老師怎樣和學(xué)生說話讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后,相信大家都增長了不少見聞,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢?下面是小編整理的老師怎樣和學(xué)生說話讀后感,希望能夠幫助到大家。
老師怎樣和學(xué)生說話讀后感1
說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達(dá)意志,是每個人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說話,因為我們需要表達(dá),需要交流,需要傾訴。但是話不是想說就可以說,也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學(xué)老師,面對著一群天真可愛的孩子,該怎樣和他們說話,簡直就是一門技術(shù)活,需要我們?nèi)ニ伎,學(xué)習(xí)以及體味。
美國著名心理學(xué)家、教育家海姆?吉諾特博士通過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧,通過如何和學(xué)生對話及心理治療等各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
在教學(xué)實踐中,面對喧鬧的課堂,學(xué)生無休止的提問,還有突發(fā)的危機(jī),老師不可避免地會碰到令人生氣的情況,在這個時候該怎么和學(xué)生交流?在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過運(yùn)用"我"的語言來保護(hù)自己和學(xué)生。例如:"我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多,遠(yuǎn)勝于說"你簡直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來,恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會和學(xué)生交流,還要會表揚(yáng)。在品讀"表揚(yáng)的`藝術(shù)"這一章節(jié)之后,我才發(fā)現(xiàn)平時我們所普遍采用的表揚(yáng)都是評價式的,而且我們自以為是地認(rèn)為,凡是表揚(yáng),都是有益的,往往忽視了這種表揚(yáng)背后的傷害。書中舉了這樣一個例子:一位年輕的老師想鼓勵孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果,然后問道:"蘋果是屬于哪一類?"愛麗絲的臉紅了,她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅,卡羅馬上就回答出:"蘋果是屬于水果類。""好孩子,好孩子。"老師表揚(yáng)道。老師繼續(xù)上課,卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子,那么愛麗絲呢?她不知道答案,難道就是一個壞孩子了嗎?這個例子告訴我們,不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng)。在"表揚(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中,還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子,它告訴我們,要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就,以及我們的感受,千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有益表揚(yáng)的基本原則在于:描述而不評價,敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞,然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來,孩子就會對他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,更讓我深深體會到:教育是身教,用生命影響生命。
老師怎樣和學(xué)生說話讀后感2
魚兒離不開水,瓜兒離不開秧,同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中,老師的語言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁,它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而張校長選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景,而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例,讓我從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中,對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生,我在《老師怎樣和學(xué)生說話》的閱讀中學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話,他們從不對孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣,孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的,這樣可以使孩子健康的成長,同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。
教師在與學(xué)生交流中表揚(yáng)是經(jīng)常用的方法,在這本書中介紹表揚(yáng)的藝術(shù),它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚(yáng),那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理,我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報復(fù)的`念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實踐中,我們需要避免造成孩子的怨恨,努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕,只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之,通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書,我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時也使我對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析,以前我在表揚(yáng)學(xué)生時經(jīng)常說:“真聰明”、“你很棒”……現(xiàn)在我知道這樣的詞是評價性的,這意味著回答問題的學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的,那么沒有回答出問題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對與學(xué)生交流的不足,在今后的教學(xué)中我會進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說話既是一門藝術(shù),也是一份良心的考驗。辛勤的園丁,讓我們在教育的沃土上努力耕耘,讓每一名學(xué)生都感受到愛的陽光,讓愛的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花,讓愛的花園芬芳迷人!
老師怎樣和學(xué)生說話讀后感3
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。作者在當(dāng)老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段文字:我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都著重要的影響。也許,幾十年后,新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問題,但是,無論什么時候,老師是中肩負(fù)著一項重要的職責(zé):那就是創(chuàng)造出對孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動。回想自己曾經(jīng)因為有學(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向,曾經(jīng)因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上請來了家長……這些都無不傷害了孩子。
書中還談到表揚(yáng)的藝術(shù),評價式的表揚(yáng)是有害的,贊賞式的表揚(yáng)是有意的。評判式的表揚(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞,然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時,也經(jīng)常對孩子說:“你真棒”“你真了不起”,才知道這些都是評判性的表揚(yáng),都是無益的,有時反而會讓人覺得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼,它會讓孩子倍受壓力,引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評價式的`表揚(yáng),盡量表揚(yáng)孩子的行為,描述孩子的努力和成就,不以及我們的感受,不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng),讓孩子不受外界評判的干擾,做到自我激勵和自我評價。
常規(guī)管理能使班級形成良好向上的風(fēng)氣,凝聚班上每個孩子的心,但是孩子畢竟是孩子,他們不會用成人的意志來克制自己,也不知道自己具有惹是生非的能力,反而會有受委屈的感受。如果這時采取處罰的方式,只會使孩子發(fā)怒且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。有時我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律,可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。如(1)出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷,拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了,可老師又問:“誰的拼寫得了滿分?”(2)過分啰嗦。為了達(dá)到目的,他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡明扼要地處理事情,可我卻過分的哆嗦嘮叨。(3)瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事,卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來完成。(4)“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié),經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個分心的學(xué)生擱下主要的活動。(5)愛打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生,任憑自己的需要隨時打斷學(xué)生的活動。(6)飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項活動而開始另一項活動。看到這些覺得挺好笑,可細(xì)一想自己有時何嘗不是這樣呢?要想更好的進(jìn)行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個人素質(zhì),做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動態(tài)”,多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書像是給我注入了一劑強(qiáng)行針,作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思,時刻謹(jǐn)記書中的教誨,要謹(jǐn)言慎行,用自己的愛和智慧去幫助學(xué)生做一個有人性的人。
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