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《音樂巨人貝多芬》教學(xué)模式研究
這一課非常不好上，分明是中國作家，卻用歐化的語言寫外國的一位大音樂家，如果研究微言大義，就陷入了“求甚解”，卻困于文字字面出不來的窘境。如何破之呢？
我的教學(xué)理念是，學(xué)一課，必有一項(xiàng)收獲。
學(xué)本課，“倒落的火山”“田野里的樹”都是微末，重要的乃是，作者能做成這樣一篇文章，還能寫出來就是貝多芬（須知何為可沒見過老貝），音容笑貌都在，這是非常困難的事情。故而，上課一開始問題拋給學(xué)生：作者寫這篇難做的文章，怎么巧妙地破解他其實(shí)沒見過貝多芬，只有一些相關(guān)資料但是又不能寫成介紹貝多芬的說明文的難題的？
學(xué)生閱讀課文，必須是帶著問題讀，才能發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。時(shí)間給足，引導(dǎo)做夠，很快就有人說了，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)“客人”，借他的所見所聞，介紹了貝多芬。這個(gè)客人帶著讀者慢慢接近貝多芬，理解貝多芬。文章能夠做下去這一關(guān)鍵人物不可缺少。由此，繼續(xù)點(diǎn)撥，我們寫作文時(shí)候，不妨有這樣一個(gè)穿針引線的人物，帶動(dòng)整個(gè)情節(jié)。例如《最后一課》里韓麥爾先生的熱愛祖國、恪盡職守，都是小佛朗士眼睛里看到的，沒有小佛朗士，這位偉大的老師形象就立不起來。類似的例子是很多的（例如《紅樓夢》中王熙鳳的出場全是由林黛玉眼里看來，堪為經(jīng)典中的經(jīng)典），學(xué)生由此進(jìn)入課文的情境，能夠熟悉作者的技巧，不再因?yàn)闅W化的語言而迷惑。
接著梳理課文的內(nèi)容，很簡單，略去。
貝多芬的形象是怎么表現(xiàn)的，看起來在文中找找即可，實(shí)際上很不簡單。還是那句話，何為沒見過老貝本人啊，如何寫得栩栩如生？他又不好胡編亂造，這位老先生亂發(fā)紛披的標(biāo)準(zhǔn)像可是印在歷史書上的，但是如果只根據(jù)資料寫他亂發(fā)紛披，這就有失水準(zhǔn)了。同樣，老貝的確脾氣暴躁，但是怎么個(gè)暴躁，是否不近人情，如癡如癲？這個(gè)度還是非常難以把握的�？偠灾缓脤憽�
我們看作者的處理，就會(huì)得到非常大的啟示。
這里仍然要求學(xué)生看課文，吃透課文。學(xué)生自然能夠找到人物先沒有出場，而是通過女傭之口，有了一番介紹，讓我們一窺貝多芬的生活。此處深得紅樓之精髓，便如劉姥姥進(jìn)賈府，先有周端家的滿口夸一番王熙鳳，再是平兒出場，最后才是鳳姐出場，墊足了氣勢。本課文字不可能如長篇小說一樣鋪開，但是方寸之間，大有乾坤。學(xué)生能夠由此領(lǐng)略中國文學(xué)的堂奧，已是幸事。
由女傭介紹而貝多芬最終出場。分析各種描寫，層層深入，一位音樂巨人的形象豐滿而個(gè)性。此處不再具體分析。
上這一課，學(xué)生不僅僅要熟練地解析課文，還要從課文中汲取養(yǎng)分，學(xué)以致用。這是我設(shè)計(jì)這一課的學(xué)習(xí)的初衷。步驟可分解為：
精心設(shè)計(jì)，拋出問題→深入課文，解決問題→知識(shí)遷移，獲得啟示
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