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  • 三年級(jí)評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-05-26 08:03:53 其他 我要投稿

    【熱】三年級(jí)評(píng)課稿

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評(píng)課稿嗎?以下是小編為大家收集的三年級(jí)評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

    三年級(jí)評(píng)課稿1

      本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和人民對(duì)非洲的大力援助,從而體會(huì)少年送給我的不僅僅是木雕,而是兩國(guó)人民的情誼。高老師在講解這課時(shí),我感覺有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒:

      1、詞語的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。

      教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語時(shí),方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文,讓學(xué)生齊讀兩遍,這是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些詞語。之后是選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語,這個(gè)過程不僅是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,更是幫助學(xué)生回憶詞語意思,在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的話夸圖片,做到能把詞語拿出來能把詞語放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語說一句話,說話的過程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境,學(xué)生也就真正理解了詞語的意思和如何運(yùn)用,看似環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,可是卻像臺(tái)階似得層層深入,由易到難,學(xué)生容易緊跟和掌握。

      2、通過提示語告訴學(xué)生如何讀文。

      教師在講解重點(diǎn)段落時(shí),尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí),不是讓學(xué)生自己體會(huì)和探究,而是通過抓住課本細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生,告訴學(xué)生,如果你在短時(shí)間內(nèi)理解不了,體會(huì)不出其中的思想感情,可以通過課本的細(xì)節(jié)之處,那兒就有你期待的答案。

      3、教師的過渡語特別好,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然?梢娊處煹挠眯膫湔n,認(rèn)真?zhèn)湔n。

      建議:

      1、在自由讀,分角色讀之后,再齊讀體會(huì)會(huì)更好。

      2、中非之間關(guān)系的資料特別齊,可是如果稍加整理,抓住自己想要表達(dá)的方面進(jìn)行詳談,效果也許會(huì)更好。

      三年級(jí)語文《賣木雕少年》評(píng)課稿2

      有名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過:“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)往返”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位,離開詞語探究文本,語文閱讀教學(xué)將成為無源之水,無本之木。中年級(jí)處于轉(zhuǎn)合時(shí)代,在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中,起著承上啟下的跟尾、過渡作用,中年級(jí)閱讀教學(xué)能否有實(shí)效,在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》,我們能夠看到教師對(duì)文本的解讀是十分全面的,有很多地方的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人有耳目一新的感覺,給了我很大的啟發(fā),不禁感動(dòng)于宿老師的獨(dú)具匠心!宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點(diǎn) , 進(jìn)行有用詞語和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學(xué)生牢牢吸引著學(xué)生,聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對(duì)課標(biāo)的解讀與落實(shí),對(duì)文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。

      宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細(xì)讀,將課文中的詞語分成了四類,這四類詞語分別出現(xiàn)在四個(gè)情節(jié)中。

     。ǹ茨镜瘢 (選木雕) (賣木雕) (送木雕)

      琳瑯滿目 仔細(xì)觀賞 十五六歲 一幕一眼

      各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小

      構(gòu)思新奇 憂郁 猜測(cè) 不要錢

      有板有眼 遺憾 遺憾 朋友

      第一組詞語出現(xiàn)的時(shí)分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫木雕的詞語,學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語,學(xué)生說出一個(gè),老師在中出現(xiàn)一個(gè),還不住地夸學(xué)生讀過課文就你能把精妙的.詞語記住了,讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現(xiàn),宿老師不息變化情勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;蚴亲兓涡蛳瘸鍪疽唤M詞語,然后讓學(xué)生想這些詞語是關(guān)于課文中哪個(gè)場(chǎng)景的,或是經(jīng)由男女生分別讀,將詞語在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來祁老師用讓詞語淡出,只留下(看木雕)(選木雕)(賣木雕)(送木雕),借助這些詞語概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個(gè)相同感受——“遺憾”,當(dāng)屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個(gè)情景中的相同詞語——“遺憾”時(shí),課文的切入點(diǎn)也就出現(xiàn)了。哪個(gè)自然段寫了作者和少年都感到遺憾?作者為什么感到遺憾?少年又為什么感到遺憾呢?邊讀邊繪出有關(guān)的語句。經(jīng)由抓住兩個(gè)遺憾,凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾,如何彌補(bǔ)遺憾,輻射全篇。

      今天,宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上,宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識(shí)木雕,聚焦“遺憾”;盤點(diǎn)詞語,表達(dá)“遺憾”,從而充分感受了“我”的遺憾。

      縱觀整節(jié)課,我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒:

      一、感悟、積聚語言,器重語言文字的綜合磨煉。

      應(yīng)該說,宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長(zhǎng)短常有特點(diǎn)的,磨煉也很扎實(shí)特別是對(duì)于四字詞語的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語言,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學(xué)時(shí),利用圖片,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文,理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”,這里比喻美好珍貴的工具,宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語,在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思,并進(jìn)行積聚、應(yīng)用,再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語,反復(fù)朗讀感受,真正地理解詞語在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言,更重要的是還逐步體會(huì)到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語言。這樣做,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字磨煉,還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

