二年級語文評課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的二年級語文評課稿，歡迎大家分享。
二年級語文評課稿1
《狐假虎威》是一家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。
聽了李老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。
第一：抓住重點，理解成語。
上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的.理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。
李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場表演。
對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無定法。”只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。
二年級語文評課稿2
這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》，這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深�！缎游镞^冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學(xué)重點在于了解小動物不同的過冬方式，同時在情感目標(biāo)上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準(zhǔn)備，課件非常精美，一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設(shè)計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的'這節(jié)課。
聽完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動的語言去感染學(xué)生，通過不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動物的世界和小動物們共歡樂，同時在開心愉快中學(xué)到了小動物們過冬的各種方式，及為什么要這樣過冬的知識。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗，有層次性，為學(xué)生個性化學(xué)生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式，但這三種過冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣�！澳氵�知道哪些動物的過冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識，培養(yǎng)學(xué)生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂園。
二年級語文評課稿3
聽了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準(zhǔn)備充分，備課精心細(xì)致，設(shè)計新穎巧妙，課中導(dǎo)課形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，這都充分說明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來的形式美感、啟發(fā)學(xué)習(xí)制作方法、培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，突出了學(xué)生的主體地位，使整個課堂輕松自由而富有活力。
我認(rèn)為本節(jié)課的亮點體現(xiàn)在：
其一、課前準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計新穎
1、無論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，特別是課題、小昆蟲和展示區(qū)的制作，均體現(xiàn)了教師扎實的業(yè)務(wù)功底。
2、課前熱身小游戲的活動設(shè)計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時本節(jié)課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無痕”。
3、課堂延伸有高度，課后拓展時教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書《法布爾昆蟲記》，加強(qiáng)了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標(biāo)指出：美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)
其二、導(dǎo)課生動活潑、氣氛自由輕松
首先教師的導(dǎo)課設(shè)計得有創(chuàng)意，“猜猜我是誰”環(huán)節(jié)的設(shè)計也活躍了課堂氣氛，為本節(jié)課營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現(xiàn)讓學(xué)生們充滿好奇，無形中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著教師通過引導(dǎo)學(xué)生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現(xiàn)制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng)作活動提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一個材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現(xiàn)，從而使學(xué)生的個性化創(chuàng)作得到體現(xiàn)和展示。
其三、 “小組合作”模式、團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)
“小組合作”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的'信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習(xí)模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據(jù)材料包提供的紙材討論決定制作內(nèi)容及制作方式到小組共同制作昆蟲等都洋溢著同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)然本節(jié)課也存在一些需改進(jìn)之處：
1、教師對于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機(jī)制還有待提高，在制作活動中學(xué)生出現(xiàn)的問題及亮點都可以及時在全班提出，亮點全班共勉，出現(xiàn)的問題引起全班注意。
2、在學(xué)生制作活動中可循環(huán)播放大量的昆蟲圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容及創(chuàng)作思路。
3、在評價環(huán)節(jié)中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請學(xué)生自評：介紹自己的作品，闡述創(chuàng)作意圖，展示作品亮點或者同學(xué)之間互評：說出你喜歡的理由等；同時教師還應(yīng)從學(xué)生在美術(shù)活動中綜合表現(xiàn)方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動中學(xué)生的參與程度、情感體驗等各方面進(jìn)行綜合評價，可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，從而體現(xiàn)評價形式的多樣性和多維度。
以上僅僅是我個人聽課后的一些膚淺看法。
二年級語文評課稿4
《雨后》是一反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習(xí)。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的.有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
二年級語文評課稿5
評課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機(jī)會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節(jié)課中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)丹青老師又成長了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情�？v觀全課的設(shè)計，丹青老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節(jié)課談幾點粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂學(xué)。
