高考生物復習教案大全

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高考生物復習教案大全，僅供參考，大家一起來看看吧。

高考生物復習教案大全1

　　一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

　　1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。

　　2.同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。

　　3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

　　4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

　　二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)

　　1.噬菌體侵染細菌實驗

　　(1)原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。

　　(2)過程：

　�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA;

　　②用被標記的噬菌體分別侵染細菌;

　�、墼谑删�體大量繁殖時，對被標記物質(zhì)進行檢測。

　　(3)結論：DNA是遺傳物質(zhì)。

　　2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

　　(1)原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

　　(2)活體細菌轉(zhuǎn)化實驗(體內(nèi)轉(zhuǎn)化)

　　過程：

　�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡;

　�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡;

　�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡;

　�、躍型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　結論：S型細菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。

　　(3)離體細菌轉(zhuǎn)化實驗(體外轉(zhuǎn)化)

　�、龠^程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌;

　　S型菌蛋白質(zhì)+R型菌R型菌;

　　S型菌莢膜物質(zhì)中的.多糖+R型菌R型菌;

　　S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。

　�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

　　(4)結論：由(2)(3)實驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么?

　　提示：主要是DNA。

　　三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗

　　1.過程

　　①TMVARNA感染TMVA病毒;

　�、赥MVA蛋白質(zhì)未感染病毒;

　�、跿MVBRNA感染TMVB病毒;

　�、躎MVB蛋白質(zhì)未感染病毒;

　�、軹MVARNA+TMVB蛋白質(zhì)感染TMVA病毒;

　　⑥TMVBRNA+TMVA蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。

　　2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么?

　　提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

高考生物復習教案大全2

　　一、教材分析分析

　　本節(jié)課是人教版普通高中生物必修1《分子與細胞》第六章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要講述了細胞的增值、細胞周期、有絲分裂與無絲分裂，是以后學習減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎，也為后面的細胞分化、細胞的衰老和死亡打下鋪墊。本節(jié)課涉及到的內(nèi)容與前幾章所學的細胞器功能的知識融會貫通，進一步掌握以往的知識，有利于學生用學過的知識解釋生命現(xiàn)象，在教材中起著重要的作用。

　　本節(jié)的核心問題如下：

　　1.細胞問什么不能無限長大呢?

　　2. 細胞通過什么方式增值?主要方式是什么?什么叫細胞周期?

　　3.細胞有絲分裂的過程是怎樣的?它有什么生物學意義?

　　二、學生分析

　　因為高一年級的學生生物學基礎知識很少，因此，要像對初學生物學的學生那樣對待。在教學過程中可以利用前五章學生對于細胞的結構和功能的學習展開，通過適當?shù)牟呗允剐轮�識融入到原有的知識網(wǎng)絡中。雖高一的學生已有較強的抽象思維能力與綜合思維能力，但本節(jié)內(nèi)容確實抽象，估計學生對細胞分裂過程中DNA和染色體數(shù)的變化難理解，對于有絲分裂各個過程所出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，學生可能仍無法想象清楚，或無法將幾個時期的事件串聯(lián)成一條直鏈，因此，在教學中可用課件演示的方式使抽象的內(nèi)容具體化，連續(xù)化，復雜的問題簡單化。令教學中充分體現(xiàn)以問題解決為核心的課改理念，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，調(diào)動學生的積極性。

　　三、教學目標

　　細胞增殖的方式和意義。

　　細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過程。

　　理解植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

　　能夠通過小組討論和總結發(fā)言體驗合作學習的過程和方法。

　　(5)通過有絲分裂動畫的展示培養(yǎng)觀察和獲取信息的能力。

　　(6)養(yǎng)成質(zhì)疑、嚴謹、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學態(tài)度和科學精神。

　　四、教學重點與難點

　　1.教學重點

　　(1)細胞生長和增殖的周期性。

　　(2)真核細胞有絲分裂的過程。

　　2.教學難點

　　真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。

　　3.學生學習重點

　　(1)細胞為什么要進行分裂?

　　(2)細胞有絲分裂的過程是什么?