      二、器重口語磨煉,在讀中培育學(xué)生語言表達(dá)能力。

      培育語感也是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語言描寫很多,這些語言不僅豐富,更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中,宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀,還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語外交磨煉,切身體會(huì)課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆,既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文,有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語,恰到益處的進(jìn)行了語言文字的磨煉,并受到優(yōu)良的效果。

      三、增補(bǔ)材料,拓展教材,使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

      課文講的長(zhǎng)短洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好友誼,旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教育的極好教材,但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn),涉及的文字材料較多,為學(xué)生的閱讀帶來必然困難。是以,宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料,來增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚,擴(kuò)大學(xué)生的視野,使材料與課文相呼應(yīng),相增補(bǔ),相促進(jìn),為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。

      整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊,有水到渠成之感,教師深諳語言的要義,創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身,從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的情緒世界,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來,對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了愛好,此外教師很善于應(yīng)用這個(gè)教訓(xùn)工具,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,體會(huì)情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來,和語言環(huán)境相聯(lián)合,與生存相聯(lián)合,可謂逐層遞進(jìn),讓學(xué)生深刻地理解的詞語內(nèi)涵,并對(duì)他們以后的無邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞語教學(xué),宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效,如安在閱讀教學(xué)中將詞語教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。

      四、自己的不成熟的設(shè)法:

      如對(duì)“愛不釋手”的理解之后,能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,說說生存中,你有過對(duì)什么工具愛不釋手的時(shí)分嗎?有語言的磨煉點(diǎn),又串起了情緒的線!

    三年級(jí)評(píng)課稿2

      林春妙老師執(zhí)教的《未來的……》,是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)語文園地六的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點(diǎn),對(duì)于授課老師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。三年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo),首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開思路,調(diào)動(dòng)生活積累和興趣愛好,激發(fā)習(xí)作興趣,培養(yǎng)習(xí)作的自信心。其次是在怎樣寫方面,做必要的鋪墊和有效的指導(dǎo),發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用,體現(xiàn)以扶為主。下面本人將結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作要求,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。

      一、激趣導(dǎo)入,激發(fā)興趣,打開思路。

      新課標(biāo)提出“中年級(jí)習(xí)作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開始,林老師從《果園機(jī)器人》這篇課文引入,果農(nóng)們豐收后還發(fā)愁,科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的'機(jī)器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)生活有過的煩惱,然后再觀看未來的圖片,未來是多么美好神奇呀,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,只要有那么一個(gè)按鈕,立刻什么煩惱也沒有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設(shè)計(jì)什么,引導(dǎo)學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進(jìn)行想象,一邊想,一邊在草稿紙上寫出關(guān)鍵詞,或者是簡(jiǎn)單畫一畫它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣,放飛了學(xué)生想象的翅膀,幫助學(xué)生打開了思路。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,教師起了引導(dǎo)的作用。

      二、范文引路,指導(dǎo)寫好想象中的東西。

      三年級(jí)是習(xí)作的起步階段,從仿寫到自由表達(dá)是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習(xí)作指導(dǎo),關(guān)鍵在老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的需要,展開奇特合理的想象,把這件未來東西的新特性,能給人們提供哪些便利講清楚,突破教學(xué)的重難點(diǎn)。林老師先出示例文《未來的筆》,讓學(xué)生自由朗讀,讀后教師逐步分析指導(dǎo)文章框架,進(jìn)行習(xí)作前構(gòu)思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設(shè)計(jì)的東西,然后一個(gè)方面一個(gè)方面地有序描述。林老師的指導(dǎo)習(xí)作是例文引路,以扶為主,化難為易,一步步既使學(xué)生明確寫作的要求,又讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的發(fā)明設(shè)計(jì),有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫的過程中老師巡視,此后老師還讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作,在班上進(jìn)行交流,老師相機(jī)指導(dǎo),學(xué)生回去還要繼續(xù)修改。

      三、激勵(lì)性語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

      整堂課教師都面帶笑容,態(tài)度親切,不吝嗇使用激勵(lì)性語言,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)激勵(lì),教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑,一個(gè)眼神都充滿了對(duì)學(xué)生的肯定與激勵(lì),使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中并感受到習(xí)作的快樂。

      不可避免,這節(jié)課也有一些遺憾。對(duì)于一節(jié)課的作文,林老師在各個(gè)環(huán)節(jié)上還是比較倉(cāng)促,沒有深入地指導(dǎo)學(xué)生具體從哪方面重點(diǎn)寫,三年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)段的寫法,不要蜻蜓點(diǎn)水地說習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。在習(xí)作交流點(diǎn)評(píng)中,老師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作,也沒有具體指出習(xí)作的好在哪,不足在哪?需要從哪方面進(jìn)行修改。(以上點(diǎn)評(píng),僅是個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),難免膚淺與偏頗,不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。)

    三年級(jí)評(píng)課稿3

      在這堂課中,我們看到了吳老師滿懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現(xiàn)代化都市——香港,也展示了一個(gè)小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)。