《課標(biāo)》中明確指出：朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，它也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內(nèi)容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:教學(xué)伊始，第一次自由讀文時，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當(dāng)?shù)诙巫x文時，教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題,解決問題；老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,大聲讀,開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言；集體朗讀有增強(qiáng)氣勢,激發(fā)共鳴的功能。還有一個讀的亮點就在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務(wù)。整節(jié)課學(xué)生讀得興致盎然，也達(dá)到了樂學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會學(xué)。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授既有知識，不如傳授學(xué)習(xí)知識的方法。本節(jié)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第 自然段后，便總結(jié)學(xué)習(xí)方法，那就是結(jié)合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的讀書方法來學(xué)習(xí)第 自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)霧中的'景色時，丹青老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關(guān)鍵性的知識把握的很準(zhǔn)確，做到了收放自如。教師的“主導(dǎo)”與“主體”意識很強(qiáng)。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛學(xué)。
丹青老師個人的教學(xué)基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節(jié)課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛呢？
二年級語文評課稿6
林老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
一是直接導(dǎo)入新課，指導(dǎo)板書課題。（時刻培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的習(xí)慣）
二是引導(dǎo)學(xué)生談出自己對北京的了解。（調(diào)動原有經(jīng)驗，已有知識的再現(xiàn)。）
三是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，注重預(yù)習(xí)方法和相關(guān)資料搜集的引導(dǎo)。（體現(xiàn)大的語文教學(xué)觀和拓展語文課程資源的意識。）
四是有效識字。分三個層次：帶拼音全班開火車認(rèn)讀詞語，去掉拼音認(rèn)讀，最后是認(rèn)讀單個的識生字。
五是再次讀文，鞏固識字，重點理解課文第二自然段。
縱觀整節(jié)課，個人認(rèn)為
林老師的教學(xué)有以下幾個優(yōu)點值得我們借鑒：
1、扎實。有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課�！侗本返牡谝徽n時是一節(jié)扎實的`課。根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點，林老師把語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。比如：設(shè)計的填空練習(xí)和詞語教學(xué)豐富了學(xué)生的語言。預(yù)習(xí)方法的重視和指導(dǎo)等都有充分體現(xiàn)。
2、充實。
林老師的充實表現(xiàn)在整個過程中，大家都有事情干，通過她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實。
有教學(xué)思想的課，體現(xiàn)教師的教學(xué)境界。在認(rèn)讀生字時，有幾個孩子沒有迅速認(rèn)讀出來，林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會了等待換來的是一個學(xué)生通過自我實踐、自我努力獲得知識的快樂。
4、真實。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略的層次導(dǎo)向就更趨于完美。
二年級語文評課稿7
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。
一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯、易懂。
三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、復(fù)習(xí)生字詞語有新意。
佘老師在復(fù)習(xí)生字時她有意識地讓學(xué)生復(fù)習(xí)動作的詞，然后讓學(xué)生把動詞送回家，在此基礎(chǔ)上說出它們的規(guī)律，然后再填名稱的詞語，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時掌握了正確合理搭配詞語。
二、整體感知練習(xí)說話
復(fù)習(xí)后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結(jié)果怎樣？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生對課文有個較為整體的了解。在此基礎(chǔ)上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說話，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內(nèi)容。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹這一段時，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情，每個人的感受不一樣，他讀的`情感也不一樣：有的學(xué)生說猴子很勤勞，他就有夸獎的語氣在里面；有的學(xué)生覺得猴子很想吃到梨子，他就會讀出著急的語氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點呢？佘老師通過三句句子的比較，從他的心理活動可以看出這是一只沒有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結(jié)合
課文二至八小節(jié)描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著問題：猴子為什么拔掉梨樹改種杏樹？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎(chǔ)上完成這兩段的填空題，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第四至八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓(xùn)練放在教學(xué)過程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會更佳。
二年級語文評課稿8
今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的三點值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實”：扎實、豐實、真實。
第一，扎實：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動畫里野兔撞死的經(jīng)過，順勢鼓勵學(xué)生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強(qiáng)了感染力。
2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時的想法反復(fù)讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的`課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，學(xué)生把自己當(dāng)作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時，學(xué)生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實：做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。這種課可以稱為真實的課。
結(jié)尾處，黃老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設(shè)置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應(yīng)該牢牢抓住朗讀，加強(qiáng)感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們?nèi)ビ眯捏w會，更需要我們用心呵護(hù)。
二年級語文評課稿9
《揠苗助長》是人教版二年級下冊的一課文，這是一老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時，課的大致流程是：說說自己學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習(xí)生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上體會出來的，在這里有幾點拙見。
