《我的第一本書》評課稿優(yōu)

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《我的第一本書》評課稿優(yōu)，歡迎閱讀與收藏。

《我的第一本書》評課稿優(yōu)1

　　本次有幸聽了古城中學劉曄老師的一節(jié)公開課——《我的第一本書》。本文是一篇回憶錄，講述了作者一段難忘的人生歷程。作者通過第一本書的故事，讓我們感受到了父子之情、同學之情以及在那段艱苦年代中少有的童年樂趣。下面就說說我聽了這節(jié)課后的一點淺薄的感受。

　　我覺得劉老師的課基本符合新課標理念，基本體現(xiàn)了三維目標的要求。

　　首先，劉老師注重留給學生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學生自讀去了解故事情節(jié)，接著順理成章地要求學生進行復述全文。最能體現(xiàn)這一理念的是在第六個環(huán)節(jié)質(zhì)疑部分：在全文學完之后，再給學生留下時間去思考，尋找自己在閱讀中還存在的問題。這就改變了傳統(tǒng)的教學中，學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師提問，學生回答，學生處于一種被動狀態(tài)。而在劉老師的教學中，劉老師不僅僅是一位知識的傳授者，更是學生學習的組織者、引導者、合作者。

　　其次，劉老師在教學中注重學生的主動性。如在復述過程中，當一位學生復述好了之后，不是老師自己評價，而是由學生來評價復述如何，并讓學生自己去體驗文中的內(nèi)涵，說說自己所讀到的感情，在說的過程中還注重學生的朗讀。

　　下面我就要毫不留情地說說這堂課中存在的不足：

　　第一、難點未突破。本文的重難點是“‘我的第一本書’中所蘊含的情感，該怎樣來理解這第一本書�！倍�我認為劉老師并沒有突破這一難點。劉老師在教學中只是用“從中我感受到了”這一句式來教學這一內(nèi)容，但是學生在回答過程中，并沒有看到這第一本書的真正含義，或者說學生并沒有真正體會到作者為什么要寫《我的第一本書》。我認為在這一環(huán)節(jié)的教學中還可以運用文本中已有的語句來加強教學，如文本中第一段有一句作者朋友的話：“課本有什么好寫的？”，可以用它來向?qū)W生提問，要學生來替作者回答這一問題，也可以要學生去讀一讀、議一議文章的最后一段：“人不能忘本”中的“本”是什么？如果學生能解決這兩個問題，那么他們才真正懂得“我的.第一本書”的含義了。

　　第二、主題挖掘不深。在本單元的導引中有這樣一段話：“本單元所選課文，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。學習這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生。”所以我認為在本課的教學中，應該要讓學生融入自己的生活體驗。劉老師只是用“暢所欲言”這一環(huán)節(jié)讓學生說說學了本文最大的收獲是什么？這一教學環(huán)節(jié)是遠遠達不到這一主題要求的。課文從一本書可以看到父對子的關(guān)愛，看到同學之間的友愛。那么也可以讓學生去說說自己身邊是否也有一些小事，能體現(xiàn)人間的真情。這樣是否可以更深刻地體現(xiàn)文本的主題呢？

　　第三、關(guān)注個體差異、注重個性發(fā)展、激勵學生的求知動力這一方面劉老師也有所欠缺。在教學中應該對學生的回答進行及時的評價，而且要以鼓勵為主，而劉老師在教學中未注意到這一點。比如學生進行復述之后，并沒有馬上進行評價，而且在僅有的一次評價時也只是指出了學生復述錯誤的地方。這是有傷學生學習積極性的，還有在研讀課文時，學生談了自己的感受后，劉老師也沒有進行及時的評價。

　　第四、本人還認為在學生回答中還應適當?shù)淖穯�，而劉老師卻乎視了這一點。比如在學生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，當學生提出問題，學生幫助解決后，老師問提問的學生對這一回答是否滿意時，學生回答說不滿意，這時老師應該問為什么不滿意？應該再讓學生來幫助解決，而劉老師只說了不滿意不要緊，就接下去問其它同學是否還有疑問。這樣一來就讓學生覺得自己的問題是白問了，這必然會挫傷學生問問題的積極性。

　　第五、細節(jié)未處理好。如在字詞教學中，磨磨蹭蹭的兩個蹭字讀音是不一樣的，那是否應該把兩個讀音都注出呢？劉老師只是注了前一個字的讀音可能會對學生有所誤導，還有在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)并沒有記讓學生暢所欲言，而是匆匆結(jié)束。