      1、從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)還是較為扎實(shí)的。教學(xué)中,吳老師關(guān)注了字詞的讀音,積累四字詞語,理解詞義。充分體現(xiàn)了小學(xué)語文中段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      2、注重了扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,吳老師設(shè)計(jì)兩次的語言文字訓(xùn)練:第一次,積累“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉”這三個(gè)成語。吳老師設(shè)計(jì)了練習(xí)讓學(xué)生選擇填空,使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語境中運(yùn)用這三個(gè)成語。第二次,看圖用上“它們有時(shí)(),有時(shí)()”說話。這兩次的語言文字訓(xùn)練安排非常不錯(cuò),是這堂課的一大亮點(diǎn)。

      3、學(xué)生的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂,與文本融為一體。她與文本的語言文字同欣賞。在課的結(jié)尾,當(dāng)吳老師問學(xué)生:此時(shí),你有什么話對(duì)香港說?時(shí),學(xué)生很自然地流露出愛香港、愛祖國(guó)的情感,這節(jié)課的情感教育目標(biāo)也就自然達(dá)成。

      不足之處:

      沒能很好地把握略讀課文的“度”,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有很好地體現(xiàn)出來。

      三年級(jí)語文《香港,璀璨明珠》評(píng)課稿3

      很榮幸今天能夠聆聽曹老師的這堂精彩的《香港,璀璨的明珠》。在這堂課中,我們不僅看到了曹老師滿懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現(xiàn)代化都市——香港;同時(shí)也領(lǐng)略了一個(gè)小學(xué)語文教師的`教學(xué)藝術(shù),并讓我這位踏入教師隊(duì)伍不久的新人受益匪淺,收獲滿滿。下面將分享一下我的所獲所得:

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體!辈芾蠋熢谡n堂教學(xué)中,體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師把握住了略讀課教學(xué)的步驟,按閱讀要求獨(dú)立閱讀、思考,在初讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的。教師緊緊圍繞香港是“萬國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找,全面參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

      曹老師在教學(xué)過程中還充分利用多媒體手段輔助教學(xué)——香港離我們比較遠(yuǎn),為了加深學(xué)生的體會(huì),教師在教學(xué)中運(yùn)用圖片和多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中,使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華和美麗。課文語言優(yōu)美,詞匯豐富。但許多詞語,如,“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉、一應(yīng)懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語,對(duì)學(xué)生來說,在理解上有一定的難度,因此,教師結(jié)合圖片加以理解,這樣不僅幫助了學(xué)生理解詞義,更鼓勵(lì)了學(xué)生多積累、多運(yùn)用課文中的好詞佳句,從而能夠更好地將書本知識(shí)學(xué)以致用。

      在教學(xué)過程中,曹老師還注重了扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練。例如,設(shè)計(jì)了“有時(shí)(),有時(shí)()”的說話訓(xùn)練,同時(shí)為了讓學(xué)生更有話可說,還在旁邊配上插圖,引導(dǎo)看圖來說,從而達(dá)到更好的說話訓(xùn)練。

      課堂的最后,在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎(chǔ)上,開展學(xué)練結(jié)合。教師先講清這篇文章的結(jié)構(gòu),并且講了怎樣圍繞中心句寫一段話。然后讓學(xué)生仿照課文的寫法,結(jié)合生活中熟悉可見的“萬達(dá)廣場(chǎng)”,進(jìn)行小練筆。真正把課文教活了,對(duì)學(xué)生的寫作起到了很好的指導(dǎo)作用。

    三年級(jí)評(píng)課稿4

      X老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第99頁例1的內(nèi)容。通過與X老師的交流了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,會(huì)用兩步乘法解決問題。2.通過解決問題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節(jié)課以解決問題為主線,重視培養(yǎng)學(xué)生用臉部計(jì)算解決問題的能力,體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

      具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:

      1、 聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境。

      在本節(jié)課中,X老師圍繞著教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境,比如在立體中的團(tuán)體操隊(duì)形問題、聯(lián)系中的晨跑問題、家庭中的購(gòu)買雞蛋和購(gòu)買水果問題、照片問題以及作文本字?jǐn)?shù)問題等,學(xué)習(xí)材料充滿的真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題,在這過程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂趣,增強(qiáng)的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的.能力。這樣設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生變的更加主動(dòng),而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起來一座暢通的橋梁,使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

      2、 教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深,展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

      本節(jié)課的例題學(xué)習(xí)中,X老師首先提了兩個(gè)一步計(jì)算的問題,運(yùn)動(dòng)會(huì)方陣每行10人,8行共多少人;每個(gè)方陣80人,3個(gè)方陣多少人。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)很快能說出計(jì)算過程及答案。將這兩個(gè)問題合并成一個(gè)問題時(shí)很自然引出了兩步計(jì)算的題,學(xué)生這時(shí)再進(jìn)行計(jì)算思路也很清楚。在后面的練習(xí)中,X老師設(shè)計(jì)了這樣一道題:作文紙每頁有20行,每行可以寫16個(gè)字,___________?請(qǐng)學(xué)生添上一個(gè)條件和問題,使之成為兩步才能完成的應(yīng)用題。在做這道題時(shí)學(xué)生很自然會(huì)在腦中過一遍解題思路再提問,更加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