第一，從學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，既是對舊知的鞏固，對新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對課題質(zhì)疑時，出現(xiàn)了冷場。我分析是因為理解課題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個課題是一個成語，又充滿著古味兒，學(xué)生并沒有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個訓(xùn)練真正落到實處。
第二，學(xué)習(xí)生字，這個環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點，不僅要讓學(xué)生掌握言語內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語形式，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個什么故事？這個問題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生來說，要概括并表達(dá)出這個故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時候有個人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個辦法，把禾苗
結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。接著提出三個問題來學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過演一演體會了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，尤其是當(dāng)老師提出“禾苗長了沒有”這個問題時，有的學(xué)生回答“長了”，有的學(xué)生回答“沒長”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：“到底長了沒有？”直至學(xué)生說出老師要的答案“長了”，老師才松了一口氣。
學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點兒也沒有長高。”這句話的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時，只是根據(jù)自己對教材的理解站在成人的角度來引導(dǎo)學(xué)生，并沒有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？
從哪里看出這個人十分焦急？”這個問題，讓學(xué)生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學(xué)生思索與探究的.時間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”中去體會農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對比兩個句子：
（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。
（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高�？墒呛堂绾孟褚稽c兒也沒有長高。通過反復(fù)地對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運用怎樣的言語形式來表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語言運用的方法和技巧，真正使語言文字的運用落到實處。
第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語。教學(xué)過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實物演示，學(xué)生就能更清楚地觀察到因為往高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。其次，老師通過積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無力”等表示“累”的詞語來理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時還可抓住“從中午一直忙到太陽落山”這一句話來進(jìn)行補白，豐富學(xué)生的想象。如
（1）中午12點，赤日炎炎，炙烤大地，他。
�。�2）兩點鐘時，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。
�。�3）太陽落山了，他。
通過挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實了語言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會了農(nóng)夫巴望禾苗長高的焦急心理。
第三、四段的教學(xué)，老師通過換詞法來理解“白費”，設(shè)計練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說：這一設(shè)計，尊重了學(xué)生的個性化理解，通過個性化朗讀，個性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”讀這段話時，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”這樣理解的學(xué)生此時讀這段話時，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……
第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個問題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識問題，認(rèn)為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準(zhǔn)確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認(rèn)為還可在教學(xué)過程中，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寓意。如板書設(shè)計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書，是隨著對課文的理解感悟，逐步深化，不著強(qiáng)加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來就容易多了。
二年級語文評課稿10
剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。
一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來的
一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來說一說”到“今天請了好幾次，說明你進(jìn)步了�！钡鹊�，可以看出林老師對新課標(biāo)新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護(hù)每一個孩子。
二、優(yōu)質(zhì)的評價是孩子學(xué)習(xí)的動力
一層不變的練習(xí)很容易會使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵了發(fā)言的孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。
例：在按要求畫出相應(yīng)句子時，林老師伺機(jī)而說“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了。”
例：當(dāng)某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看�！睍r，林老師征詢大家問可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說）“圓圓的，黃黃的，真好看�！比缓�，對原來發(fā)言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。
三、直觀、細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)變得明確而有效
對于低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發(fā)芽兒”讀音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長一點點音（示范）“芽兒”。
在對比學(xué)習(xí)了語句有無疊詞后，總結(jié)“像這樣的'疊詞更能體現(xiàn)事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至�！跋阆愕模瑘A圓的，苦苦的……”緊接著說“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看�！保ǔ鍪編讖埞麡涞膱D片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了�！拔鞴咸芍G綠的葉子上，圓圓的，真好看�！薄敖圩訄A圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看�！�
