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《會走路的樹》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者,有必要進行細致的評課稿準備工作,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《會走路的樹》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《會走路的樹》評課稿1
今天有幸聽了蔣老師的《會走路的樹》這一課,聽蔣老師的課,如品一杯新茗,甜美、清新。我就三點談談我的粗淺感受:
一、從復習字詞入手,概括課文主要內(nèi)容。
老師教學時,首先復習了詞語:“美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動”,接著讓學生講講課文主要內(nèi)容:一個春天的(早晨),樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹,感到非常(好奇),于是坐在這棵樹上去了許多(美麗)的地方,最后它才知道那不是樹,那是馴鹿的'(鹿角),這真是一個(有趣)的故事。從而讓學生對課文主要內(nèi)容有整體性的把握,為本節(jié)課的學習做好鋪墊。
二、以多樣讀書為主,引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出:閱讀是個性化的行為。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。課上,蔣老師十分注重朗讀的訓練,抓住重點字詞,關鍵的標點符號,提示語指導學生朗讀品味句子,并帶動全文的朗讀和理解。如,在教學第一部分的時候,師:是呀!春天的早晨多么美好,這棵金色的小樹顯得更美麗。這只小鳥看到了會走路的樹,是什么反應?生:它很好奇!師:小鳥好奇什么?你能學著小鳥好奇地問一問嗎?出示:你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而,讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如,師:那小樹是怎么做,又是怎么回答的呢?引導學生從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情?粗⒆觽冏x書時投入得搖頭晃腦的樣子,我深深地覺得,孩子們已經(jīng)進入了文本,進入了文本的角色。
又如在指導讀“是的!是的!”這一處,很多孩子讀時只會第一個讀得低一點,第二個讀得高一點,但蔣老師提醒孩子們注意兩個感嘆號,還讓一學生連讀得快些,居然也能讀出這種激動的語氣,她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀,個性化的朗讀指導充分體現(xiàn)了。
三、注重說話,培養(yǎng)孩子說話能力。
課上,我覺得蔣老師很注重說話訓練。第一處,“小鳥跟著他去了許多地方,看見了許多有趣的東西”時,引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方,并讓孩子們用上“小鳥跟著小樹來到了,看到了!本涫秸f說。第二處,好朋友即將分別,一定有好多話要說,如果你是小鳥,會說什么?如果你是小樹,會說些什么?孩子們有的說:“小樹,我明年春天還會來的!薄靶湓僖娏,我要走了,我會想你的!薄澳憧梢琰c回來呀!”“小鳥路上小心!”……從孩子們的對話中,我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。學生不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力,也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。
總的說來,蔣老師的這一堂課非常扎實有效,從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀,快樂地去說話,快樂地去表達,讓學生在學習語文,收獲語文知識的同時,享受到了語文帶來的快樂。
《會走路的樹》評課稿2
學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng),想象力需要保護。本課教學中十分注重留有充分的思維空間,讓學生在讀中思考,在思考中讀書。本課中有許多能讓學生展示自己思想的空間,如“小鳥要飛往遠方,它和會走路的樹告別時會說些什么?”“小馴鹿的'爸爸是怎樣常常提起這只小鳥的?”“小鳥叫起來,它這么激動,它又是怎么想的?”……充分激發(fā)孩子們的想象思維,創(chuàng)造思維,強化他們的創(chuàng)新意識,發(fā)揮了他們的主體作用。
個性化朗讀——感情產(chǎn)生共鳴個性化的朗讀也是感悟語言的一種有效方法,學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯等,在教學中王老師注重了像自由讀、演讀等多種方法,真正作到了以讀激情,再如讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,如本課教學中“小鳥叫起來”它為什么叫起來?親愛的小鳥,你在想什么?讓學生作換位體驗,與角色同步共振。他們與課文的情感產(chǎn)生共鳴后,朗讀時感情自然就流露,朗讀時的表情也可謂豐富多彩。個性在閱讀教學中閃光,這也正是新課程所追求的。
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