　　人文性和工具性是語文這一學科的特點，所以我們在教學中不能只是教教課文的表層知識，而是要深入挖掘文本的內(nèi)涵，讓學生真正的做到學有所得。

《我的第一本書》評課稿優(yōu)2

　　舞者，輕盈而靈動，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。

　　作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試著傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生發(fā)揮的空間。無論是復述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現(xiàn)了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。

　　作為學生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質(zhì)疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。

　　然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。

　　牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。

　　退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。

　　在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：

　　1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因為創(chuàng)作來自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設這種背景，才有助于學生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的生成有較大的影響。

　　2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來說，緊張會導致整節(jié)課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導致外顯的'行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務，沒有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導致了聽課效率的下降。

　　3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。

　　其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾�！睂W生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內(nèi)在的意蘊。

　　最后問題解決沒有求助于關(guān)鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。

　　舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。

《我的第一本書》評課稿優(yōu)3

　　《我的第一本書》這篇課文是初中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學本文應立足于品讀作者對他的第一本書的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時去提升學生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節(jié)課談一談僅我個人的看法：

　　1.劉老師的這節(jié)課符合新課標的教學理念，充分體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。

　　2.教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養(yǎng)。準確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

　　3.教學過程從導入到正音、復述課文、研讀討論、學生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個環(huán)節(jié)都銜接流暢，自如，充分體現(xiàn)了教學思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。劉老師充分關(guān)注學生個體差異，有利創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習內(nèi)在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

　　4.教學方法能體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，教學手段運用得當，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來整合學科教學。

　　5.教師語言準確簡潔，示范規(guī)范，值得得法。

　　總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)合理的常規(guī)閱讀教學課。當然，在這么多值得肯定之余，我個人認為這節(jié)課存在有以下的遺憾之處：

　　1.這是一篇具有真情實感的敘事性抒情之作，應讓學生充分進行與文本的親密接觸。要讓學生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節(jié)課中學生讀文本的機會較少。其實，文章的情節(jié)是比較簡單的，我覺得讓學生反復復述情節(jié)，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。

　　2.在“暢所欲言”環(huán)節(jié)中，老師提問學生：學了文本，你最大的.收獲是什么？難道你僅僅了解了第一本書的故事嗎？“難道”一問實在不高明！教師已將自己的主觀感受一半強加給了學生。我們知道，學生畢竟與作者不是同生于一時代，他們的體驗一下了解了這個故事就能這么深刻的，這一問于學生而言，難度較大，事實上，學生的回答也是膚淺的。當然，可能最后時間比較倉促了，沒能深入思考。但我想，如果改成“我所難忘的事，與大家分享”，可能學生還會活躍些。

　　3.劉老師在處理研讀課文這一環(huán)節(jié)時，設置了這樣的思考題：閱讀相關(guān)語段，用“從————中，我感受到————”的句式說說你從中品讀到了哪些情感？這時候，兩三個學生才淺顯地講了一些體驗，老師就急忙自己作了歸納，其實，我認為這是一個最好的親近文本的機會，教師就應該充分的讓學生讀，邊讀，邊說體驗，同時并形成板書，以此體現(xiàn)教師對學生自主探究的成果的充分肯定。

　　4.多媒體教學的利用作為教學的輔助手段固然能優(yōu)化課堂教學，但它畢竟是一種工具，具有模式化，固定性，少了一些親和性，所以，在利用多媒體的同時，板書還是不可或缺的東西，因為板書可以隨學生在課堂內(nèi)的生成而豐潤課堂內(nèi)容。遺憾的是劉老師沒有用上板書，致使課堂中師生的互動，交流欠缺了一些。

　　以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

【《我的第一本書》評課稿優(yōu)】相關(guān)文章：

《我的第一本書》評課稿【優(yōu)】12-23

《我的第一本書》評課稿03-26

《我的第一本書》評課稿03-06

《我第一本書》評課稿03-17

[精華]《我的第一本書》評課稿02-19

《我的第一本書》評課稿[實用]02-19

《我的第一本書》評課稿優(yōu)選05-22

[優(yōu)]她是我的朋友評課稿01-14

（精品）《我的第一本書》評課稿2篇12-22