài)各異�！边@句話，結(jié)合大掃除活動，她表揚(yáng)了干活主動積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽，寫字很漂亮的大部分同學(xué)。通過這些事例，她想讓孩子們知道什么是美，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)身邊的美：有的孩子找到了樂于助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班里做好事的張倩的美。發(fā)現(xiàn)“美”的過程，不就是觸及孩子心靈的過程嗎？
“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報”。不言而喻，感恩教育自古以來就被重視。現(xiàn)今社會也是一樣，感恩教育在青少年的成長中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，更不能忽略對孩子的感恩教育，懂得感恩，才會有社會意識。一個人的責(zé)任感對個人社和會的發(fā)展都十分重要。古往今來，大凡是對國家、對民族做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，都在小學(xué)時代就形成了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。感恩是一項對學(xué)生必不可少的教育，我設(shè)計了和孩子互相送詩的活動。在孩子過生日的當(dāng)天，老師和學(xué)生們一起為孩子送詩送祝福；在老師過生日的時候，孩子們?yōu)槔蠋熕驮姟?/p>
賽詩會很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類的語言不絕于耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟著，要有自己的創(chuàng)新。學(xué)生王悅滿臉喜悅地舉起了手，她說《老師，生日快樂》這首詩是她為老師專門創(chuàng)作的，詩中寫道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開笑臉，我和百合花一起向您說聲：老師，辛苦了！雖然同學(xué)們總?cè)悄鷼�，�?dāng)您看到我們的作業(yè)進(jìn)步時，您一定會為我們自豪！
老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫美好的詩篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的�！睂W(xué)生高佳麗創(chuàng)作了《老師就如風(fēng)中的帆》，并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語句不是那么流暢，但我內(nèi)心一陣激動，這不正是我想要的效果——學(xué)會感恩，我手寫我心嗎？這就是閆學(xué)老師所說的，讓美好的詞匯不再沉睡。通過讀書活動，我們把孩子平時的積累調(diào)動起來，讓孩子表達(dá)出來，正如閆學(xué)老師在書中提到的：教師要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行生動的創(chuàng)作。正是“閱讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創(chuàng)造了這個世界。
我們在共讀一本書的時候，我讓孩子們讀完書后首先進(jìn)行封面設(shè)計。這就是閆學(xué)老師說的，兒童的智慧在手指尖上。書里說每個孩子必須參加勞動，在勞動中培養(yǎng)責(zé)任感，發(fā)展自己的智慧。這種勞動是復(fù)雜、有創(chuàng)造性的勞動，只有這樣的勞動，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動，對孩子的智力發(fā)育將起到非常關(guān)鍵的催化與喚醒作用。動手設(shè)計圖書封面培養(yǎng)了孩子的繪畫能力、觀察能力和思考能力。經(jīng)過兩年對低年級的孩子觀察，我發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有些喜愛這種訓(xùn)練的孩子，對讀書的興趣濃厚了，有了屬于自己的思考。他們設(shè)計的封面，布局合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，特別是根據(jù)圖書內(nèi)容設(shè)計的孩子，更是有了自己獨(dú)特的創(chuàng)造。
閆學(xué)老師在書里說：教育，就是埋下種子。相信通過一首首美妙的詩歌，一本本啟人心智的書籍，孩子們會逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過對這本書的閱讀，讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學(xué)到了閆學(xué)老師的思考，更讓我反思了自己的教育過程。我更加確信：書，不僅要讀，更貴在堅持！讀書是充實(shí)的，讀書，讓我們更接近美好！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得12
這個寒假，我在學(xué)校提供給每位老師的閱讀書中，精心挑選了閆學(xué)老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，這本書是閆老師在十幾年閱讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實(shí)際影響所完成的一部書，看過此書后，覺得受益匪淺。其中，對《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章，感受頗深。
在這篇文章中閆老師引用蘇霍姆林斯基對教學(xué)的論述，“教學(xué)，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒有主要次要之分，猶如在構(gòu)成美麗花朵的許多花瓣之中沒有主要花瓣一樣�！遍Z老師用這句話引起我們每位教育者的深思：在物欲橫流的今天，在短視與功利行為泛濫的教育行為中，我們教育者在行使教育職責(zé)時最重要的任務(wù)和使命該是什么？
蘇霍姆林斯基在教育生涯中，他首先關(guān)注的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生的心靈，他把保護(hù)孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認(rèn)為成年人偶爾說出的一句話，或者一次偶然的沉默，都會像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此，閆老師認(rèn)為“小心翼翼地保護(hù)這些柔弱的心靈是教育中最復(fù)雜、最重要的任務(wù)。只有這樣，教育這朵花才能開放得鮮活美麗，也只有這樣，教育中的那片花瓣_____教學(xué)，才能鮮活美麗”，這些發(fā)人深省的語句表達(dá)她對當(dāng)今教育教學(xué)一些短視與功利行為的看法，更表達(dá)她的期望，那就是教育應(yīng)該有超乎功利的追求，那就是要教育學(xué)生做一個真正的人。