從語氣、語調(diào)到細(xì)致明確的評價，無不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護(hù)荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的沖動。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會有所進(jìn)步的。
二年級語文評課稿11
郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、在本課時的教學(xué)中，郭老師設(shè)計了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。上課伊始，郭老師出示了詞語認(rèn)讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點，接著提問讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的.語句，為教學(xué)下文埋下伏筆。
二、本課中，郭老師采用了多種形式的語言訓(xùn)練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重學(xué)生情感體驗。在教學(xué)中，郭老師多次設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設(shè)計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會說些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會小男孩的成功感、滿足感。
二年級語文評課稿12
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。
1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的.知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：
認(rèn)識新寶寶——學(xué)習(xí)生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯；
二、加強(qiáng)參與意識，主動地學(xué)習(xí)。
1、重視教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；
一起來幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個想象的空間，培養(yǎng)個性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動物多動情況，拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之，整節(jié)課方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗。
二年級語文評課稿13
《我的影子》這堂課，教者憑著扎實的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也較準(zhǔn)確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現(xiàn)了王校長所倡導(dǎo)的讀練、讀思、動靜、內(nèi)外這四個方面的和諧整合，又體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現(xiàn)了開放式的大語文教學(xué)觀，為我的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的范例。下面談?wù)勎业膸c體會：
1、根據(jù)就低年級學(xué)生特點，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。
張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，及時的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于讀書、樂于交流。
2、通過研讀，讓學(xué)生感悟。
這節(jié)課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師提出問題“課文寫了什么影子，影子有什么特點”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。通過學(xué)生的讀，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容；在重點詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當(dāng)中出現(xiàn)了問題，馬上會有人幫他糾正，老師的適當(dāng)點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。
4、較好地處理了傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。
教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。這堂課的擴(kuò)展練習(xí)：編兒歌，很好地體現(xiàn)了這一點。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對問題的`探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)上。書應(yīng)該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。
當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹诖�，我提出一些個人的觀點和大家商榷
1.張老師班有個很好的習(xí)慣，學(xué)生自主評價，一學(xué)生讀著課文，馬上有人站起來指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會不會打擊讀書學(xué)生的積極性，如果讓評價的學(xué)生先肯定讀書學(xué)生的優(yōu)點，再指出不足后讀書的學(xué)生再糾正，這樣會不會既保護(hù)了讀書學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？
2.老師讓學(xué)生自主探究的意識很強(qiáng)，學(xué)完課文后問學(xué)生“還有什么問題想研究？”，這個問題提出很有思考價值，是不是不要安排在一做完課中操這個環(huán)節(jié)？
另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來？
以上只是我個人一些不成熟的觀點
二年級語文評課稿14
二年級語文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢》。本課為連環(huán)畫式的略讀課文，教學(xué)的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及借助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的'認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，變被動接受為主動接受。在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，老師也創(chuàng)造性地使用了教材，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥淼男驴萍�。未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個個說得意猶未盡。
本人認(rèn)為，這節(jié)課中也存在著一些不足之處，在教學(xué)過程中，教師說的比較多，每個新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現(xiàn)在何處?這樣可以在拓展延伸，“說說未來世界”深化主題這一環(huán)節(jié)，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學(xué)生的回答，及時的給予評價。
二年級語文評課稿15
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實際生活聯(lián)系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級的教學(xué)重點組織教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點：
1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識字教學(xué)扎實。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字平臺。有說說記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識字，如：組合游戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識字經(jīng)驗。在識字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫字，并進(jìn)行展示講評，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。
2、多元評價，學(xué)習(xí)興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時的激勵與表揚。如“你真棒，都讀對了！”、“這會兒，終于讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的.課也都會留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時，我認(rèn)為還有以下的不足：
