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  • 初中歷史新課標心得體會

    時間:2024-06-02 11:04:21 歷史 我要投稿

    (薦)初中歷史新課標心得體會9篇

      有了一些收獲以后,就十分有必須要寫一篇心得體會,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。到底應(yīng)如何寫心得體會呢?下面是小編收集整理的初中歷史新課標心得體會,歡迎閱讀與收藏。

    (薦)初中歷史新課標心得體會9篇

    初中歷史新課標心得體會1

      在對新課標深入學習研究后,我最大的感受就是新課標的變化與突破雖然順應(yīng)了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,但是也給廣大一線歷史教師帶來了非常巨大的挑戰(zhàn)。

      首先就是做好歷史專業(yè)知識的儲備。新課程標準中以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標,這與高中的歷史學科核心素養(yǎng)一致,其本質(zhì)是學科思想方法,屬于大學歷史專業(yè)知識中的“歷史學理論與方法”,這類知識對于中學歷史教師來說是短板。

      除此之外還需要提高歷史教師思考設(shè)計教學內(nèi)容,跨學科教學等的能力。發(fā)展學生核心素養(yǎng)的`教學,要求教師依據(jù)目標對教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇與整合,設(shè)計以學生為主體的教學過程和教學活動,組織學生探究歷史,在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,形成對歷史的認識。

      當然教師在教學中落實核心素養(yǎng)目標的同時也需要改變我們的教學理念,從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位,側(cè)重方法指導,讓學生用歷史學科思想方法分析解決問題。

      總之在未來的教學中,我們教師應(yīng)夯實歷史專業(yè)知識儲備,提高教學能力,更新教學理念,掌握新課標的新要領(lǐng),緊扣新課標的新變化,努力達成新課標的新要求。以上就是我對新課標的一些學習思考。

    初中歷史新課標心得體會2

      《20xx版初中歷史課標頒布,必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過學習,我的感悟如下:

      1、新課標強調(diào)學生的核心素養(yǎng),強調(diào)立德樹人,使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的.建設(shè)者和接班人。引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的,這是每一位一線教師孜孜以求的目標。

      2、要以學生為主體,讓學生自主探究學習,教師創(chuàng)新教學。在新時代的教育背景下,教師要巧用善用各類教學手段,讓學生自主快樂學習。

      3、新課標在課程內(nèi)容設(shè)置上增加了“跨學科主題學習”,通過歷史學科與其他課程學習的有機結(jié)合,把握中外歷史發(fā)展進程及其發(fā)展特征。以此來加強培養(yǎng)學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。這是一項更高要求的任務(wù),需要我們在實踐中不斷探索,不斷學習。

      新課標的頒布為我們指明了前進的方向,在未來的教學中,要以此為導向,在做中學,在學中做。

    初中歷史新課標心得體會3

      認真閱讀新課標讓我受益匪淺,我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感,才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果,而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此,在歷史教學中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

      通過教師與學生身份的轉(zhuǎn)變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者,而是學習的主體,學習的自主者,教師的教學過程也就是引導學生質(zhì)疑、激發(fā)學生學習的積極性,學會學習,掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內(nèi)容,選擇不同學習方式的過程”。

      傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心,以知識權(quán)威者的.身份說教,而新課程把教學過程視為師生交往的過程,同時,新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中,教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價都處于不斷的變化之中,這都有賴于教師結(jié)合具體的活動情境,不斷地調(diào)整自己的教學行為。從而也對課堂教學中,教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求,教師要努力把自己變?yōu)橐粋教學的反思者和研究者,通過課堂教學,完善教學方法和手段,實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言,以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂,新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法,一是材料學習法,學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力,是探究歷史奧秘的一種途徑,通過這樣的學習活動活動,能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。

      新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地,而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習,使他們受到很好的教育,在學習知識的同時,進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

      通過這次對新課標的學習,更加認識到歷史應(yīng)該是不斷反思,更新觀念,腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng),使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

    初中歷史新課標心得體會4

      作為一門重要的文科學科,歷史教育一直以來都在引導學生正確理解歷史事件、認識歷史規(guī)律和形成正確的歷史觀。隨著社會的發(fā)展和學生的需求變化,歷史新課標在這方面進行了一系列的改革與調(diào)整。近期我對歷史新課標進行了深入研究和解讀,獲得了一些心得體會,以下將進行一一闡述。