在日常的教育教學(xué)工作中，教師不僅要面對那些成績優(yōu)異的學(xué)生，更會面對那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要做的絕不僅僅是提高他們的學(xué)習(xí)成績，也不僅僅是教會他們生存，我們還有更高的目標(biāo)，那就是教育不僅要供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂和自尊。所以我們必須時常反思自己的行為：我們究竟有沒有關(guān)注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗(yàn)到生活的歡樂和作為人的尊嚴(yán)？
想到這些，不禁使我想到我的學(xué)生小健，小健是有著高高的個頭，憂郁的大眼睛男孩。剛升入初中時，我看到他的成績單都驚呆了，他不但科科不及格，甚至有的學(xué)科居然得個位數(shù)，第一次遇到這樣的學(xué)生，真不知該如何進(jìn)行教育。在接下來的日子里，我犧牲很多個人時間，為他無償補(bǔ)習(xí)，但收效甚微，他不但成績總是倒數(shù)第一，勞動也不積極，對待班級的各種活動更是冷漠，所以，同學(xué)們慢慢的開始疏遠(yuǎn)他，有時候有人還會嘲弄他，我在給他又補(bǔ)習(xí)，又經(jīng)常談話都不見效后，也有些泄氣，覺得他簡直是無藥可醫(yī)，甚至都有想放棄教育他的想法。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)他在修自己的桌椅時神情的'那份專注、自信，動作的一招一式，有條不紊與課堂上呆若木雞的他有天壤之別，于是，我靈機(jī)一動，決定聘請他為班級的備品維護(hù)員，讓他有機(jī)會發(fā)揮這個特長。我還特意帶他到學(xué)校后勤韓老師處，學(xué)習(xí)修理桌椅的各種方法，他學(xué)的很用心，還會不時的向韓老師提出問題。從那以后，班級的備品一有損壞總會被他及時修理好。同學(xué)們看到他手藝高超，桌椅出現(xiàn)問題、甚至一些常用的小物品出現(xiàn)問題，都會求他幫忙，他總會熱情的相助，于是，他和同學(xué)們的關(guān)系越來越融洽，他那憂郁的眼神變得明朗起來。我趁熱打鐵又提供給他很多參與活動的機(jī)會，他一改之前的冷漠，熱情的參與到班級的各項活動。于是運(yùn)動會上有他快速吹氣球無繩系氣球的身影，班級搬家時，有他打理班級物品裝箱打包的身影，跳繩比賽場上，有他靈活跳動的身影。
同學(xué)們通過活動發(fā)現(xiàn)他身上更多的優(yōu)點(diǎn)，他通過各項活動展示了自己，獲得了本該屬于孩子的快樂，獲得了同學(xué)們的認(rèn)可與尊重，贏得了自尊。最可喜的是不但他的生活改變了，他的學(xué)習(xí)成績竟然也略有提高，初二上學(xué)期的期末考試，他終于扔掉倒數(shù)第一的交椅，當(dāng)他開心的向我匯報這一消息時，我也是感到由衷的高興和欣慰。因?yàn)槿绻?dāng)初我只以學(xué)習(xí)成績論成敗，那么就不會有今天這個陽光男孩小健。
正因?yàn)橛幸陨系慕?jīng)歷，所以當(dāng)我讀到閆老師寫的《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》時，引起我內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴，內(nèi)心也更堅定了教育的信念——孩子不是學(xué)習(xí)機(jī)器，作為教育者有責(zé)任把孩子當(dāng)作“人”來對待，教學(xué)重要，但它只是教育這朵花上的一片花瓣，育人更重要，關(guān)注學(xué)生心靈的成長，教育出一個心理健康，積極面對生活，對他人，對社會有價值的真正的人，我認(rèn)為這也可以成為一名教師引以自豪的事。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得13
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，感受頗深。書中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個心靈獻(xiàn)給了孩子們”，也能讀出閆學(xué)老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細(xì)品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學(xué)也是一位特級教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個為了愛孩子來到這個世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛孩子來到這個世界，但是作為教師的我們應(yīng)該去愛每一個孩子，把整個心靈獻(xiàn)給每一個孩子。
的確我在初讀時印象很好，所以讀得特別輕松，閆學(xué)老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說：“其實(shí)，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們，指引著我們，在教育這條路上永遠(yuǎn)向前，向著光明的方向�！笔茄�，我覺得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無止境，我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊(yùn)，以適應(yīng)瞬息萬變的未來教育。
閱讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因?yàn)椴粩嗟刎S富與更新，將永遠(yuǎn)充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個教師，還是作為一個活在人間的人。”這段話讓我深受鼓舞，我和閆學(xué)老師有著同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個這樣的教師，做一個這樣的人！
還有書中第四輯《每一個教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業(yè)知識，開闊的視野，對科學(xué)的濃厚興趣，以及獨(dú)立研究的能力，他就是一個足以令學(xué)校驕傲的`教師。：由此我也想到：在我們的學(xué)校，就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師，每一個教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲，這不僅是一個良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路�！边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說怎么做時，我的心靈都會受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得14