1、對本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。第一課時僅僅安排了識字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說過：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。”然而，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對文本的整體把握。對于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。
聽了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學(xué)如此扎實，真正的是一步一個腳印，步步非常扎實。文章
二年級語文評課稿16
本學(xué)期我們工作室開展了多次活動，我也拜聽了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學(xué)期也執(zhí)教二年級語文，故尤為細(xì)嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格，她親切不失中氣的課堂語言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學(xué)安排和扎實的字詞教學(xué)都值得我們細(xì)細(xì)深思回味。
一、語言文字訓(xùn)練到位。
二年級的字、詞、句訓(xùn)練是一項重要的`教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課在這方面的訓(xùn)練有獨到之處。例如：水的波紋是怎樣擴(kuò)散的？問題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來。”并且，在黑板上畫出了波紋的形狀，直觀生動的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語言環(huán)境中訓(xùn)練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語言文字訓(xùn)練與認(rèn)識事物統(tǒng)一起來，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語的意義和用法，學(xué)生都在反復(fù)誦讀和體會中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生的收益是很大的。
又如：陳老師對青蛙叫聲的語氣詞進(jìn)行重點講解，重復(fù)練讀三句話，引導(dǎo)學(xué)生體會“哪”，“吧”，“哩”這三個語氣詞的作用。這個環(huán)節(jié)把語言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了教師明確的訓(xùn)練意識。
二、朗讀能力訓(xùn)練到位。
整節(jié)課，根據(jù)教學(xué)重點和訓(xùn)練需要，教師設(shè)計了“配樂范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習(xí)讀”、“有感情地讀”等訓(xùn)練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過程，訓(xùn)練步驟和層次清清楚楚，這一點是非�？少F的。
朗讀教學(xué)是小學(xué)語文最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練項目，低年級就應(yīng)該打好扎實的基礎(chǔ).在這點上，張老師循循誘導(dǎo)，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養(yǎng)，并且有要求、有層次、有目標(biāo)地一步一步落實，這是難能可貴的。
三、字詞教學(xué)扎實而有新意。
這節(jié)課，陳老師富有創(chuàng)新的給學(xué)生提供了兩大寫字法寶：魔法圈，魔法棒。
在練寫“影，倒，游”這三個生字時，陳老師詳細(xì)講解了字詞的結(jié)構(gòu)，需要注意的筆畫，并且示范寫字，師生合作共同將這三個字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學(xué)生們寫起字來更有趣，更規(guī)范。當(dāng)然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學(xué)生寫字規(guī)范化的積極作用，同時也可能造成學(xué)生對寫字模式的形式化，不利于對字詞的識記，影響日常寫作的實用性。
總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點，體現(xiàn)了教師導(dǎo)讀的思路，又簡明實用，各項訓(xùn)練都能到位，是一值得學(xué)習(xí)和研究的好課堂。
二年級語文評課稿17
《稱贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個有趣的小故事，洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時學(xué)習(xí)語言。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
開課伊始，汪老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點，把握時機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入新課時利用多媒體課件說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個新朋友，你們想認(rèn)識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
二、朗讀感悟，教給方法。
在以學(xué)生為本的新課改中，要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，汪老師釋題后就讓學(xué)生輪流讀課文，并注意正音。教給學(xué)生的讀書方法：邊聽邊思考，小獾做了三個怎樣的小板凳？把找到的句子用波浪線劃出來。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有助于集中學(xué)生聽讀的注意力，提高思維品質(zhì)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，汪老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果�！弊プ》Q贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”、“一個比一個”、“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生互動，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，汪老師又讓學(xué)生找出兩只小動物其它稱贊的話，抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？汪老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問：你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心。
三、細(xì)讀文本，夯實語言。
語文是一門工具性和人文性兼具的`課程。這節(jié)課上，汪老師在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字的基本工上下足了功夫，一路走來，由“扶”到“放”，學(xué)生習(xí)得了語言。首先，汪老師利用多媒體，借助直觀的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”，對于二年級的孩子來說，不好理解，老師通過展示不同的小板凳，引導(dǎo)學(xué)生觀察，理解詞語。其次，汪老師很注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力。這節(jié)課上，汪老師為學(xué)生的說話練習(xí)搭建了許多平臺。如：重點訓(xùn)練“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的實際認(rèn)知水平。另外，在結(jié)課的時候，出示句型：
稱贊帶給我們學(xué)生利用這種句型說說自己學(xué)習(xí)課文后，對稱贊的體會。這種設(shè)計為學(xué)生的說話練習(xí)搭建了平臺，降低了難度，讓學(xué)生有話可說。在拓展練習(xí)中讓學(xué)生運用本課學(xué)到的知識，稱贊身邊的同學(xué)。由于有前面充分的鋪墊，所以課本語言很好地遷移到了學(xué)生的口頭筆下，課堂上孩子的表現(xiàn)才這樣精彩紛呈。課后作業(yè)，汪老師布置的是一道實踐題：學(xué)生動手制作溫馨卡，寫上稱贊的話，把他送給你想稱贊的人。這樣語文的人文性和工具性在這里達(dá)到了完美的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，并送上自己真誠的贊賞。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
總之，整節(jié)課，課堂氣氛活躍，師生之間，生生之間互相稱贊，讓學(xué)生感悟到原來真誠地稱贊別人，會給別人帶來快樂，讓別人獲得自信。被別人稱贊是一件多么快樂的事情！正像汪老師在課堂上呈現(xiàn)的那首小詩寫的那樣：稱贊是力量/它像一只無形的手/稱贊是信心/它使人充滿渴求/稱贊是希望/它使人盼望明天。在這節(jié)課上，汪老師播下了美好的種子，獲得了情感能力的雙豐收。
