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  • 比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-05-08 12:40:53 其他 我要投稿

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿

      作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?下面是小編精心整理的比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿1

      1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動(dòng)性良好。

      2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng),王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的特點(diǎn),條理清晰。

      3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)時(shí),常會(huì)采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認(rèn)知沖突。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到:其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí),也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗(yàn),然后“長(zhǎng)一智”而自覺(jué)引起注意,成熟于已然。

      4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。

      5、我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

      這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的`反饋與補(bǔ)充的層面,數(shù)學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大,可見(jiàn)學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿2

      聽(tīng)了馮師的這課后,我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點(diǎn):

      1、馮師每環(huán)節(jié)的名稱也起得頗有新意,“溫故知新,可以為師矣”,“眾拾柴焰”,“試,展才”等,既溫馨,很好的激發(fā)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

      2、思路清,環(huán)節(jié)緊。找準(zhǔn)新舊知識(shí)切點(diǎn)提問(wèn)導(dǎo):讓回顧例的意義,引出例各部名稱,再讓猜測(cè)例內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)乘積的關(guān)系,然后讓主計(jì)算驗(yàn)證,并通過(guò)舉反三發(fā)現(xiàn)出內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)乘積的等量關(guān)系,最后導(dǎo)抽象概括出例的基本性質(zhì)。這樣環(huán)緊扣環(huán),條理相當(dāng)清楚。

      3、學(xué)的主體地位得到充分體現(xiàn)。在探索例的性質(zhì)這環(huán)節(jié),教師導(dǎo)覺(jué)弄清四個(gè)項(xiàng),并給充分的時(shí)間讓猜想同項(xiàng)的乘積是否相等,再進(jìn)動(dòng)計(jì)算驗(yàn)證,并通過(guò)多練習(xí)使發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出例的性質(zhì)。整個(gè)環(huán)節(jié)都由主構(gòu)建知識(shí)的'形成,使嘗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅,因信。

      4、本節(jié)課的練習(xí)形式多樣,針對(duì)性強(qiáng),層層深,反饋及時(shí)。教師注重新舊知識(shí)的結(jié)合,使學(xué)所學(xué)更加的系統(tǒng)。

      5、馮師的評(píng)價(jià)多樣,有語(yǔ)的激勵(lì)性評(píng)價(jià),有組積分評(píng)價(jià),使得學(xué)學(xué)習(xí)氛很好。在教學(xué)結(jié)束時(shí),馮師抽學(xué)在“例性質(zhì)”中各選字,看后的分值給組加分,好似給整節(jié)課畫(huà)了個(gè)完美的句號(hào)。更妙的是其中字后居然是問(wèn)號(hào),馮師讓學(xué)想這個(gè)問(wèn)號(hào)代表就可以組成例了,達(dá)到了錦上添花的效果。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿3

      這是我第次聽(tīng)學(xué)數(shù)學(xué)范課,感覺(jué)曾師對(duì)培養(yǎng)和拓展學(xué)的思維較注重,堅(jiān)持貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)為主體”的新課改精神。取得了較好的教學(xué)效果,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)的。

      1、運(yùn)“創(chuàng)景導(dǎo)—主探究—交流點(diǎn)撥—練習(xí)拓展”的模式進(jìn)教學(xué),提了課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)了學(xué)主學(xué)習(xí)能。特別是上課導(dǎo)的警察捉嫌疑犯的故事,激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)積極的去探討今天的新知識(shí)。

      2、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,看似簡(jiǎn)單的語(yǔ),卻道出了學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教授的是淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí),更是要培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的真諦!由五星紅旗的縮放,由寫(xiě)出應(yīng)有的相關(guān)例,讓學(xué)預(yù)習(xí)的知識(shí)去判斷所寫(xiě)的是否成例,接著解釋例中的各部分名稱,再讓學(xué)去觀察所寫(xiě)的例,去發(fā)現(xiàn)例的.基本性質(zhì),再讓學(xué)由舉例去驗(yàn)證的發(fā)現(xiàn),從總結(jié)出例的基本性質(zhì)。這樣的個(gè)環(huán)節(jié),充分的讓學(xué)在已有的知識(shí)中去探索新的知識(shí),并通過(guò)的法去驗(yàn)證的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)充分感受到探索新知識(shí)的過(guò)程。