假期中，我隨心地慢閱讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，讓自己進(jìn)行了一次心靈之旅。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書只是作者結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題及對蘇霍姆林斯基閱讀過程中的感受作出的一些想法，同樣在對蘇霍姆林斯基童話般的教育教學(xué)向往、憧憬的同時也讓我再一次陷入了對現(xiàn)在教育狀況的一些沉思。
書中好多內(nèi)容都設(shè)計了我面對的“無法解決”的問題，有的簡直是作為教師的我們在現(xiàn)行這樣的教育背景下會不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閱讀過后可謂真的是又一次心靈的撞擊，就這樣在我閱讀的過程中有了很多次反問、甚至質(zhì)問；很多次無奈、嘆息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激動……
無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條，也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實(shí)這一點(diǎn)對于教師而言無須多言，每一個教師都深知閱讀的必要，誠然明白是一回事落實(shí)是另一回事，和書中所寫的一樣，作為現(xiàn)代大教育環(huán)境背景下的我們，面對了大量的復(fù)雜工作，工作量達(dá)到20課時每周，面對每天都需要“處理、解決”的學(xué)生，面對公開課、匯報課等的籌備，面對各級各類的比賽，為職稱評定的`諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實(shí)在抽不出時間來看書”。
書中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學(xué)有一個具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至于聽課的教師和視導(dǎo)員都聽得入迷，忘了記筆記。當(dāng)詢問這位歷史教師究竟花了多少時間備出這樣一節(jié)精彩的課，他的回答是：用終身的時間備每一節(jié)課，但今天這節(jié)課只用了15分鐘。其實(shí)透過他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊(yùn)，自己廣闊的視野對學(xué)生進(jìn)行了一場知識的感染，在他的課堂上或許早已經(jīng)超越了教材教參，他就是憑借了自己強(qiáng)大的知識優(yōu)勢和精神魅力，在教給學(xué)生知識的同時甚至照亮了學(xué)生今后尋求知識和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個老師的追求，或許這不是神話，只是需要我們有更豐厚的知識底蘊(yùn)，試想作為一個教師上課時已經(jīng)不被框于課本的本來結(jié)構(gòu)邏輯中個，可以隨意調(diào)整自己，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時可以與學(xué)生進(jìn)行談話式的教學(xué)，在豐盈的知識長河中學(xué)生當(dāng)然會自由馳騁。所以無論多么忙，一定要堅持閱讀，不為任務(wù)而閱讀，只為自己而讀，就像其中一個章節(jié)提出的：將讀書作為一種生活方式，讓讀書成為跟我們呼吸一樣的自然行為。
只有教師讀書才能最終成為改善自身改變教學(xué)現(xiàn)狀的主要依賴，只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為感受自身理智的存在、實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。其實(shí)本書中提及的很多內(nèi)容，都無疑顯示了閱讀的重要性。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得15
讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》最大的感受是，閆學(xué)老師很誠懇、很實(shí)在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學(xué)智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學(xué)生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚(yáng)鼓勵，也有對學(xué)校和社會錯誤行為的嚴(yán)厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的`教育行為，在不斷的對比與學(xué)習(xí)中思考。更重要的是閆學(xué)老師依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進(jìn)行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個思考的盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說過：教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個標(biāo)志，就是教師直接觸及學(xué)生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師，他的講課就像在跟學(xué)生進(jìn)行議論。他不是拿真理來進(jìn)行說教，而是跟青少年一起談心：他向?qū)W生提問題，吸引他們來一起進(jìn)行思考。
閆學(xué)老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學(xué)上越有著自我思考的老師，他的教學(xué)風(fēng)格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠(yuǎn)芬芳的課堂教學(xué)風(fēng)格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。我更覺得真正對學(xué)生發(fā)展有益的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學(xué)生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意制造感動，也不會專門營造輕松，它的目的就在于給學(xué)生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態(tài)下，課堂才能遠(yuǎn)離浮躁，遠(yuǎn)離喧囂，才能成為學(xué)生生命得以成長的地方，才能成為學(xué)生能夠自由呼吸的地方。
作為教師，我們在課堂上最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使學(xué)生真正走進(jìn)課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學(xué)藝術(shù)所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。
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