      3、 多樣化的解決策略

      在兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中,X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題,并在多種方法的尋找中,加強(qiáng)學(xué)生的說服能力,讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習(xí)的主人,積極參與了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),把時(shí)空有限的課堂變成人人參與,人人思考的無限空間。

      4、 注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程,讓學(xué)生表述解題思路

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),解決問題無疑是教學(xué)難點(diǎn)之一,而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗(yàn)證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系,結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當(dāng)重要的過程。X老師在講課過程中始終注重學(xué)生說說每一步應(yīng)用題的依據(jù),表述解決問題的過程,這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程,也是學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn),解決問題的思路得到暫時(shí),其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng),或表明自己的態(tài)度,或提出不同的策略。

      總之,X老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容,遵循新授教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了X老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。

    三年級(jí)評(píng)課稿5

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則,通過反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能,而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識(shí)的過程,使計(jì)算的學(xué)習(xí)變得乏味無趣,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法這節(jié)課,徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì)新知識(shí),不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則,學(xué)會(huì)計(jì)算,而 更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過程,注意分類、轉(zhuǎn)化思想的滲透,使學(xué)生的`學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本的目標(biāo)。計(jì)算知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的,原本是十分生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。把計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)情境之中,把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融為一體,從而使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本節(jié)課中,徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生利用已有知識(shí),獨(dú)立思考得出8020的口算方法,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分體現(xiàn)。

      在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,再通過小組交流口算方法,讓每個(gè)學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)。通過說提升學(xué)生對(duì)口算過程的認(rèn)識(shí),通過說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。這樣,資源得到共享,使學(xué)生在合作交流中拓寬思路,彼此受益?谒闶且环N不借助計(jì)算工具、不表述計(jì)算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計(jì)算方式,是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力,積極思維。如果學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生濃厚興趣,他們就會(huì)自覺積極地參與。于是,徐老師在教學(xué)中通過口算競(jìng)賽活動(dòng),提高口算能力,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),富有趣味性,做到寓學(xué)于樂。

    三年級(jí)評(píng)課稿6

      《月球之謎》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第八組中的一篇科普文章,該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對(duì)教材鉆研不深,目標(biāo)定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒有做科學(xué)家,她不是幫學(xué)生去解開一個(gè)個(gè)月球之謎,而是牢牢抓住語言文字本體,整堂課關(guān)注課文中語言文字的特色,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法,展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語文課。

      1、關(guān)注字詞

      課始,王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了“遐想”一詞,指出“遐”是個(gè)生字,揭題時(shí),點(diǎn)出“之”、“謎”的含義,使學(xué)生更容易理解課題。此外,王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是,王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟,真正做到字不離詞,詞不離句。

      2、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)

      整體感知課文后王老師要求學(xué)生說說課文寫了哪些月球之謎,一開始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問號(hào)的句子,然后王老師再讓學(xué)生讀書,再找,之后就有學(xué)生找出了“……”并說出了理由,教師也進(jìn)行了板書和強(qiáng)調(diào)。至此,學(xué)生對(duì)省略號(hào)在此處的含義有了很深的體會(huì)。此外,在學(xué)生朗讀時(shí),王老師還關(guān)注頓號(hào)和逗號(hào)在停頓時(shí)間上的差別,給予細(xì)致入微的'指導(dǎo)。

      4、關(guān)注朗讀

      朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”,什么時(shí)候該讀?該讀多少時(shí)間?都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書的時(shí)間是充裕的,讀書面非常廣,讀描寫月球之謎的問句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀,在不懂時(shí),在讀不好時(shí)讀,在該加深體會(huì)時(shí)讀。每次讀有目的、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià),讀得非常有實(shí)效性。

      以上都是非常值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方,此外還有一點(diǎn)思考:《月球之謎》這樣一篇科普文章,學(xué)生應(yīng)該很感興趣,會(huì)表現(xiàn)出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學(xué)生的這種情緒,使得課堂的效果打了折扣。

    三年級(jí)評(píng)課稿7

      針對(duì)這一課的童趣特點(diǎn),鄧?yán)蠋煵捎昧死脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),提問的方式引入本課,首先,師問:“小朋友們喜歡什么動(dòng)畫片?”,這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。接著教學(xué)中我采用童趣化的語言:“請(qǐng)你帶著老師走進(jìn)動(dòng)畫城,和小伙伴們一起認(rèn)識(shí)動(dòng)畫城里的人物吧!”再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童趣的世界,然后將本課的難點(diǎn)節(jié)奏、較難的'旋律進(jìn)行訓(xùn)練。這樣多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一下子就拉近了師生的距離。整個(gè)課堂也變得生動(dòng)有趣多了。

