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評《番茄太陽》
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo),設(shè)計精到,滲透了人文精神的教育,很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計,深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、開頭先聲奪人,鋪設(shè)情感的基石。
俗話說:萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始,張老師的設(shè)計就直奔主題,帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖,并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題:番茄太陽,請學(xué)生說說它的含義,再與書中的課題作比較少了什么?加上雙引號表示什么?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著,讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情,讓學(xué)生把自己不同的情感體驗(yàn)寫上黑板,充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感,讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰?引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本,從文中找依據(jù),做到以理服人,以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的心,既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣,又使他們充分關(guān)注課文中的人物,產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望,對全文的理解感悟,情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語言,感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置,讀書始終貫穿在教學(xué)中,而且形式多樣,效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語句后,老師引導(dǎo)時沒有進(jìn)行講解、分析,而是設(shè)計了:現(xiàn)在明明就站在你面前,她看不見,她想知道自己長得什么樣子?你能告訴她嗎?當(dāng)學(xué)生讀書語氣生硬時,老師順勢引導(dǎo),對這樣一位五歲的孩子,你說話時語氣該樣?此時,學(xué)生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時,老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識蔬菜的場景進(jìn)行朗讀指導(dǎo),“這是黃瓜,長長的……”誰來讀,讓我們能看見這位父親,接著,又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語,這段中有個詞語必須讀好,“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個詞語,可是每次學(xué)生讀這段話時語速過快,他沒有生硬的指出,而是巧妙的啟發(fā),他是盲童,你這樣教,他能學(xué)會嗎?想一想,應(yīng)該怎樣教?在這種提示下,學(xué)生一下子明白了要慢慢的,耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的:“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語言、積累語言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。[
三、創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景,以境導(dǎo)情,以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人,懂得感悟生活的人,他在教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景,讓學(xué)生在情景中與文本互動交流,從而入情入境,與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),將學(xué)語文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計令人拍案叫絕,值得借鑒。教學(xué)一開始,他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題:圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰?并以此貫穿全文的理解,分析人物的品質(zhì),最終上升到送給所有愛心的人,包括在場的每一個學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外,老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物,為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景:爸爸僅僅教她認(rèn)識蔬菜嗎?還認(rèn)識什么東西?學(xué)生一時聯(lián)想脫了節(jié),因?yàn)樗麄儫o法體會到盲童生活的艱難。這時,老師繼續(xù)引導(dǎo):小時侯,圍著飯桌吃飯時,明明手捧著碗,爸爸會怎樣教她認(rèn)識碗、筷子、桌子等這些東西呢?這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間,讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白,合理想象,從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金,只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑?同時尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景:五年前,當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見時,他們一定有一個約定,會是什么約定呢?學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實(shí)的想法,最終老師總結(jié):孩子身體雖然殘疾了,但是要讓他們心理健全,用愛澆灌明明的心田,讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計揭示了文本的價值,讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景,撥動著學(xué)生的情弦,更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛,給人溫暖的話,那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上,學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生,總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們,贊賞他們:“我可以摸一下你的頭嗎?你是一個有愛心的孩子!边@樣真誠的話語呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
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