乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿優(yōu)秀[15篇]
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿1
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至在初中、高中要學(xué)的很多知識(shí)都與乘法知識(shí)有著密切的關(guān)系。
本節(jié)課陳老師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中感受乘法算式的簡便，在認(rèn)知過程中建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，收到很好的教學(xué)效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，陳老師安排了“抱團(tuán)打天下”作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“觀察→問題→列式”的方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，分三次體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學(xué)生算出4個(gè)10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？第二次在計(jì)算“村長一共有多少錢？”時(shí)，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點(diǎn)兒，我都不知道我該寫多少個(gè)5了？”“這到底要加多少5��？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個(gè)5？”等語言來引導(dǎo)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的明線是讓學(xué)生更深刻地理解了“幾個(gè)幾”，暗線就是讓學(xué)生感知了連加計(jì)算的麻煩。這時(shí)少數(shù)學(xué)生想到了用乘法表示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比后，全體學(xué)生自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在練習(xí)環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學(xué)生“擺10個(gè)3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時(shí)候，學(xué)生都選擇乘法算式，當(dāng)老師展示“10個(gè)3連加”的時(shí)候，發(fā)出了“實(shí)在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當(dāng)成功的。
三、凸顯乘法意義的教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
乘法的意義是學(xué)習(xí)乘法計(jì)算和用乘法解決問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課陳老師讓學(xué)生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：
一是給學(xué)生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學(xué)生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生幫忙算錢，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每張人民幣相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的'背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)
二是突出強(qiáng)調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個(gè)人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)所在，我們一起來詳細(xì)回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學(xué)生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個(gè)5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個(gè)5？
其次，在解決暖羊羊的問題時(shí)，在學(xué)生練習(xí)紙上完成，集體交流時(shí)，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學(xué)生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個(gè)10相加�。俊彼愠�4個(gè)10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？接著讓學(xué)生說出5個(gè)10、6個(gè)10、7個(gè)10等。
然后，在計(jì)算“村長一共有多少錢”學(xué)生匯報(bào)時(shí)，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個(gè)5了�！睂W(xué)生自然會(huì)選擇用11個(gè)5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復(fù)追問，引導(dǎo)學(xué)生將求幾個(gè)相同加數(shù)的和與算式用“幾個(gè)幾”的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能概括地認(rèn)識(shí)同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫做好準(zhǔn)備，同時(shí)突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學(xué)生形成對乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)。
三是通過多次對照、轉(zhuǎn)換，明確乘法的意義。教學(xué)中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實(shí)物圖與“幾個(gè)幾”進(jìn)行對照、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個(gè)幾”的方式進(jìn)行表達(dá)。在認(rèn)識(shí)了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學(xué)生上臺(tái)指一指11在哪里？……這樣一方面架構(gòu)起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學(xué)生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價(jià)語言，注意對問題的提升
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，但陳老師注重自己的評價(jià)語言。陳老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《乘法初步認(rèn)識(shí)》評課稿11
王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，王老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
王老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。王老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿2
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開教學(xué)。
我認(rèn)為楊云麗老師在課堂上有以下幾個(gè)方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師把“游樂園”設(shè)計(jì)為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意合作交流，愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
3、在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿優(yōu)秀7
施老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的.情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，施老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
施老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿3
老師這一節(jié)課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相同數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結(jié)構(gòu)布局上來看，我認(rèn)為是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設(shè)問題，體味數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說明只有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
緊接著讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法？這里主要是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)相同加數(shù)相加的實(shí)際問題很普遍。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)不同等角度去看待問題，學(xué)會(huì)“幾個(gè)幾相加”的表達(dá)方式。
在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個(gè)10，所寫的連加算式會(huì)怎樣呢？”這個(gè)問題。使學(xué)生體驗(yàn)到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師有些心急，沒有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認(rèn)為這時(shí)教師應(yīng)該放手讓學(xué)生在充滿自信的基礎(chǔ)上，積極開動(dòng)腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過程。
課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀察教室，舉出能用乘法算式計(jì)算的例子，這一環(huán)節(jié)本應(yīng)該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒有引導(dǎo)好，導(dǎo)至學(xué)生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，創(chuàng)造出課堂上的亮點(diǎn)。
《乘法初步認(rèn)識(shí)》評課稿6
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳xx老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當(dāng)之處敬請各位批評指正。
首先我認(rèn)為這節(jié)課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。
其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕�(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的意義，陳老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn)，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)
從過山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的.欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡便運(yùn)算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)
在練習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師也頗費(fèi)苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。