      首先,新課標強調(diào)了歷史思維的培養(yǎng)。以往的歷史教育重視的是學生對于歷史事件的記憶和簡單的背誦,過分注重了知識的堆砌。新課標通過注重培養(yǎng)學生的歷史思維,強調(diào)歷史事件的分析和歸納能力的培養(yǎng),更加注重批判性思維的培養(yǎng)。這樣一方面可以增強學生對歷史事件的理解和記憶,另一方面也可以鍛煉學生的思辨和判斷能力。歷史不應(yīng)該只是被動的記憶或者簡單的接受,而是應(yīng)該借助歷史的鏡頭去審視當下和未來,這樣才能真正發(fā)揮歷史教育的價值。

      其次,新課標注重了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史不僅僅是由簡單的`事件和年代組成的,還包含著更為深刻的價值與思考。新課標提出了培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的目標,旨在使學生具備對于歷史事件的情感共鳴、價值判斷和思考能力。通過對歷史事件的深入研究和分析,學生可以更好地理解和體會到歷史背后的意義和價值,形成自己獨立的歷史思維和判斷標準。這種歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學生個人的成長和自我價值的實現(xiàn),也有助于學生更好地適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。

      再次,新課標強調(diào)了歷史知識與生活的聯(lián)系。在過去的歷史教育中,學生往往只把歷史知識局限在課堂內(nèi),無法將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。新課標強調(diào)歷史知識與日常生活的聯(lián)系,通過豐富的實例和案例引導學生進行歷史知識的應(yīng)用。在學生的成長過程中,歷史教育不僅僅是一種傳統(tǒng)的教育手段,它還應(yīng)該成為學生對于社會現(xiàn)象思考和解決問題的一種工具和思維方式。歷史知識的應(yīng)用不僅可以增加學生對歷史知識的興趣和熱愛,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

      最后,新課標注重了歷史教育的趣味性和參與性。傳統(tǒng)的歷史教育往往以考試為導向,學生的學習興趣和主動性很難被調(diào)動起來。新課標注重歷史教育的趣味性和參與性,通過多元化的教學方法和資源的利用來激發(fā)學生的學習興趣。歷史教育應(yīng)該是一種快樂的學習過程,學生可以通過游戲、實踐和參觀等方式獲得知識,從而更好地理解、感受和體驗歷史。趣味性的歷史教育可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,提高學生的學習效果和能力。

      綜上所述,歷史新課標的改革與實施對于歷史教育的發(fā)展和學生的成長有著重要的意義。通過新課標的解讀與體會,我深刻感受到了歷史教育的內(nèi)在價值和潛力。歷史教育不僅僅是一門學科知識的教育,它更是一種思想觀念和人文精神的培養(yǎng)。通過對歷史的研究和學習,我們可以更好地理解歷史的價值和意義,并將其運用于現(xiàn)實生活中,為人類的社會進步和發(fā)展做出貢獻。

    初中歷史新課標心得體會5

      跨學科學習是解決學科分裂的強有力的推手,是提高學生綜合運用知識能力的需要,也是新課程改革背景下提高整個國民素質(zhì)的需要。從自身情況出發(fā),我覺得跨學科教學目前仍存在以下影響因素:學生自身素質(zhì)影響學科整合教學和教師業(yè)務(wù)水平。雖然歷史課程看起來很簡單,但對于中學生來說要想理解消化運用這些知識,可能還需要更多的時間,學生的知識基礎(chǔ)、智力水平等因素都會學習遷移產(chǎn)生主要影響。從自身角度來說,在一周只有兩節(jié)歷史課的情況下,教師們既要保證學生成績又要利用簡短的`課時通過各種教學環(huán)節(jié)將上述意識和能力深入學生內(nèi)心,需要很高的教學能力和業(yè)務(wù)水平,這對新老師的我有一定挑戰(zhàn)性。

    初中歷史新課標心得體會6

      史料實證部分老師主要解決三個問題,如何獲取史料,如何辨析史料(史料分類:按照表現(xiàn)形式,按照來源,按記錄者最初的意圖分。判斷史料價值高低的兩個重要依據(jù):當時,當事),如何運用史料(如何從史料中獲取有效信息:關(guān)注史料中的顯性信息和隱性信息)講解到位,思維嚴謹。而歷史解釋則指以史料為依據(jù),對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度能力與方法。即回答是什么,為什么及影響,重在詮釋評價并講解了分層目標。要求學生要學會從多個層面和視角來評價歷史人物和事件,這樣更能接近歷史真相。專題的講解也清晰到位,講解中注重歷史核心素養(yǎng)的滲透,注重歷史的.縱向和橫向知識脈絡(luò)講解及結(jié)構(gòu)梳理,能使學生有一個清晰的思維,利用大事年表串聯(lián)知識并通過有層次對問題涉及能對知識進行有效對歸納講解。

