[優(yōu)秀]《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿1
本次學(xué)校組織的教研課，我聽了郎老師的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》，收獲很大。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活動(dòng)力的過程。在教學(xué)中郎老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。
2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識(shí)
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學(xué)生留與了操作的空間。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿5
聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的'知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這個(gè)問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計(jì)算，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知�！叭绻且阎w內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析
本節(jié)課中，陳老師非常注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的過程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問題來幫助學(xué)生畫線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會(huì)到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議：在試一試中，我個(gè)人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題能力和獨(dú)立解決問題的能力。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿2
聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這個(gè)問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計(jì)算，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。“如果是已知體內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析
本節(jié)課中，陳老師非常注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的過程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問題來幫助學(xué)生畫線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會(huì)到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議：在試一試中，我個(gè)人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題能力和獨(dú)立解決問題的能力。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿5
陸路老師的《分?jǐn)?shù)除法》解決問題這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力，從中感受到陸路老師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力。
陸路老師語言流暢，干脆利落，問題的指向性強(qiáng)設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。
兩位老師都能充分運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。
總之，聽完課后，深深感受到了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習(xí)，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿6
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的`意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿7
參加了小學(xué)數(shù)學(xué)聽課評(píng)課的學(xué)習(xí)。兩堂精彩的練習(xí)課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習(xí)，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分?jǐn)?shù)乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進(jìn)而解決問題。先是通過男生女生人數(shù)的例子做一些基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)單位量乘以對(duì)應(yīng)分率等于對(duì)應(yīng)量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進(jìn)行練習(xí)比較，原型為買衣服打折問題，其實(shí)是異曲同工，萬變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習(xí)課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習(xí)難點(diǎn)，挖掘練習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開展，讓我們成長(zhǎng)更快。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿3
本次學(xué)校組織的教研課，我聽了郎老師的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》，收獲很大。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活動(dòng)力的過程。在教學(xué)中郎老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的'，通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。
2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識(shí)
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學(xué)生留與了操作的空間。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿8
本節(jié)課通過自主合作探究等學(xué)習(xí)方式理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，運(yùn)用此關(guān)系探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推理、歸納、交流的能力。讓我感受最深的是，整堂課的節(jié)奏非常平穩(wěn)，課堂很樸素，給人的感覺很真實(shí)。
整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：
第一，教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。
第二，教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。
第三，講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。比如在研究分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。
第四，在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。
本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為有如下值得商榷之處：
第一，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點(diǎn)過多？感覺每個(gè)環(huán)節(jié)過渡得較快，成績(jī)較差的學(xué)生有點(diǎn)跟不上來。
第二，學(xué)生在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí)，教師是否可以把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法引導(dǎo)出來。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿4
本次教師培訓(xùn)，聆聽了于老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課。邱老師用本色去完成本課的教學(xué)任務(wù)，印象比較深的有以下幾點(diǎn)：
1、深刻理解教材，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。
“分?jǐn)?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第五單元中的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識(shí)，學(xué)生具有動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。老師充分了解學(xué)情，以實(shí)際問題直接導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在操作、探究中體驗(yàn)、感悟分?jǐn)?shù)與除法兩者的關(guān)系。
本課的重點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，而這個(gè)關(guān)系對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)認(rèn)知逐步提高的過程，絕不是教師一、二句話的講述就可以完成的。邱老師把這一過程的認(rèn)識(shí)同樣以問題起疑，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)，在探究中感悟。
我感覺本節(jié)課的重點(diǎn)突出的還不太夠，在點(diǎn)撥與除法的關(guān)系的時(shí)候教師要點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生有一種醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿3
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。王老師作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。
一開始，王老師就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。
為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，王老師故意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的'語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评�，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中王老師把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，王老師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中，王老師是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿5
一、善于研究教材，用好例子
教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。
二、對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)
運(yùn)用了情境教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯性強(qiáng)，過度清新自然。
三、通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)
本課中，馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題，再生成新的問題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。
四、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，做到突出重點(diǎn)
1.合作探究把握非常好，操作非常到位
兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)。
2.練習(xí)達(dá)標(biāo)十分到位
馬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識(shí)的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
3.拓展延伸，方有尺度
馬老師能從整體上把握教材，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的.思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿6
今天上了分?jǐn)?shù)除法解決問題的第一課時(shí)，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對(duì)一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對(duì)一節(jié)課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經(jīng)驗(yàn)老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評(píng)課中不斷成長(zhǎng)。
這節(jié)課的主要目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，我從學(xué)生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內(nèi)含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)展開教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開拓了學(xué)生的解題思路。在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，進(jìn)一步明晰了數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對(duì)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨(dú)立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓(xùn)練學(xué)生尋找有效信息解決問題的能力。在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強(qiáng)化思路，鞏固知識(shí)，掌握方法，提高能力。
任老師在評(píng)課中首先肯定了我原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在具體每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽了之后可能還是一知半解。應(yīng)從復(fù)習(xí)舊知中提煉出數(shù)量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。
2.小結(jié)部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數(shù)量關(guān)系不變的基礎(chǔ)上應(yīng)著重分析用乘法解決和用除法解決的.區(qū)別——已知條件與所求問題不同，使學(xué)生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)中可引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵語句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”的基礎(chǔ)，據(jù)此列出數(shù)量關(guān)系應(yīng)該不難。另外，在數(shù)量關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)分率與分率對(duì)應(yīng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法解決問題埋下伏筆。
4.課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)，而不是教師主導(dǎo)，留給學(xué)生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導(dǎo)學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結(jié)異同。在練習(xí)1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說的機(jī)會(huì)。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內(nèi)容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細(xì)注明了細(xì)節(jié)活動(dòng)。作為新教師，還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機(jī)會(huì)，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(zhǎng)！
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