　　4. 學生學習難點

　　真核細胞有絲分裂過程及各個時期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化

　　五、教學策略和教學媒體

　　1.對于細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系的實驗。為了避免直接講授學習，體現(xiàn)探究性學習，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，目的在于讓學生先探究，知道細胞不能無限長大的原因，明白了細胞分裂的必要性。

　　2.對于較抽象的有絲分裂過程，采取多媒體展示動畫直觀教學，在教師的指導下，讓學生主動觀察歸納，難點的突破采取以分裂過程為主線，學生歸納的方式進行。

　　3.教學過程中，結合當堂鞏固，使階段性知識點得以鞏固。

　　六、教學思路

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　提出問題-----------------解決問題(探究、講述、討論)------------------整理問題

　　七、教學過程

　　程序 要解決的

　　核心問題 教師組織引導 學生活動 解決問題的方法及目的 設計意圖 導入新課 問題一：細胞為什么不能無限長大? 展示象與鼠的圖片，討論：象與鼠的個體體積差距很大，象的相應器官和組織的細胞是否比鼠的細胞大?二者個體差距大的主要原因是什么?幼象到成象體積的變大是靠細胞數(shù)量的增多還是靠細胞體積的增大? 學生思考并回答：象與鼠相應器官或組織的細胞大小相似，二者體積差距大的主要原因是細胞數(shù)量的.不同。生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結果，但主要原因是細胞數(shù)目的增加。 借助課件通過熟悉的現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣 激發(fā)學生學生探求答案的欲望

　　恩，大家回答得很好，生物體的增大是由于組成的細胞增值，在生長，但是，大家有沒有想過，為什么細胞那么小，而不能再繼續(xù)長大了呢? 積極思考，交流想法。 讓學生自主地從多個方面進行思考。 細胞不能無限增長的原因 組織學生討論限制細胞體積的因素，引導學生思考。(細胞體積越大，其相對表面積就越小，細胞的物質(zhì)運輸?shù)男�率就越低。細胞的表面積與體積的關系限制了細胞的長大。細胞核是細胞的控制中心，細胞核基本保持不變，如果細胞太大，細胞核的負擔就會過重。 實驗探究 教師指導 讓學生明白細胞分裂的必要性 反面思考 既然細胞體積小，有利于物質(zhì)運輸，那么是不是細胞就能無限小?為什么?

　　因為細胞內(nèi)完成各項生化反應需要很多酶，每一項酶促反應占有50nm的空間，而每一個核糖體直徑10—20nm。 不能，恩…… 培養(yǎng)學生批判性思維

　　組織學生閱讀課本，并提出問題(112--113頁) 問題二：細胞通過什么方式增值?

　　分裂的三種方式?

　　細胞周期的定義? 講解增值重要性——單細胞生物，多細胞生物

　　(有絲分裂具有周期性)

　　快速瀏覽課本，結合問題，進行思考

　　分裂

　　有絲分裂、

　　無絲分裂、減數(shù)分裂

　　3)連續(xù)分裂的細胞從一次分裂完成到下一次分裂完成為止，為一個細胞周期

　　1)用概念圖的方式告訴學生三種分裂的關系更加簡單，便于掌握。

　　2)連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期，比如根尖分生區(qū)細胞、莖的形成層、表皮生發(fā)層等。 使學生對內(nèi)容做一了解，為后續(xù)的講解做基礎。同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　細胞有絲分裂(植物為例)

　　問題三：細胞有絲分裂的過程是怎樣的? 提問：課件播放植物細胞有絲分裂的動畫過程。

　　提問：間期細胞內(nèi)有哪些變化?

　　教師強調(diào)此期進行重要的物質(zhì)準備：DNA的復制和有關蛋白質(zhì)的合成即染色體的復制。

　　提問前期有何變化?

　　口訣：膜仁消失現(xiàn)二體

　　學生觀察。

　　學生會觀察回答：細胞有一定的生長。

　　學生觀察回答：染色質(zhì)縮短變粗，核膜解體，核仁消失，紡錘體開始形成 分步驟展示各期的動態(tài)變化。 培養(yǎng)學生的觀察分析能力

　　加深學生對細胞分裂的理解。 提問：分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些?

高考生物復習教案大全3

　　1、教學目的

　　(一)知識目標

　　(1) 理解DNA復制的含義。

　　(2) 掌握DNA的復制過程。

　　(3) 概述DNA復制的生物學意義。

　　(二)能力目標

　　(1) 通過對DNA復制的學習，讓學生掌握運用堿基互補配對原則分析問題。

　　(2) 培養(yǎng)學生觀察、分析、推理和總結概括的能力。

　　(三)情感目標

　　(1) 讓同學們認識與人合作在科學研究中的重要性以及技術的進步在探索真理中的重要作用。

　　(2) 讓同學們明白不論哪種假說只有在通過實踐檢驗并被證明是正確之后才能上升為科學理論。

　　2、教學重點、難點

　　(1)教學重點：DNA復制的條件、過程及特點

　　(2)教學難點：DNA復制的過程

　　充分發(fā)揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA的復制過程等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。

　　3、課的類型及主要教學方法

　　新授課;觀察法、分析法、談話法和討論法

　　課時安排：

　　1課時。

　　5、教學過程：

　　(1)導入新課：

　　[講授] 首先請大家來看這一張圖片(幻燈)

　　[提問] 那大家知道這是一幅什么圖呢?