二年級語文評課稿18
教師在出示題目后問學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個詞的意思，而且無形中使學(xué)生積累了其他詞語。
識字環(huán)節(jié)方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認(rèn)識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之后直接指導(dǎo)寫字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫”這一環(huán)節(jié)，教師提出了問題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的.？”然后先舉例子找出第二小節(jié)中的重點詞，再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節(jié)，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節(jié)課教師的評價語自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習(xí)。
建議：最后一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學(xué)完課文后完成。
二年級語文評課稿19
記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個年級組，今天非常有幸聆聽了劉老師執(zhí)教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強(qiáng)高潔的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，對詩歌的教學(xué)我一直感到無從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。
劉老師一開始在黑板上畫了一個青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實際，讓孩子對青松有了一個大概的.印象。這節(jié)課中有很多亮點：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。由于詩歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，提出了“詩句不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出韻味”，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，讓學(xué)生讀詩歌時更有韻味。在教學(xué)時劉老師還通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌，細(xì)細(xì)的品味。體會詩歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個字，劉老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習(xí)第二句時劉老師抓住了“挺”這個字，并且還讓孩子上臺表演這個動作，通過孩子們的親身體會感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習(xí)后兩句時，劉老師抓住了“高潔”這個詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過比較雪壓著青松與雪化時青松有什么不一樣來體會青松堅強(qiáng)高潔的品質(zhì)。
這首詩是一首借物喻人的詩，單從字面上理解并不難，但要從中體會到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來說，那就有相當(dāng)大的難度了。劉老師還在課的結(jié)尾做了一些拓展，講解了中國當(dāng)時的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語文評課稿20
本次語文優(yōu)質(zhì)課有三個類型，分別是現(xiàn)代兒童詩、寓言、古詩。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語文素養(yǎng)，給我留下了深深的印象。
下面我就通過三位青年教師呈現(xiàn)的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�人的看法。說實話，寓言怎樣教，以前我并沒有做深入的思考。通常做法是認(rèn)會生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節(jié)課，我認(rèn)有以下幾個亮點：
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清楚
三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來說說課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說出了這節(jié)課想掌握理解的問題：誰在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣？然后整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個問題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對寓言內(nèi)容的理解。
2、重點突出，目標(biāo)明確
本課的教學(xué)重點是認(rèn)識4個生字。會寫3個字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點是通過學(xué)習(xí)課文，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自己排列組合語言的過程，這也是一種含創(chuàng)新因素的語言練習(xí)方式，同時又較好地理解了課文的內(nèi)容。
3、抓住細(xì)節(jié)、對話文本，實效教學(xué)。
三位青年教師能引導(dǎo)、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會，重難點突出。如對“竄”“撞”“樂滋滋”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節(jié)《守株待兔》，簡單的一個“躥”字，體現(xiàn)出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細(xì)節(jié)，首先讓學(xué)生通過看兔子快速從樹林里躥出來撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點。提問學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來？再讓學(xué)生想象野兔竄出來的原因，兔子的.心情怎么樣，理解的基礎(chǔ)上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過“樂滋滋”這個詞語讓學(xué)生體會著讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
但是，我認(rèn)為有效的語文課堂教學(xué)，若能注意一些小問題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如：應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過課文的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點及研究教法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行備課，寓言的特點就會鮮明許多。
二年級語文評課稿21
《我是什么》是一擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動”的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題（《以“動筆”為載體培養(yǎng)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動筆的狀況，及時予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時，周老師非常關(guān)注學(xué)生動筆的有效性：
1、方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈云時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標(biāo)點�！蔽覀兂l(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2、糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈雹子時，把小硬球也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應(yīng)該圈雹子。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應(yīng)著貼一貼，再說說這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔荆谩啊鳌�，學(xué)生學(xué)著在書上做記號。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動筆的文本亮點，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點之一，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：