      歌唱教學(xué)不僅是音樂課中最基本,而且又是最難的一個(gè)課題。在這一課中我盡量采用聽唱教學(xué)法,從頭至尾多次利用情景創(chuàng)設(shè),讓歌曲的難點(diǎn)出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于歌唱教學(xué)來說,讀歌詞也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),充分利用好了這個(gè)環(huán)節(jié),既可以激發(fā)學(xué)生的歌唱情感,幫助學(xué)生提高聲音位置,讓學(xué)生用正確的感情、聲音表現(xiàn)歌曲。如:教唱過程中“這里有誠(chéng)實(shí),也有狡詐!边@句節(jié)奏很難唱準(zhǔn),因?yàn)槭且蛔侄嘁簦也捎昧撕芏喾绞阶寣W(xué)生唱好它,對(duì)這一難點(diǎn)的解決還是比較滿意的。

      教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題:

      1、歌曲處理時(shí)時(shí)間不足,有的同學(xué)還是不能完全掌握。

      2、在歌詞教學(xué)中,聲音位置及學(xué)生的表情要求還不到位。

      3、在歌曲伴奏方面還要加強(qiáng)。

      通過這節(jié)課的教學(xué)我收獲頗多。在以后的教育教學(xué)中,我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正不足,不斷地進(jìn)行反思與提煉,不斷研究,努力提高自身的教學(xué)水平,使自己成為一名新課程背景下的科研型、反思型的音樂教師!

    三年級(jí)評(píng)課稿8

      李老師執(zhí)教的《航天飛機(jī)》一課讓我收獲很大。尤其是關(guān)于“衛(wèi)星”這個(gè)詞語的理解。李莉老師采用衛(wèi)星自述的方式引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)衛(wèi)星,富有童趣,孩子們興趣很濃。這種方式避免了科普知識(shí)的枯燥與難懂。以后在教學(xué)中,我也要多動(dòng)動(dòng)腦,讓枯燥的知識(shí)變得有趣味。

      下面重點(diǎn)談?wù)勥@節(jié)課給我留下的啟示。

      一.生字指導(dǎo)能抓住重點(diǎn)。例如:陶老師在書寫“飛機(jī)”這個(gè)詞語時(shí),強(qiáng)調(diào)了“飛”這個(gè)字的第一筆為“橫折斜鉤”,“機(jī)”的最后一筆為“橫折彎鉤”。這兩筆形似但名稱不同的筆畫,學(xué)生容易混淆。

      二.詞語教學(xué)時(shí),讓學(xué)生說出自己是通過何種方式理解這個(gè)詞語的,這種方法啟發(fā)了其他的同學(xué),以后他們也會(huì)學(xué)習(xí)用各種方法記住詞語的。

      三.朗讀教學(xué)時(shí),讓學(xué)生加上自己的動(dòng)作,便于學(xué)生更好地理解課文。

      蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《航天飛機(jī)》一課介紹航天飛機(jī)的有關(guān)知識(shí),展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的最新成果。李老師在小學(xué)語文教學(xué)中積極運(yùn)用電教媒體的`先進(jìn)手段,取得了較好的教學(xué)效果。

      一、播放錄像,導(dǎo)入情境中

      李老師在 教《航天飛機(jī)》一課時(shí),我們一開始播放航天飛機(jī)在空中飛行的一幅動(dòng)畫,學(xué)生一下子就被吸引住了,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨后適時(shí)聽錄音磁帶的對(duì)航天飛機(jī)的介紹,將學(xué)生帶入課文描寫的情境之中。

      二、再現(xiàn)情境,弄懂關(guān)鍵詞

      語文教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這些最終要落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐中。我們可以利用計(jì)算機(jī)提供豐富的信息,對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)詞很有幫助。如理解《航天飛機(jī)》第二自然段時(shí),先讓學(xué)生劃出有關(guān)航天飛機(jī)重點(diǎn)句子讀一讀,再用多媒體演示航天飛機(jī)升空時(shí)的氣勢(shì),看過之后讓學(xué)生暢談給人留下最深的印象是什么?并讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說說什么是“一聲呼嘯”、“龐然大物”、“無影無蹤”。如果教師僅滿足于字面的解釋,學(xué)生往往就會(huì)感到印象不深,認(rèn)識(shí)模糊。而當(dāng)多媒體演示航天飛機(jī)的情景之時(shí),特別是當(dāng)航天飛機(jī)起飛的氣勢(shì)、飛行速度展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),教師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)豁然開朗。

      三、對(duì)比想象,激發(fā)發(fā)科學(xué)熱情

      在教“智慧”兩個(gè)字時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生說識(shí)記方法后,自己邊說口訣“天天求知,日日進(jìn)步”、“橫山上邊雙豐收,人民心里樂悠悠”,非常形象地指導(dǎo)了寫字。

    三年級(jí)評(píng)課稿9

      《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn),學(xué)生理解起來會(huì)很難。可是,謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì),巧妙的構(gòu)思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展,F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課,我粗淺地做以評(píng)價(jià)。

      我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo),重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦,我從以下幾個(gè)方面來談:

      一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過

      在課堂上,我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時(shí)也能坦然對(duì)之,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中掌握了知識(shí)。

      二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

      當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時(shí)候,老師沒有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,看看能否在在前文的.敘述中找到解決問題的答案,這就是授學(xué)生以漁,而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案,盡管說的不是很恰切,不是很完整,但是這并不是最重要的,重要的是思索的過程。這一點(diǎn),很值得我們借鑒。

      三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感,使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高

      《軍神》這篇文章很感人,而且挺適合學(xué)生朗讀,劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練,使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì),使學(xué)生受到了深刻的教育。

      總之,這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)流程清楚直觀,采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式,教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法靈活,給人以耳目一新的感覺。

      值得商榷的一點(diǎn)是,在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后,可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的?”這樣一個(gè)問題,等學(xué)生分好段后,再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn),這樣會(huì)使思路更加清晰。

    三年級(jí)評(píng)課稿10

      xx月xx日,本年級(jí)的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課!端俏业呐笥选肥切W(xué)語文第六冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

      但劉老師在執(zhí)教時(shí),沒有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題,因而也沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。

      本文的教學(xué)重難點(diǎn)在于通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。劉老師在授課時(shí),當(dāng)屏幕定格在小姑娘受傷的.畫面后劉老師順勢(shì)問,這個(gè)受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢?她的傷勢(shì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3、4自然段,把描寫小姑娘當(dāng)時(shí)情況的句子畫出來。學(xué)生反饋“經(jīng)過查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去!薄搬t(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒,如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血,她一定會(huì)死去!币龑(dǎo)學(xué)生談體會(huì),說明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個(gè)別讀,齊讀。老師接著問,在這種緊急的情況下,課文中用了個(gè)什么詞?說輸血怎么樣?引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時(shí)機(jī)成熟,劉老師水到渠成地問:“就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候,誰站了出來愿意為小姑娘獻(xiàn)血?阮恒毫是猶豫地站了出來嗎?你從哪里看出來的?學(xué)生反饋后點(diǎn)擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞來體會(huì)人物的內(nèi)心世界。阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí),心里都想些什么呢?透過舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞,利用“空白”,引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么,使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),孩子們很快地進(jìn)入了角色,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

      但是,在講授8—10自然段時(shí),劉老師再請(qǐng)學(xué)生找找描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子,體會(huì)人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中,劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個(gè)詞語,體會(huì)阮恒的痛苦。但是很遺憾,學(xué)生并沒有很好的理解。我想,如果劉老師這樣提問:”這只是一次普通的抽血,他卻為何如此害怕?接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì):阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì)他的害怕。我想,做為小阮恒的同齡人,學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想,當(dāng)他們深切地體會(huì)到阮恒的心情時(shí),人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

      如果這時(shí),劉老師趁熱打鐵,再回到課文的第5段,回到“舉”“放”“舉”這三個(gè)動(dòng)詞上,再次體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的猶豫,是因?yàn)樗呀?jīng)有了這種以命換命的想法后,他最后還是決定要堅(jiān)定地去獻(xiàn)血。這時(shí),劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐,阮恒是個(gè)什么樣的孩子?那么我相信,學(xué)生們一定能夠脫口而出:“阮恒是一個(gè)善良,勇敢,堅(jiān)強(qiáng),為救朋友無私奉獻(xiàn)的人。接著,劉老師再將文本內(nèi)涵升華:什么樣的朋友才是真正的朋友?引發(fā)學(xué)生思考,讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升,感受到朋友真摯的友誼,讓學(xué)生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將做到前后呼應(yīng),讓學(xué)生逐步加深對(duì)人物的印象,既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解,又使主題得到了升華,這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。

      劉老師的語態(tài)親切自然,落落大方。但是有時(shí)在學(xué)生不能在朗讀中體會(huì)情感時(shí),建議老師可以通過范讀來解決。

    三年級(jí)評(píng)課稿11

      鄭**老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課,這是一課比較有難度的課,主要是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到水蒸氣是無色無味,看不見的氣體,以及糾正學(xué)生原先認(rèn)為開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯(cuò)誤的前概念,幫助學(xué)生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,在給予的的鼓勵(lì)和表揚(yáng)上很豐富,并且很及時(shí),積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教態(tài)自然,語言精煉,基本是非常的扎實(shí)的等。