當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運(yùn)算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡便運(yùn)算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學(xué)生感受還不是很強(qiáng)烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿4
聽了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
一、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。
二、師生互動(dòng)交流，共同體驗(yàn)乘法意義
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的`點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
三、練習(xí)形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來當(dāng)小老師），方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
四、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡便計(jì)算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了，親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿5
劉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課教學(xué)思路是很清晰的，通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫一寫的過程中體會(huì)有若干個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習(xí)。
就是整個(gè)教學(xué)過程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖都很好，如果能把每個(gè)大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個(gè)問題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著一個(gè)問題一個(gè)問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生肯定會(huì)說出其中一種游樂活動(dòng)，“每架小飛機(jī)上有3人”“有5架小飛機(jī)”這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢？學(xué)生提出問題：小飛機(jī)上共做了幾個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，其他的問題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應(yīng)該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學(xué)生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的.和，然后分別說一說其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應(yīng)該緊接著問：你是怎樣想的？通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)，意圖是通過比較觀察體會(huì)乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強(qiáng)調(diào)“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)相同加數(shù)，有幾個(gè)就乘幾�！蔽艺J(rèn)為不需要，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個(gè)因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會(huì)分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒必要非得強(qiáng)調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應(yīng)該提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結(jié)合加法算式，在具體情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設(shè)計(jì)特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點(diǎn)。
劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習(xí)，如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì)更加活躍。
二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評課稿2
王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
劉老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿6
一、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)疑導(dǎo)新。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開始X老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看圖，提出數(shù)學(xué)問題并解答。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設(shè)疑，問學(xué)生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。
二、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練，強(qiáng)化新知。
要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)。最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用�；揪毩�(xí)讓學(xué)生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。形式上多種多樣，生動(dòng)有趣，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
新課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對新課前提出的那幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識(shí)的總結(jié)，又有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學(xué)什么到結(jié)束時(shí)回憶總結(jié)學(xué)會(huì)什么，這種做法，對整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。
本節(jié)課X老師利用教科書提供的教學(xué)資源：從課的引入到課后活動(dòng)，都用教科書中的主題圖、秋千圖等，使學(xué)生感受到生活中處處有相同加數(shù)求和的數(shù)學(xué)問題，從而感受產(chǎn)生乘法運(yùn)算的必要性，理解乘法運(yùn)算與按群數(shù)數(shù)的關(guān)系。在問題情境中充分讓學(xué)生計(jì)數(shù)數(shù)法多樣化，算式寫法多樣化，還通過比較，讓學(xué)生類比加數(shù)相同的求和、加數(shù)不相同的求和與乘法的關(guān)系，更加深對乘法意思的理解。
同時(shí)教學(xué)過程充分注意了新課程的理念，教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開放化。明確了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓(xùn)練了語言表達(dá)，有發(fā)展了多項(xiàng)思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評課稿7
聽了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗(yàn)乘法意義
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習(xí)形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來當(dāng)小老師），方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡便計(jì)算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了，親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評課稿8
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳**老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當(dāng)之處敬請各位批評指正。
首先我認(rèn)為這節(jié)課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕�(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的`意義，陳老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn)，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
從過山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡便運(yùn)算。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師也頗費(fèi)苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。
當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運(yùn)算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡便運(yùn)算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學(xué)生感受還不是很強(qiáng)烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿7
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開教學(xué)。
我認(rèn)為楊云麗老師在課堂上有以下幾個(gè)方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師把“游樂園”設(shè)計(jì)為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意合作交流，愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
3、在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
教學(xué)是一門復(fù)雜的.藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評課稿9
劉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課教學(xué)思路是很清晰的，通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫一寫的過程中體會(huì)有若干個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習(xí)。