一、識字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說說帶“包”的字。學(xué)生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的`字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準(zhǔn)“淹沒”這個詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什么發(fā)現(xiàn)？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實實，從學(xué)會到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個學(xué)生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�(dǎo)學(xué)生辨析，第二個學(xué)生說：“這是在天上飄呀飄呀。”于是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個“風(fēng)”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
二年級語文評課稿22
1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、能通過語言的美來感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個孩子愿望的美好。
課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運用探討、直觀等方式理解難懂的詞語。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達(dá)成第1個教學(xué)目標(biāo)。接著李老師以“三個孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么 ？兩個問題為主線來分別教學(xué)詩歌的2、3、4小節(jié)，通過理解、想象及不同方式、不同層次的朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的`理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點也是難點，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，李老師穿插了“淡水資源危機(jī)”、“海洋資源危機(jī)”等課外知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
豐富的比喻是這首詩歌的一大亮點，它激起了孩子們無限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來，通過反復(fù)咀嚼來感受語言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會詩歌語言的特點。達(dá)成本課教學(xué)的第2個目標(biāo)。最后李老師創(chuàng)設(shè)情境讓孩子嘗試想象說話練習(xí)，從讀到感悟再到創(chuàng)作 ，層層深入。
接著，我想說一說這堂課中值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、清晰、凝練的教師語言
二、緊湊而有序的課堂節(jié)奏
三、敢于挑戰(zhàn)自讀課文的精神
二年級語文評課稿23
李老師本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、能透過語言的美來感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個孩子愿望的美好。
課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運用探討、直觀等方式理解難懂的詞語。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達(dá)成第1個教學(xué)目標(biāo)。接著李老師以“三個孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么？兩個問題為主線來分別教學(xué)詩歌的2、3、4小節(jié)，通過理解、想象及不同方式、不同層次的朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點也是難點，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，李老師穿插了“淡水資源危機(jī)”、“海洋資源危機(jī)”等課外知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的'環(huán)保意識。
豐富的比喻是這首詩歌的一大亮點，它激起了孩子們無限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來，通過反復(fù)咀嚼來感受語言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會詩歌語言的特點。達(dá)成本課教學(xué)的第2個目標(biāo)。最后李老師創(chuàng)設(shè)情境讓孩子嘗試想象說話練習(xí)，從讀到感悟再到創(chuàng)作，層層深入。
接著，我想說一說這堂課中值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、清晰、凝練的教師語言
二、緊湊而有序的課堂節(jié)奏
三、敢于挑戰(zhàn)自讀課文的精神
二年級語文評課稿24
《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了中國臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教育的好教材�？v觀整節(jié)課，猶如我們一位老師所說，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來評侯老師課中的優(yōu)點：
一、思路清晰，穩(wěn)而不亂。
侯老師是剛走上教師這個行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著實不易。第一自然段，讀，幾個問題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節(jié)，侯老師能適當(dāng)穿插一些有效的語言文字訓(xùn)練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據(jù)學(xué)生的生活實際、認(rèn)知實際，侯老師能緊抓重點詞語來進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語來形容日月潭？并且把學(xué)生所說的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時候的日月潭時，能用這些詞語進(jìn)行說話，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語。
“于細(xì)節(jié)處見功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時的磨練、努力是分不開的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標(biāo)指出，語文課具有很強(qiáng)的實踐性。如何把握好這個尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實際，作為學(xué)校的實驗班，存在著與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚等，都是學(xué)生說話的材料。于是，侯老師利用這個契機(jī)介紹我們美麗的教室；或許與整個教學(xué)環(huán)節(jié)來講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節(jié)課沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點，語文源于生活，生活應(yīng)回歸于大語文。侯老師在這里大膽地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是難能可貴并值得學(xué)習(xí)的。其二，侯老師今天執(zhí)教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內(nèi)容聯(lián)系得相當(dāng)緊密。不需要老師用多少語言來講解，一出示就已明了�！八角伞边@是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生寫話能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當(dāng)?shù)某霾省?/p>
三、朗讀是線，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達(dá)，于是他就用自己的朗讀表達(dá)內(nèi)心的情感，用朗讀來激發(fā)自身的'情感。侯老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭不同時間、不同天氣景色的變化指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