    初中歷史新課標心得體會7

      初中歷史課程標準的指導思想是:“以唯物史觀和科學的教育理論為指導,通過精選歷史課程內(nèi)容,設(shè)計靈活多樣的教學方式,激發(fā)學生學習歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學生正確的歷史觀,進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng),以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)”。這一指導思想,首先闡明了初中歷史課程設(shè)計的目的一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上,通過各種有效的方法和途徑,學會認識歷史的方法,養(yǎng)成正確的歷史思維習慣,為人格、個性的健康發(fā)展和學習潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎(chǔ)。另一方面,要求學生在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀,形成正確的價值選擇,具有社會責任感,努力為人民服務(wù),樹立遠大理想?傊,通過歷史課程的學習,學生不僅能獲得作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史基本知識和技能,而且能學會學習,學會做人。其次揭示了為達到課程設(shè)計目的必須遵循的原則必須體現(xiàn)科學性、時代性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。我通過學習《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計初中歷史》之后,有如下的心得和收獲。

      一、教學標準設(shè)計具備的新的教學觀念

      1.要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說,樂學可以常使精神力量有余,有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率N倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”,靠教師巧妙的教學設(shè)計,這些設(shè)計包括教學過程中學生主體地位的設(shè)計,融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計,課堂教學情境的設(shè)計,尤其應(yīng)該特別重視歷史主題活動課的設(shè)計。

      2.要樹立全面提高學生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說,學生的基本素養(yǎng)應(yīng)該包括對祖國的認同感,對國家、民族的歷史責任感和使命感,正確的世界觀、人生觀和價值觀,崇尚科學精神的意識,民主法制意識,面向世界、面向未來的國際意識,求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度,健全的人格和健康的審美情趣,積極進取的人生態(tài)度,堅強的意志和團結(jié)合作的精神,承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學的設(shè)計要在提高學生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。

      3.要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等,歷史教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通,科學、深刻地理解“學史明智”、“前無古人,后無來者”等古訓的思想內(nèi)涵。激發(fā)他們學習歷史的積極性。

      4.要樹立“教是為了指導學生學”,指導學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究問題的觀念。歷史學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程,這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性,學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應(yīng)該是“指導學生學”,這樣學生才會學。那么,教師要不要講?怎樣講?當然要講,但一般要少講、精講。

      5.要樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念,倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關(guān)注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究,主要表現(xiàn)在是否思考,是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中,我們要十分關(guān)注學生與學生之間是否互相依靠;是否面對面的學習交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設(shè)計應(yīng)有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

      二、教學標準設(shè)計的基本流程

      1教材的研讀。新《課標》要求:“教材是知識的載體,對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘,是進行教學設(shè)計的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程,只有把教材把握好了,才能和學生交流。教師對教材的研讀,主要包括以下內(nèi)容:

      1 、確定“靈魂”,正確理解文本的主旨;

      2 、遷移處理重視教學創(chuàng)新,把握準訓練點,引導學生自主學習、拓展和延伸,形成富有個性化教學設(shè)計;

      3 、添加“佐料”在不偏離主題的前提下,為教材添加佐料;

      4 、史學觀點以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象;

      5 、思維素質(zhì)培養(yǎng)學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀,分析歷史現(xiàn)象,闡述歷史發(fā)展規(guī)律等能力,并對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行正確的引導和教育?梢,教師只有與教材拉近距離,與之親和,與其所表達的思想感情接近,產(chǎn)生共振共鳴,才能進行富有創(chuàng)意的教學設(shè)計。

      2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道:“影響學習的惟一最重要的因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學!币粋班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的',學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同,我們要找出大部分學生已有知識、生活經(jīng)驗與《課程目標》的差異,來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言,也是不可能相同的,有的班級活躍,學生積極參與教學,有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時,也要關(guān)注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識教材學生的最佳結(jié)合,找到“授人以漁”的最佳方式。

      3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結(jié)果,是教師在課堂教學中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事,習慣于抄教學參考書上的,在新課程里就不行了。教材只是一個載體,《課程標準》才是依據(jù)。對《課程標準》要求的一定要貫徹好,而且是教學設(shè)計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的,教師就可以根據(jù)教學設(shè)計的需要,增補或刪節(jié),重組教材,進行創(chuàng)造性教學。但是,制定教學目標要特別注意以下五點:一是目標適應(yīng)學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求;二是符合學與教的原理,并體現(xiàn)一定層次性;三是以學生的興趣要求為指導,而非教師的要求;四是應(yīng)涉及各個學習領(lǐng)域,盡可能培養(yǎng)學生的思維水平與技能;五是要反映學生學習結(jié)果。