      3、眾多相應(yīng)的例寫(xiě)出,例的基本性質(zhì)觀察出后,曾師帶領(lǐng)家運(yùn)所學(xué)的新知識(shí)嘗試解決問(wèn)題,個(gè)基礎(chǔ)題,個(gè)加深題,個(gè)拓展題,檢驗(yàn)學(xué)的知識(shí)掌握情況。教學(xué)過(guò)程中曾師教態(tài)然親切,經(jīng)常勵(lì)性的語(yǔ)和肢體語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,令稱贊!

      建議:

      1、例的基本性質(zhì)在書(shū)中有兩種解釋,學(xué)通過(guò)閱讀也問(wèn)及和運(yùn)了,特別是在改為分?jǐn)?shù)形式之后,等號(hào)兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應(yīng)該刪去,且還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)!其實(shí)曾師可以靈活教學(xué)、運(yùn)教學(xué)機(jī)智補(bǔ)充進(jìn)來(lái)并結(jié)合運(yùn)就是,不是避不談!

      2、題型的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“分層教學(xué)及輔導(dǎo)”不夠,缺乏深度。其實(shí)可以多引些例計(jì)算的問(wèn)題對(duì)學(xué)進(jìn)很好的知識(shí)鞏固和思維的培養(yǎng),我想這才是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      總之,這堂課論是從設(shè)計(jì)理念上,還是從教法上,都是次創(chuàng)新和嘗試,不盡如意之處在所難免,需要我們共同研究和探討的地還有很多。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿4

      比例的意義就是一個(gè)概念,通過(guò)具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來(lái)理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個(gè)練習(xí)就用了16分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。其實(shí),這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認(rèn)識(shí)及比例的基本性質(zhì)”。因?yàn),整堂課中師生互動(dòng)比較少,也無(wú)法反映出更多的問(wèn)題,所以就針對(duì)這一節(jié)課比較突出的問(wèn)題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng):

      優(yōu)點(diǎn):

     。、老師的素質(zhì)非常好,語(yǔ)言條理,表達(dá)清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理,過(guò)渡自然。

     。、小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來(lái)之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的比例進(jìn)行分類評(píng)價(jià)和總結(jié)就更好了。

      3、費(fèi)時(shí)最多的練習(xí)設(shè)計(jì)的比較好,開(kāi)放性強(qiáng),有助于學(xué)生加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。

     。、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時(shí)的結(jié)束語(yǔ),設(shè)計(jì)的挺好。

      不足:

      1、最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的'。

      2、在這節(jié)課的開(kāi)始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。

      3、小組合作之后的評(píng)價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開(kāi)放性比較強(qiáng)的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫(xiě)出的比例進(jìn)行一個(gè)分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對(duì)比例的認(rèn)識(shí)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿5

      研究課《正反比例的意義》評(píng)課在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)分組討論,自主探究的方法學(xué)習(xí)例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意義,并進(jìn)一步體會(huì)了正反比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)。教師引導(dǎo)恰當(dāng)。組織的得法。教學(xué)學(xué)習(xí)效果均不錯(cuò)。直接導(dǎo)入課題,簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)觀察,討論,交流得出正反比例的`意義。

      學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容,并且會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運(yùn)用恰當(dāng),設(shè)計(jì)科學(xué)合理,效果不錯(cuò)。課前教師能充分準(zhǔn)備,熟練運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢,重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題,探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)明確,過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論,自主探究的學(xué)習(xí)方法,成功地掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。

      整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng),討論氛圍濃厚,學(xué)習(xí)效果較好。本節(jié)課準(zhǔn)備比較充分,多媒體運(yùn)用熟練,較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了服務(wù),教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,去討論,去探究去總結(jié)歸納,反思,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效果較好。:教師能創(chuàng)設(shè)一定的情景,準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容,恰當(dāng)處理教材,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),嬌態(tài)自然親切,學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。

      教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合,把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué),教師能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí),營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn),通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)效果較好。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿6