最后，提幾點小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩(wěn)。但也存在著課堂中的教學(xué)機(jī)智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過，如果再來點引導(dǎo)，學(xué)生會把“隱隱約約”說的更好，而不需要老師把答案說出來了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來的感悟會更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續(xù)努力，上出更多更精彩的課。
二年級語文評課稿25
《活化石》是一科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語境中識字。
“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境。”低年級識字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
我們應(yīng)該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息�！安钡慕虒W(xué)，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡單的信息符號來處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對漢字的文化意蘊認(rèn)識了。
課堂是學(xué)生識字實踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的`語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級學(xué)生來說，注意力的集中時間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀(jì)廣場、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段，出示“白果”實物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然后辨認(rèn)銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。
到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認(rèn)識它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護(hù)他，你會怎么介紹呢？”鼓勵學(xué)生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并板書“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、“一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說“關(guān)注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。
“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。
二年級語文評課稿26
一、目標(biāo)明確，版塊清晰。
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計。
二、導(dǎo)課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的.？”孩子們回答：“是全班推選出來的�！薄澳怯袥]有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長此以往，學(xué)生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
幾點建議：
一、應(yīng)注重知識傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣�！澳印弊x音易錯。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。
二年級語文評課稿27
我們都知道王老師是中學(xué)轉(zhuǎn)過來的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對于教小學(xué)語文才短短的三個多月，還是一個新人，非常得不容易。
這節(jié)課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)課文1到4節(jié)，使他們在了解了在太空中宇航員是如何喝水、睡覺、走路的。
有3個亮點：
1、抓住難讀的句子，做到隨文識字，在具體的語言環(huán)境中識字。
如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好。“塑”讀詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識字生字。
2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內(nèi)化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺和在地球睡覺有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設(shè)身處地的去思考、體會、填補文字的空白，感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識的同時還接受語言文字的訓(xùn)練。
如：先讓孩子自己找找課文里寫了哪幾件趣事，板書在黑板上。再根據(jù)提示的關(guān)聯(lián)詞先……接著……然后……最后連起來說說課文主要寫了哪幾件事。不僅概括了本文的內(nèi)容，而且訓(xùn)練孩子說話時可以用上這樣的'表示先后的關(guān)聯(lián)詞來說，培養(yǎng)他們說話的條理性。
再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺、走路后，用上這樣的句式來說話。不僅回顧了課文的內(nèi)容，而且加強(qiáng)了句式的訓(xùn)練。
宇航員要想在太空里喝水，必須——
宇航員要想在太空里睡覺，必須——
宇航員要想在太空里走路，必須——
不足：
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺還沒能完全體會到。
二年級語文評課稿28
課文《跨越百年的美麗》是一贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了自己的人生價值。從今天孫老師的課堂實效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻(xiàn)身、為人類作貢獻(xiàn)的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡(luò)分明。整個教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓(xùn)練，智力得到了發(fā)展。
2、抓住文中空白，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行練習(xí)說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學(xué)到居里夫人在實驗室里終日研究的時候，老師就讓學(xué)生想象當(dāng)時可能會出現(xiàn)怎么樣的情景？讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說話，學(xué)生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認(rèn)識。
3、滲透學(xué)法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節(jié)課在學(xué)法上，著力點在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。結(jié)合課文，孫老師總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞語、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文這樣的方法來幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對詞語質(zhì)疑、對難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)中鞏固了質(zhì)疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點串起文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學(xué)生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學(xué)習(xí)語文的'著眼點只能是語言文字。語文教學(xué)離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學(xué)生緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)個性感悟的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解煙熏火燎終日等詞，重點數(shù)字對比一鍋一鍋、三年又九個月、成噸、0.1克鐳等來明白居里對科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神。這樣的語文訓(xùn)練才是扎實有效的。
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