      4、情境的設(shè)置。歷史教學中的情境設(shè)置,是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,將生活情境與教學情境進行鏈接,從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學生生活積累,激發(fā)學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實的情境,汲取學生切身的生活體驗,與學生展開直接的、面對面的對話,這樣,學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識,學生的人格才會真正得到陶冶。

      5.活動課的設(shè)計。歷史《課程標準》中明確地指出:“歷史課程必須根據(jù)學生發(fā)展和歷史學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學習方式的形成!庇纱丝梢,活動課設(shè)計要站在促進學生全面發(fā)展的高度,以生為本,以學定教,自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設(shè)計的重點。葉圣陶先生說過:“教師當然需要,卻尤其宜致于導。導者,多方設(shè)法,使學生能自求得之!苯處熀螘r指導,何時參與,如何小結(jié),學生如何分組學習,怎樣討論,學習匯報采用什么形式等,都應(yīng)該作出具體設(shè)計,充分體現(xiàn)為學生的學習服務(wù)的原則。

      6.作業(yè)的設(shè)計!墩n程標準》提出:“教師要精心設(shè)計作業(yè),要有啟發(fā)性,針對性,分量要適當,不要讓學生機械抄寫,以利于減輕學生負擔!币虼,教師在進行作業(yè)設(shè)計時,要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一 手段,而應(yīng)該細思量巧設(shè)計,探究內(nèi)容的開放和整合,強調(diào)過程的合作和實踐,關(guān)注學生的個性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)設(shè)計也要注重發(fā)揮學生的主體作用,作業(yè)的設(shè)計和布置可以給學生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法,讓學生根據(jù)自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

      三、教學標準設(shè)計告訴我們教學中應(yīng)注意的問題

      1.正確處理主導與主體的關(guān)系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體,而教師應(yīng)該是主體的“首席”,那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對問題的探究,對過程、方法的討論,對知識的積累,對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學過程中,沒有了教師的主導,也體現(xiàn)不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設(shè)計不可忽視教師的主導作用。

      2.正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容,學生在解讀教材時,僅憑教材的內(nèi)容,有的不能很好的理解,這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題,也應(yīng)該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠離教學目標,拓展內(nèi)容應(yīng)該是有利對課內(nèi)問題的解決和歷史素養(yǎng)的形成。那種偏離了歷史學習,而把拓展放在與歷史學習無關(guān)的其他方面都是不合適的。

      總之,為了達到歷史課程的教學目的,科學合理的歷史課程設(shè)計,必須著眼科學性,立足時代性,注重適應(yīng)性,努力使三者形成合力。只有這樣,我們才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創(chuàng)新型人才。

    初中歷史新課標心得體會8

      近幾年來,歷史新課標作為教學改革的重要一環(huán),引起了教育界的廣泛關(guān)注和熱議。歷史新課標試圖通過對歷史教學內(nèi)容和方法的重新設(shè)計,提升學生的歷史素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。針對這一新政策,我進行了深入的研究和反思,從中獲得了一些心得和體會。

      首先,歷史新課標強調(diào)歷史思維培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的歷史教學中,學生被動接受教師的知識灌輸,缺乏對歷史事件的思考和解讀能力。而新課標則提出了“培養(yǎng)學生的歷史思維能力”這一重要目標。通過開展歷史調(diào)查研究、歷史文獻分析等實踐活動,學生逐漸培養(yǎng)了獨立思考和問題解決的能力。在這個過程中,他們不僅只是簡單地記憶歷史事件,更重要的是能夠分析歷史事件的原因、影響和意義,從而提升了歷史學科的實踐性和可操作性。

      其次,歷史新課標注重多元文化視角的引入。傳統(tǒng)的歷史教學往往是以中國歷史為主線,強調(diào)中國文化的特點和優(yōu)越性。而新課標則試圖打破這種以“漢文化”為核心的思維模式,提出了“多元文化視角”的理念。通過引入西方歷史、印度歷史、非洲歷史等多元文化的教學內(nèi)容,學生可以更加全面地了解世界歷史的發(fā)展進程。這樣的多元文化教學不僅有利于培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力,也能夠避免歷史教育中的偏見和狹隘。