      現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個(gè)教學(xué)的過程來簡(jiǎn)單地談?wù)剛(gè)人的看法。引入自然,通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上,接著提問:老師剛才寫得字怎么了?(提問方式好像有些不妥)引發(fā)學(xué)生思考,同時(shí)很有效的暴露了學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識(shí)的前概念。接著讓學(xué)生說話生活中的類似現(xiàn)象,體現(xiàn)了生活性和實(shí)際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況,讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),并通過觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的.玻璃片的變化,認(rèn)識(shí)到水的蒸發(fā)和水蒸氣會(huì)又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,鄭老師的活動(dòng)目的有些不明確,比如滴一滴水在手背上,我想鄭老師是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到水蒸氣是看不見的,但是由于當(dāng)天空氣濕度很大,并且學(xué)生滴的水滴沒有這么快就蒸發(fā),學(xué)生其實(shí)無法感受到水在蒸發(fā)這一過程,并且手背也是可以吸收水分的,這樣反而不利于這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成,建議可以將水滴在玻璃片上,然后稍微傾斜玻璃片使水展開,這樣水就會(huì)很快蒸發(fā),相信這樣的效果會(huì)更好。接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個(gè)問題上,大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣,這也是意料之中的,但是教師通過提點(diǎn)“水蒸氣是看不見的,可是這白眼卻讓我們看見了,那它是水蒸氣嗎?這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正,本來到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一大部分了,但是接著教師又演示了噴霧實(shí)驗(yàn),給學(xué)生看了瀑布視頻,教師本意是讓學(xué)生將知識(shí)得以應(yīng)用,可是這環(huán)節(jié)上教師好像過于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別,而沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的變化實(shí)際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠,只是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果,而沒有引領(lǐng)學(xué)生去探究過程,因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上,教師還是沒有達(dá)成,事實(shí)上這才是本單元以及本節(jié)課的重點(diǎn),是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動(dòng),提高活動(dòng)的有效性,相信這樣會(huì)更能提高教學(xué)效率。

      這只是鄭老師的第一次試教,一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的,相信在接下來的試教中,鄭老師會(huì)給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。

    三年級(jí)評(píng)課稿12

      20xx年11月15日,我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課,感觸很深?梢哉f,詹老師對(duì)文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高?梢钥隙ū咎谜n很好地體現(xiàn)了新課程的理念,在師生的共同探究的過程中,抓住文本特色,欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美。下面,我來談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方:

      一、把握文本,挖掘美

      新教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章,作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征,每個(gè)季節(jié)動(dòng)靜結(jié)合,表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此,在教學(xué)本文中,應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開教學(xué)的?梢哉f,詹老師善于鉆研教研,把握重點(diǎn),多層引導(dǎo),感受文本。其次,教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園,到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來到小興安嶺尋找四季的美,再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園,課堂結(jié)構(gòu)清晰,感受層次分明,逐層遞進(jìn)。

      二、善于引領(lǐng),悟情美

      本文著重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此,詹老師在這方面也做了不少努力,如一始的圖片欣賞,就初步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的.美麗。并且,詹老師還此時(shí)加了流動(dòng)的畫面和配合畫面的優(yōu)美的樂聲,給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時(shí),教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖,激發(fā)學(xué)生想像,小鹿在低頭欣賞什么??jī)H僅是自己的倒影嗎?它還看到了什么?一系列的問題激發(fā)學(xué)生思維的火花,學(xué)生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥、樹、花、草,欣賞著春天小興安嶺的美景!再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí),教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過想象來感受美:樹葉的飛舞像什么?學(xué)生有的說“像美麗的雪花”,有的說“像天上的蝴蝶”等等,仿佛已親身來到那個(gè)地方,親眼看到了漫天飛舞的樹葉,感受到了原本應(yīng)該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫面;

      正是因?yàn)榻處熐榫车膭?chuàng)設(shè),語言的引導(dǎo),思維的碰撞,使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗,激發(fā)了學(xué)生的情感,從而愿讀,會(huì)讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。

      三、教學(xué)扎實(shí),注重積累

      詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,教學(xué)比較扎實(shí),如導(dǎo)入課題時(shí),詹老師就抓住中國(guó)地圖而引出小興安嶺,再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞,教師與“長(zhǎng)出”作為對(duì)比;如小溪“歡唱”一詞,在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么;又如教學(xué)冬天的美時(shí),讓學(xué)生用不同的詞來說說怎么形容冬天?梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累,再如指導(dǎo)朗讀時(shí)多次范讀,用告訴學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞朗讀等等,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

      最后,詹老師的課堂讓我想到了這么一句話:“可以說沒有百分之百的完美,卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中,我們更要孜孜以求,勇于探索,真正為學(xué)生的發(fā)展著想,在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲,那么我們就問心無愧。

    三年級(jí)評(píng)課稿13

      《美麗的小興安嶺》是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。作為三年級(jí)的講讀課文,課文總分總的結(jié)構(gòu)是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的范例。總體上,小朱老師在這節(jié)課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以四季美景為線,使學(xué)生在體會(huì)語言美的基礎(chǔ)上體會(huì)小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫(kù)”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)展示,看到了課堂教學(xué)的點(diǎn)滴成長(zhǎng),心里比較欣慰。

      一、利用媒體,直觀感受。

      為了讓學(xué)生更好地融入情境,體會(huì)美、感受小興安嶺的美,在教學(xué)中,老師充分利用多媒體特點(diǎn),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵詞語的理解。可謂一舉兩得!