      比例這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的,屬于概念教學(xué),為以后解比例,講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí),不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想,而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。本節(jié)課,為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循自主性原則,主要讓學(xué)生在情境中通過(guò)觀察、計(jì)算、比較等的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn):

      一、創(chuàng)造有效情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境,這節(jié)課為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖,創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮:一是歌曲情境引入;二生活情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)引入比例意義的教學(xué);三是依據(jù)四面國(guó)旗長(zhǎng)與寬可以組成多個(gè)比例式。四是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育,注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”,為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程,充分發(fā)揚(yáng)自主。

      二、重組教材,活用教材。

      教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本,我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國(guó)旗的尺寸中找比組成比例,學(xué)生比較容易找到國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比,兩兩可以組成比例。同樣國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比,兩兩也可以組成比例。另外每?jī)擅鎳?guó)旗的長(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過(guò)“你還能找出其它的比例嗎?”的提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從不同角度去尋找,以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿7

      今天上了堂《例的意義和基本性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)課,課后的第感受就是學(xué)頭沒(méi)有把握好,以致于練習(xí)的內(nèi)容都?jí)嚎s了。下對(duì)整個(gè)教學(xué)做如下反。

      一、開(kāi)始階段寫(xiě)這環(huán)節(jié),沒(méi)有起到任何作,原本的意圖是通過(guò)找相等的后引出例這知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)中,沒(méi)料到學(xué)舉少,發(fā)少,稀稀拉拉的個(gè),沒(méi)有任何兩個(gè)是相等的。因此這環(huán)節(jié)還不如直接出個(gè),直接求值,從值中看相等的,既讓學(xué)了解例是怎么來(lái)的(看值是否相等),進(jìn)步為學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)是否成例打下基礎(chǔ)。

      二、教學(xué)例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候,教學(xué)較含糊,沒(méi)有突出點(diǎn),學(xué)在判斷的時(shí)候,弄不清哪個(gè)是意義在較,哪個(gè)是基本性質(zhì)在較。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該改為上這段,在研究例的基本性質(zhì)的.時(shí)候,抓住關(guān)鍵,讓學(xué)多說(shuō),說(shuō)完整。

      三、練習(xí)難度偏。從這堂課來(lái)看,似乎難度了些,以致于學(xué)思考時(shí)間較長(zhǎng),這也恰恰說(shuō)明了前的環(huán)節(jié)沒(méi)有教扎實(shí)。如果前的問(wèn)題都解決好,這個(gè)問(wèn)題就不存在了,且還能成為這課的亮點(diǎn)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿8

      教學(xué)比例的意義這一課時(shí),我基本上是采取自學(xué)和小組合作的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生掌握的還可以。課始,我先讓學(xué)生在小組里回憶并交流有關(guān)比的知識(shí)。例如:什么是比?什么是比值?怎樣化簡(jiǎn)比?接下來(lái),自學(xué)并小組合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),出示自學(xué)提示:

      1、你在哪些地方見(jiàn)過(guò)國(guó)旗?這些國(guó)旗的形狀大小都一樣?

      2、自學(xué)32頁(yè)的主題圖寫(xiě)出4面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比。

      3、選取其中兩個(gè)比看一看它們的比值有什么關(guān)系?

      4、將比值相等的比寫(xiě)成一個(gè)等式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我隨時(shí)巡視并聽(tīng)小組的意見(jiàn),同學(xué)們時(shí)討論并交流各自的認(rèn)識(shí)。最后,學(xué)生匯報(bào)交流,教師及時(shí)引導(dǎo)并引出比例的.意義。組織學(xué)生進(jìn)一步討論你是怎樣找的。

      各組選派代表匯報(bào)找來(lái)的方法:

      1、求出兩個(gè)比的比值,比值相等的兩個(gè)比就可以組成比例。

      2、把每個(gè)比都化成最簡(jiǎn)整數(shù)比進(jìn)行比較,最簡(jiǎn)整數(shù)比相同的兩個(gè)比也可以組成比例。正堂課效果不錯(cuò)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿9

      比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)的思想品德教育,學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)中。

      亮點(diǎn):

      1、利用不同場(chǎng)景中的國(guó)旗引入,讓學(xué)生體會(huì)國(guó)旗中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比值相等,化簡(jiǎn)比相同,也就是長(zhǎng)與寬的比都相等;然后介紹國(guó)旗法,讓學(xué)生知曉國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國(guó)旗中的秘密。