就是整個(gè)教學(xué)過程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖都很好，如果能把每個(gè)大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個(gè)問題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著一個(gè)問題一個(gè)問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生肯定會(huì)說出其中一種游樂活動(dòng)，“每架小飛機(jī)上有3人”“有5架小飛機(jī)”這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢？學(xué)生提出問題：小飛機(jī)上共做了幾個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，其他的問題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應(yīng)該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學(xué)生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應(yīng)該緊接著問：你是怎樣想的？通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)，意圖是通過比較觀察體會(huì)乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強(qiáng)調(diào)“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)相同加數(shù)，有幾個(gè)就乘幾�！蔽艺J(rèn)為不需要，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個(gè)因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會(huì)分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒必要非得強(qiáng)調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應(yīng)該提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結(jié)合加法算式，在具體情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設(shè)計(jì)特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點(diǎn)。
劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習(xí)，如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì)更加活躍。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿8
各位老師，同行們：
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至在初中、高中要學(xué)的很多知識(shí)都與乘法知識(shí)有著密切的關(guān)系。
本節(jié)課陳老師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中感受乘法算式的簡便，在認(rèn)知過程中建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，收到很好的教學(xué)效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂，充分突顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，陳老師安排了“抱團(tuán)打天下”作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“觀察→問題→列式”的方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，分三次體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學(xué)生算出4個(gè)10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？第二次在計(jì)算“村長一共有多少錢？”時(shí)，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點(diǎn)兒，我都不知道我該寫多少個(gè)5了？”“這到底要加多少5��？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個(gè)5？”等語言來引導(dǎo)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的明線是讓學(xué)生更深刻地理解了“幾個(gè)幾”，暗線就是讓學(xué)生感知了連加計(jì)算的麻煩。這時(shí)少數(shù)學(xué)生想到了用乘法表示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比后，全體學(xué)生自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在練習(xí)環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學(xué)生“擺10個(gè)3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時(shí)候，學(xué)生都選擇乘法算式，當(dāng)老師展示“10個(gè)3連加”的時(shí)候，發(fā)出了“實(shí)在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當(dāng)成功的。
三、凸顯乘法意義的教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
乘法的意義是學(xué)習(xí)乘法計(jì)算和用乘法解決問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課陳老師讓學(xué)生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：
一是給學(xué)生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學(xué)生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生幫忙算錢，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每張人民幣相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)
二是突出強(qiáng)調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個(gè)人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)所在，我們一起來詳細(xì)回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學(xué)生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個(gè)5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個(gè)5？
其次，在解決暖羊羊的問題時(shí)，在學(xué)生練習(xí)紙上完成，集體交流時(shí)，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學(xué)生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個(gè)10相加��？”算出4個(gè)10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？接著讓學(xué)生說出5個(gè)10、6個(gè)10、7個(gè)10等。
然后，在計(jì)算“村長一共有多少錢”學(xué)生匯報(bào)時(shí)，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個(gè)5了�！睂W(xué)生自然會(huì)選擇用11個(gè)5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復(fù)追問，引導(dǎo)學(xué)生將求幾個(gè)相同加數(shù)的和與算式用“幾個(gè)幾”的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能概括地認(rèn)識(shí)同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫做好準(zhǔn)備，同時(shí)突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學(xué)生形成對乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)。
三是通過多次對照、轉(zhuǎn)換，明確乘法的意義。教學(xué)中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實(shí)物圖與“幾個(gè)幾”進(jìn)行對照、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個(gè)幾”的方式進(jìn)行表達(dá)。在認(rèn)識(shí)了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的`5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學(xué)生上臺(tái)指一指11在哪里？……這樣一方面架構(gòu)起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學(xué)生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價(jià)語言，注意對問題的提升
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，但陳老師注重自己的評價(jià)語言。陳老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳xx老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當(dāng)之處敬請各位批評指正。
首先我認(rèn)為這節(jié)課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕�(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的意義，陳老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn)，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)
從過山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2，9個(gè)2，10個(gè)2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡便運(yùn)算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)
在練習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師也頗費(fèi)苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。
當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運(yùn)算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡便運(yùn)算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學(xué)生感受還不是很強(qiáng)烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿9
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示�？v觀這節(jié)課，我認(rèn)為楊老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。
一、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，老師在出示了10個(gè)6用加法計(jì)算后，怎么辦？然后教師適時(shí)介入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。
在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習(xí)，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)列乘法算式，而楊老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思考，這樣的'練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。
三、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語言
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評價(jià)往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價(jià)語言。林老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了10個(gè)6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因?yàn)槎加性S多一樣的數(shù)字。這時(shí)林老師及時(shí)用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是��！它們的共同點(diǎn)就是加數(shù)相同�！凹訑�(shù)相同”這幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價(jià)，既對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。