      再次,歷史新課標倡導歷史與現(xiàn)實的緊密結(jié)合。在過去的歷史教學中,學生往往只是被動地接受歷史知識,缺乏對現(xiàn)實問題的思考和探索。而新課標強調(diào)歷史教育應(yīng)該與現(xiàn)實生活相結(jié)合,通過研究歷史事件對當代社會的影響,引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考。例如,學生可以通過研究歷史上的戰(zhàn)爭和沖突,思考當今世界的和平與發(fā)展問題。這樣的歷史教育不僅有利于學生對歷史的理解和認識,也能夠啟發(fā)他們對現(xiàn)實問題的思考和解決。

      最后,歷史新課標注重歷史教學與社會實踐的結(jié)合。傳統(tǒng)的歷史教學往往只是停留在課本和教室中,學生缺乏實際操作和社會實踐的機會。而新課標則提出“歷史學科的社會實踐活動”的新要求。通過參觀博物館、紀念館,學生能夠親身感受歷史的味道,增強對歷史事件的`體驗感和情感共鳴。此外,還可以通過調(diào)查研究、社區(qū)服務(wù)等實踐活動,將歷史教學與社會實踐相結(jié)合,豐富學生的歷史教學內(nèi)容,提高歷史學科的針對性和實用性。

      綜上所述,歷史新課標作為一項重要的教學改革措施,對我國的歷史教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。通過深入研究和實踐,我認為新課標的相關(guān)內(nèi)容和理念對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文修養(yǎng)具有重要的意義和作用。我相信,只要我們充分發(fā)揮新課標的優(yōu)勢和特點,認真指導學生學習,歷史教育一定能夠為培養(yǎng)具有國際競爭力和全球視野的新時代人才做出積極貢獻。

    初中歷史新課標心得體會9

      一、新課標的變化

      20xx版歷史新課標同20xx版課標一脈相承,但是也出現(xiàn)了很多新變化。

     。ㄒ唬└油怀鲇藢。注重以史育人、培根鑄魂。歷史課程育人四大特性:思想性,堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化。人文性,以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈。綜合性,注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性;A(chǔ)性,以普及歷史常識為主,為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

      (二)凝練出了歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。課標指出:核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù)。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是不可分割的有機整體。其中,唯物史觀是歷史學習的理論指引,是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證;時空觀念是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn),是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件;史料實證是歷史學習的必備技能,是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑;歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求,是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn);家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求,是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎(chǔ)和理想目標。

     。ㄈ┬陆嗽u價體系。新課標設(shè)計了義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量標準,這樣就使中考及平時的階段性考試有了權(quán)威的依據(jù),防止命題的隨意性,特別是隨意拔高命題的難度,進而干擾課程標準的落實,挫傷學生學習的積極性和老師教學的積極性。

      二、今后教學的幾點思考。

     。ㄒ唬┙虒W中注重育人。教師眼中要有人,不能光看到分數(shù)。要關(guān)心學生的健康成長,立德樹人。堅持以唯物史觀為指導,引導學生正確認識人類歷史的發(fā)展,充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。在敘述和評價史事時,堅持正確的價值引領(lǐng),使學生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

     。ǘ⿲l(fā)展學生核心素養(yǎng)貫穿教學始終。不論是教學目標的設(shè)計,還是教學過程、課堂檢測、作業(yè)的`設(shè)計,都要將核心素養(yǎng)培育作為教學的出發(fā)點和落腳點。設(shè)計教學目標時,根據(jù)學生的認知水平確定其經(jīng)過學習后在核心素養(yǎng)方面的達成度,避免以單純識記知識作為教學目標。確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學目標,改變以往的目標表述。教學過程的設(shè)計首先要注重創(chuàng)設(shè)歷史情境,通過展示歷史文獻、歷史影像,參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等再現(xiàn)歷史情境;或從當前國內(nèi)外發(fā)生的事件回溯歷史的源頭,從現(xiàn)實情境中探尋歷史問題。以激發(fā)學習興趣。在解決問題的過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。無論單元學習,還是每課學習,都要結(jié)合教學內(nèi)容,設(shè)置需要解決的問題,形成遞進性的問題鏈,在解決問題的過程中掌握知識,發(fā)展思維,形成新的遷移,獲得新的認識。注重培養(yǎng)學生的問題意識,提升學生的批判性思維。開展史料研習,學生學習歷史不是簡單地接受和記憶現(xiàn)成的答案,而是通過自己對相關(guān)史事的了解,以及運用有價值、可信的史料來判明歷史事實,形成歷史認識。所以,要考慮構(gòu)建基于史料研習的教學方式,在教學中運用史料解釋歷史,還要引導學生學會搜集、整理、辨析史料,運用史料解釋歷史。

      總之,在今后的教學中,要不斷地深入研究新課程標準并予以實踐,以提高我校教育教學質(zhì)量。

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