      2、整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊,教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別,在知識(shí)的.拓展中,還進(jìn)行了知識(shí)鏈接,滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多,利于學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系,學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷,學(xué)生可以有不同的選擇。另外,教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

      建議:

      1、在國(guó)旗的教育方面,通過(guò)國(guó)旗法,教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆,就是正因?yàn)椴煌笮〉膰?guó)旗,它們長(zhǎng)與寬的比都是3:2,這也正是國(guó)旗的魅力所在。

      2、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽(tīng)講,學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對(duì)于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識(shí)狀態(tài)。

      3、用字母表示分?jǐn)?shù)形式的比例,還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),鞏固分?jǐn)?shù)形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。

      4、對(duì)于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心,進(jìn)而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿10

      一、引新課凈利落。

      上課伊始,教師提問(wèn)什么叫“”,并舉例,然后出組,提算出值,觀察這兩個(gè),你有什么發(fā)現(xiàn)?:值樣,可以等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀,過(guò)晚可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過(guò)個(gè)簡(jiǎn)短地師對(duì)話,應(yīng)新舊知識(shí)間的遷移引新知,脆利落。

      二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。

      從例的意義,探究例的基本性質(zhì),再到例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師默契的對(duì)話中順利進(jìn)。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)或采前呼后應(yīng)等法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然體。但在具體操作上難免有硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪師注重聯(lián)系點(diǎn)的'有效成,所以然、流利。

      三、指導(dǎo)練習(xí)的法有趣易記。

      這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的道題,根據(jù)個(gè)乘法算式寫(xiě)出例式,怎樣寫(xiě)不重復(fù)不遺漏,每位師都會(huì)和學(xué)探討定的法,師在這節(jié)課上揭的法較實(shí)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿11

      以人為本是新課標(biāo)的基本理念,在這一理念指引下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解,又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要結(jié)合一些生活情境,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。本節(jié)課中,我不僅注重了讓學(xué)生體驗(yàn)比例在生活中的`應(yīng)用,更注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合,整節(jié)課處處透出濃濃的生活味。

      這節(jié)概念課不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述和再現(xiàn),而是通過(guò)我的“再創(chuàng)造”,為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程。教材是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本,我們要根據(jù)學(xué)生和自己的情況,對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理。我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了“再思考”“再開(kāi)發(fā)”和“再創(chuàng)造”,真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。達(dá)到活學(xué)活用的效果。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿12

      本節(jié)課我是分兩大塊進(jìn)行新知教學(xué)的,一塊是分析歸納比例的意義。

      在這塊中,我從復(fù)習(xí)比的意義和比值出發(fā),通過(guò)師生共同舉例,并讓學(xué)生算比值,來(lái)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)比之間的相等關(guān)系,最后讓學(xué)生感悟歸納出比例的意義。回頭再讓學(xué)生從意義出發(fā),明確只如果兩個(gè)比的比值相等,就能組成比例,判斷兩個(gè)比能否組成比例,從而進(jìn)一步加深意義的理解。這樣充分重視了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ),在學(xué)生理解和掌握比的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,找準(zhǔn)了新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理,放棄了教材中的兩組比,而是準(zhǔn)備從學(xué)生的`舉例中擇取素材,將例題和復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合,在算一算,看一看,說(shuō)一說(shuō),練一練的過(guò)程中,學(xué)生不知不覺(jué)中感悟了比例的意義。

      第二塊是比例的基本性質(zhì)。我從學(xué)生自學(xué)比例的各部分名稱入手,通過(guò)計(jì)算兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積,作出大膽的猜想,引導(dǎo)學(xué)生多方事實(shí)的驗(yàn)證,最后達(dá)成一致的共識(shí),“一個(gè)比例里,兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)鄉(xiāng)的積。”這一性質(zhì)基本性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮,主體地位得到充分體現(xiàn)。