二年級《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評課稿3
王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
劉老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿10
這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝老師利用探秘單精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡簡單單地一個(gè)問題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
第二次對比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
我有兩個(gè)困惑：
1、豎著看表示3個(gè)4，橫著看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些基礎(chǔ)題，如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評課稿6
聽了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗(yàn)乘法意義
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習(xí)形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來當(dāng)小老師），方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡便計(jì)算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了，親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評課稿7
劉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課教學(xué)思路是很清晰的，通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫一寫的過程中體會(huì)有若干個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習(xí)。
就是整個(gè)教學(xué)過程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖都很好，如果能把每個(gè)大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個(gè)問題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著一個(gè)問題一個(gè)問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生肯定會(huì)說出其中一種游樂活動(dòng)，“每架小飛機(jī)上有3人”“有5架小飛機(jī)”這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢？學(xué)生提出問題：小飛機(jī)上共做了幾個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，其他的問題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應(yīng)該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的.和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學(xué)生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應(yīng)該緊接著問：你是怎樣想的？通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)，意圖是通過比較觀察體會(huì)乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強(qiáng)調(diào)“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)相同加數(shù)，有幾個(gè)就乘幾。”我認(rèn)為不需要，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個(gè)因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會(huì)分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒必要非得強(qiáng)調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應(yīng)該提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結(jié)合加法算式，在具體情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設(shè)計(jì)特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點(diǎn)。
劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習(xí)，如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì)更加活躍。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評課稿8
俞老師的這節(jié)課，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現(xiàn)的計(jì)算形式合理的融入到了學(xué)生的知識(shí)體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式（分類環(huán)節(jié)）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目，將加數(shù)相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數(shù)相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
其實(shí)接下去的核心內(nèi)容基本都是為這個(gè)“改寫”服務(wù)的。包括認(rèn)識(shí)乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)剛剛認(rèn)識(shí)的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習(xí)是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強(qiáng)和鞏固。俞老師在課堂上的運(yùn)用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習(xí)上有所欠缺。
數(shù)學(xué)的計(jì)算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識(shí)體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時(shí)間問題草草收場實(shí)在可惜。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿11
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示�？v觀這節(jié)課，我認(rèn)為楊老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。
一、 在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，老師在出示了10個(gè)6用加法計(jì)算后，怎么辦？然后教師適時(shí)介入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、 教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。
在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習(xí)，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)列乘法算式，而楊老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。
三、 教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語言
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評價(jià)往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價(jià)語言。林老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了10個(gè)6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因?yàn)槎加性S多一樣的數(shù)字。這時(shí)林老師及時(shí)用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是啊！它們的共同點(diǎn)就是加數(shù)相同�！凹訑�(shù)相同”這幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價(jià)，既對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。
二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評課稿3
俞老師的這節(jié)課，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現(xiàn)的計(jì)算形式合理的融入到了學(xué)生的知識(shí)體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式（分類環(huán)節(jié)）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目，將加數(shù)相同的.加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數(shù)相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
其實(shí)接下去的核心內(nèi)容基本都是為這個(gè)“改寫”服務(wù)的。包括認(rèn)識(shí)乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)剛剛認(rèn)識(shí)的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習(xí)是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強(qiáng)和鞏固。俞老師在課堂上的運(yùn)用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習(xí)上有所欠缺。
數(shù)學(xué)的計(jì)算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識(shí)體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時(shí)間問題草草收場實(shí)在可惜。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿12
這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝老師利用探秘單精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示
4個(gè)3嗎？簡簡單單地一個(gè)問題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比
4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
第二次對比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解乘法的'意義。
我有兩個(gè)困惑：
1、豎著看表示
3個(gè)4，橫著看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些基礎(chǔ)題，如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿13
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開教學(xué)。