      二、以讀促悟,讀中悟情。

      在新課標(biāo)下,朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂,讀的形式比較多樣,有男女生讀、指名讀、齊讀等,把讀的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

      三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,有扶有放

      在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春、夏兩段。老師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞春天的.小興安嶺時(shí)采用扶的方式,引導(dǎo)學(xué)生從段中的每一句入手,先了解描寫了哪些景物,再感受春天景物的特點(diǎn),最后指導(dǎo)感情朗讀。老師在指導(dǎo)朗讀的過程中,抓住了文中的重點(diǎn)詞句去理解,從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會(huì)作者的心情,像文中“抽出”和“長(zhǎng)出”一詞進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確、更形象。緊接著教師放手讓學(xué)生自己在文中找出類似的詞語來體會(huì),學(xué)生做的很好,很有成就感。在教學(xué)“夏天”一段時(shí),則采用讓學(xué)生自學(xué)的方式來進(jìn)行,自己讀,圈劃景物,抓關(guān)鍵詞感受景物的特點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán),有扶有放,簡(jiǎn)單明了。教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很到位。余下幾段,都是在孩子們自我推薦,自我閱讀,自我感悟中進(jìn)行的,老師在整個(gè)環(huán)節(jié)只起到一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,這樣的教學(xué),孩子們?cè)敢庵鲃?dòng)去學(xué),他們?cè)诜磸?fù)朗讀,品詞品句的基礎(chǔ)下,從字里行間感受小興安嶺的美景。

      商榷點(diǎn):

      1.教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)到底需要什么還不是很清楚。師生互動(dòng)環(huán)節(jié),教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也不夠具有針對(duì)性。

      2.語段教學(xué)中要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容需要給予學(xué)生一定的支架。課中教學(xué)點(diǎn)落實(shí)稍顯零散,張各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的落實(shí)最終需要回歸文本,要有整體語境和文本的概念。

    三年級(jí)評(píng)課稿14

      本節(jié)課,沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo),讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形,用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

      1。教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。

      這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓(xùn)練,每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來加深對(duì)長(zhǎng)方形,正方形面積計(jì)算的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      2。探求新知重過程與方法。

      我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí),獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動(dòng)手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),逐步推出計(jì)算公式,再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的.計(jì)算,為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形,正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      3。注重小組合作,自主探究。

      教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對(duì)小組里交流的要求說得明確而簡(jiǎn)要,我們可以明確地觀察到,這對(duì)學(xué)生的操作,對(duì)整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

      4。教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

      課堂上教師通過對(duì)學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù),鼓?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級(jí)大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

    三年級(jí)評(píng)課稿15

      由我校教導(dǎo)室主辦的“教學(xué)月”活動(dòng)正式啟動(dòng)后,吳傳清老師上了一節(jié)數(shù)學(xué)示范課《四邊形的認(rèn)識(shí)》,下午的教研活動(dòng)時(shí)間,我們?nèi)昙?jí)數(shù)學(xué)老師就吳老師的這堂課展開了熱烈的討論。在龍書記的帶領(lǐng)下,大家各抒己見,暢所欲言。都說這是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課,上得非常成功,既充分體現(xiàn)了我校教師的風(fēng)采,又展現(xiàn)了我校課改的成效。特別是新調(diào)進(jìn)來的老師,更是獲益匪淺。

      吳老師的課教學(xué)目標(biāo)明確具體,重點(diǎn)難點(diǎn)的.提出與處理得當(dāng),教學(xué)效果好,整節(jié)課很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的教學(xué)理念。我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

     。薄(zhǔn)備充分,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,由淺入深,把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一次逐一體現(xiàn)出來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過觀察、比較,抽象出四邊形的概念,做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),導(dǎo)學(xué)得法,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用,學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng),在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友,真正使學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

     。、體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源自生活,數(shù)學(xué)服務(wù)生活”。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),找出身邊的圖形,讓學(xué)生感受生活環(huán)境的美妙,感受大自然的美麗。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過認(rèn)圖形,產(chǎn)生疑問,再通過觀察抽象概念,通過區(qū)分比較鞏固概念,在校園中、在生活中尋找四邊形,使學(xué)生感知數(shù)學(xué)于生活,使學(xué)生體會(huì)生活中的四邊形無處不在,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識(shí)。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。

      同時(shí)也有值得商榷的幾處地方,以便自己我們自己在教學(xué)中得以運(yùn)用和理解以及改正。

      1、在讓學(xué)生給圖形分類時(shí)只強(qiáng)調(diào)了用邊或角做標(biāo)準(zhǔn),禁錮了學(xué)生的思維,使有些學(xué)生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的展現(xiàn)。

      2、過重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學(xué),沒有充分做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者組織者,不把教學(xué)放在學(xué)生為主,老師講解的過多,以便出現(xiàn)語言上的不精練,重復(fù)繁瑣。

      3、應(yīng)著重重視動(dòng)手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在課堂上,應(yīng)讓學(xué)生在本上畫一個(gè)四邊形,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及創(chuàng)新能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      4、小組合作、探討等新課改教學(xué)模式,應(yīng)多利用我校已有的教學(xué)課改模式、教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

      小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的角度來解決問題。在本堂課之前的試教課中,教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學(xué)習(xí)方式,收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。

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