      學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn),猜想,驗(yàn)證,應(yīng)用這樣的探究過(guò)程,課堂中給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間,并在熱烈的交流討論中達(dá)成共識(shí),整這個(gè)過(guò)程學(xué)生們實(shí)實(shí)在地當(dāng)了一名“數(shù)學(xué)家”經(jīng)歷了這個(gè)愉快的探究過(guò)程,從而使他們獲得成功的體驗(yàn)。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿13

      本課的設(shè)計(jì)始終圍繞教學(xué)標(biāo)進(jìn),突出重點(diǎn),有措施,突出難點(diǎn)有策略,整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)為主體的精神,具體,有如下兩特:

      1、活了教材,設(shè)計(jì)者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個(gè)問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題既有側(cè)重,都圍繞著重點(diǎn)來(lái)進(jìn),使原先教材上的死知識(shí)變成了課堂中的“活問(wèn)題”,讓學(xué)在解決問(wèn)題中探究知識(shí)的形成過(guò)程。

      2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式,是形式上的.活,是內(nèi)在的活,即讓學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)。前種活是顯性的,后種活是隱性的,較難以達(dá)到,它需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種,教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)學(xué)、討論、數(shù)量演等多種式,來(lái)回答教師提出的問(wèn)題,使學(xué)的思維直處于活躍狀態(tài),故能事半功倍,較好地完成教學(xué)任務(wù)。

      綜上所述,本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了種較的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿14

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)教材的一節(jié)概念課,孫老師本著“扎實(shí)、有效”的原則,突出數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。他關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì),凸顯“數(shù)學(xué)味”,較好的體現(xiàn)了新理念。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處:

      1、教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,給學(xué)生提供了豐富的感性材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué),需要必要的生活情境,現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息。

      2、教師注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,建立探究式學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生已掌握了比的性質(zhì)和比例的意義,所以在學(xué)習(xí)比例的性質(zhì)時(shí),教師采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出學(xué)習(xí)要求:活動(dòng)內(nèi)容是:

      A。觀察比例的兩個(gè)外項(xiàng)與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng),算一算,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      B。如果把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式,是否也有上面的規(guī)律?

      C。是不是每一個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)都具有這種規(guī)律。請(qǐng)你再找?guī)讉(gè)比例進(jìn)行驗(yàn)證。

      D。通過(guò)以上研究,你發(fā)現(xiàn)了什么?首先,學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行嘗試,然后,教師引導(dǎo)學(xué)生交流想法,使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)。這樣,學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀察比例、舉例驗(yàn)證、交流表達(dá)的活動(dòng)過(guò)程,不僅學(xué)會(huì)了比例的基本性質(zhì),更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

      3、練習(xí)題的'設(shè)計(jì)巧妙,充分用足練習(xí)題的資源,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)完比例的性質(zhì)后,教師設(shè)計(jì)了

     。1)運(yùn)用比例的基本性質(zhì),判斷兩個(gè)比能否組成比例。

      (2)填空:一個(gè)比例,內(nèi)項(xiàng)積是18,其中一個(gè)外項(xiàng)是2,另一個(gè)外項(xiàng)是()。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,環(huán)環(huán)相扣,鞏固和加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)建議:

      1、學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋和補(bǔ)充的層面,數(shù)學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大。如:比例中的一項(xiàng)未知,求未知項(xiàng)的過(guò)程,只有極個(gè)別學(xué)生參與。好多學(xué)生可能不會(huì)求未知項(xiàng),在講解第一題時(shí)應(yīng)教給學(xué)生求的方法,可能這道題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求異的思想。

      2、建議教師利用好課堂生成,有一位學(xué)生在求比例中的未知項(xiàng)時(shí)已運(yùn)用了“比例的基本性質(zhì)”,如果讓這位學(xué)生細(xì)細(xì)講解自己的思維過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)習(xí)新知,理解新知,并運(yùn)用新知的過(guò)程。這樣順著孩子的思路“以學(xué)定教”,會(huì)使本堂課很精彩。

    比例的意義和基本性質(zhì)評(píng)課稿15

      一、引入新課干凈利落。

      上課伊始,教師提問(wèn)什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個(gè)比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀,過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話,應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知,干脆利落。

      二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。

      從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

      三、指導(dǎo)練習(xí)的'方法有趣易記。

      這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式,怎樣寫(xiě)不重復(fù)不遺漏,每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。

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