我認(rèn)為楊云麗老師在課堂上有以下幾個(gè)方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師把“游樂園”設(shè)計(jì)為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意合作交流，愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
3、在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。
《乘法初步認(rèn)識(shí)》評課稿5
王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，王老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
王老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的`熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。王老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿14
各位老師，同行們：
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至在初中、高中要學(xué)的很多知識(shí)都與乘法知識(shí)有著密切的關(guān)系。
本節(jié)課陳老師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中感受乘法算式的簡便，在認(rèn)知過程中建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，收到很好的教學(xué)效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，陳老師安排了“抱團(tuán)打天下”作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“觀察→問題→列式”的方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，分三次體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學(xué)生算出4個(gè)10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？第二次在計(jì)算“村長一共有多少錢？”時(shí)，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點(diǎn)兒，我都不知道我該寫多少個(gè)5了？”“這到底要加多少5啊？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個(gè)5？”等語言來引導(dǎo)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的明線是讓學(xué)生更深刻地理解了“幾個(gè)幾”，暗線就是讓學(xué)生感知了連加計(jì)算的麻煩。這時(shí)少數(shù)學(xué)生想到了用乘法表示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比后，全體學(xué)生自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在練習(xí)環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學(xué)生“擺10個(gè)3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時(shí)候，學(xué)生都選擇乘法算式，當(dāng)老師展示“10個(gè)3連加”的時(shí)候，發(fā)出了“實(shí)在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當(dāng)成功的。
三、凸顯乘法意義的教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
乘法的意義是學(xué)習(xí)乘法計(jì)算和用乘法解決問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課陳老師讓學(xué)生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：
一是給學(xué)生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學(xué)生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生幫忙算錢，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每張人民幣相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)
二是突出強(qiáng)調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個(gè)人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)所在，我們一起來詳細(xì)回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學(xué)生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個(gè)5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個(gè)5？
其次，在解決暖羊羊的問題時(shí)，在學(xué)生練習(xí)紙上完成，集體交流時(shí)，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學(xué)生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個(gè)10相加��？”算出4個(gè)10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？接著讓學(xué)生說出5個(gè)10、6個(gè)10、7個(gè)10等。
然后，在計(jì)算“村長一共有多少錢”學(xué)生匯報(bào)時(shí)，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個(gè)5了�！睂W(xué)生自然會(huì)選擇用11個(gè)5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復(fù)追問，引導(dǎo)學(xué)生將求幾個(gè)相同加數(shù)的和與算式用“幾個(gè)幾”的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能概括地認(rèn)識(shí)同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫做好準(zhǔn)備，同時(shí)突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學(xué)生形成對乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)。
三是通過多次對照、轉(zhuǎn)換，明確乘法的意義。教學(xué)中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實(shí)物圖與“幾個(gè)幾”進(jìn)行對照、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個(gè)幾”的方式進(jìn)行表達(dá)。在認(rèn)識(shí)了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學(xué)生上臺(tái)指一指11在哪里？……這樣一方面架構(gòu)起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學(xué)生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價(jià)語言，注意對問題的提升
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，但陳老師注重自己的評價(jià)語言。陳老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
二年級乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿3
俞老師的這節(jié)課，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現(xiàn)的計(jì)算形式合理的融入到了學(xué)生的知識(shí)體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式（分類環(huán)節(jié)）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目，將加數(shù)相同的'加法算式改寫成新的算式乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數(shù)相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
其實(shí)接下去的核心內(nèi)容基本都是為這個(gè)“改寫”服務(wù)的。包括認(rèn)識(shí)乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)剛剛認(rèn)識(shí)的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習(xí)是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強(qiáng)和鞏固。俞老師在課堂上的運(yùn)用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習(xí)上有所欠缺。
數(shù)學(xué)的計(jì)算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識(shí)體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時(shí)間問題草草收場實(shí)在可惜。
乘法的初步認(rèn)識(shí)評課稿15
今天聽了林老師這節(jié)課，首先我認(rèn)為很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，林老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)
“興趣是最好的老師�！绷掷蠋煾鶕�(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的意義，林老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn)，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)
從過山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2，9個(gè)2，10個(gè)2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過程。這時(shí)林老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡便運(yùn)算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)
在練習(xí)環(huán)節(jié)，林老師也頗費(fèi)苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的.練習(xí)，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了林老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。
當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提一點(diǎn)自己覺得疑惑的地方：
如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運(yùn)算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡便運(yùn)算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。林老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《乘法初步認(rèn)識(shí)》評課稿9
聽了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗(yàn)乘法意義
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習(xí)形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來當(dāng)小老師），方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡便計(jì)算。如4+4+…。+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了，親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
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