　　[回答] 08年奧運會會徽“中國印 舞動的北京”。

　　[提問] 那接下來我要問這樣一個問題(幻燈)如何將此會徽復制成兩個一樣的印章?

　　[回答] 首先選一塊相同的原料，請最好的雕刻師傅進行雕刻等等方案。

　　[講授]我們今天的學習的內(nèi)容就與復制有關.來看一下題目 第3節(jié) DNA分子的復制

　　[板書] 第三節(jié) DNA的復制

　　(2)講授新課

　　[講授] 通過上兩節(jié)課有關DNA的學習，同學們已經(jīng)知道了DNA是主要的遺傳物質(zhì)及DNA的分子結構，我們先來復習一下DNA的分子結構。

　　[幻燈] 1、DNA分子具有特殊的空間結構，也就是具有規(guī)則的()結構。

　　2、堿基互補配對原則：A與();G與()兩條鏈上的堿基通過()連接。

　　[回答] 雙螺旋 ;T; G; 氫鍵

　　[講授] 作為主要的遺傳物質(zhì)DNA分子不僅能夠儲存大量的遺傳信息，還能傳遞遺傳信息，遺傳信息的傳遞就是通過DNA分子的復制來完成的，那DNA是怎樣復制的呢?它的復制與它的雙螺旋分子結構有沒有什么聯(lián)系呢?讓我們帶著問題進入今天的學習。

　　首先我們要考慮DNA是怎么進行復制的呢?即對DNA分子復制的推測(幻燈)

　　[板書] 一、對DNA分子復制的推測

　　[講授] 在學習之前我想請大家先閱讀一下書上第52頁關于DNA分子復制的推測的這段內(nèi)容，這段內(nèi)容主要是說沃森和克里克在提出了著名的DNA雙螺旋結構模型后，又發(fā)表了遺傳物質(zhì)自我復制的假說，并提出了“半保留復制”這一概念。

　　[提問] 通過剛剛的閱讀，誰可以解釋一下什么叫做半保留復制?

　　[回答] DNA分子復制時，DNA分子的雙螺旋將解開，互補的堿基之間的氫鍵斷裂，解開的兩條單鏈作為復制的模板，游離的脫氧核甘酸依據(jù)互補配對原則，通過形成氫鍵，結合到作為模板的單鏈上。由于新合成的每個DNA分子中，都保留了原來DNA分子中的一條鏈，因此，這種復制方式被稱做半保留復制。

　　[講授] 其實“半保留復制“只是沃森和克里克提出的一種對DNA復制方式的假說，對于的DNA的復制機理還存在著很多不同的假說。另一種關于DNA復制方式較普遍的假說是“全保留復制“，既復制時DNA的.兩條母鏈會分開分別復制形成兩條子鏈，之后兩條母鏈結合恢復原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結合形成一條新的雙鏈DNA分子。(幻燈)

　　現(xiàn)在知道了DNA復制方式的兩種假說，那DNA究竟是如何進行復制的呢?我們該以什么作為依據(jù)去分析判斷呢?剛剛_同學已經(jīng)為我們解釋了什么叫做半保留復制.我也給出了大家全保留復制的概念。

　　[提問] 那這兩種復制方式新合成的子代DNA有什么不同呢?

　　[回答] 半保留復制新合成的每個DNA分子中，會保留原來DNA分子中的一條鏈;而全保留復制新合成的每個DNA分子中的兩條鏈都是新合成的。

　　[講授] 根據(jù)這點我們只要區(qū)分親代與子代的DNA就可以清楚的知道DNA的復制方式究竟是半保留的還是全保留的。科學家在1958年以大腸桿菌為實驗材料，運用同位素示蹤技術，設計了一個實驗檢驗了DNA的復制方式，我們來看一下這個實驗是怎樣進行的。(幻燈)

　　[講授] 科學家將先大腸桿菌放在含有15N標記的NH4Cl培養(yǎng)液進行培養(yǎng)，讓其繁殖幾代，提取此時大腸桿菌的DNA，接著將大腸桿菌轉(zhuǎn)移到14N的普通培養(yǎng)液中進行培養(yǎng)，于細胞分裂一次時提取大腸桿菌的DNA，于細胞分裂兩次時再提取一次DNA，最后將在這三個不同時期提取到的DNA進行離心，記錄下離心后試管中DNA的位置。

　　[提問] 大家運用物理和化學知識可以想到為什么科學家要用15N和14N標記的兩種不同培養(yǎng)液來培養(yǎng)大腸桿菌嗎?

　　[回答] 大腸桿菌在培養(yǎng)液中會用到N元素進行的復制，從而15N，14N被標記到鏈上，而由于兩者的密度不同，在DNA離心時導致沉降系數(shù)不同，使得DNA帶分布在試管中的不同位置，由此可以判斷出DNA的復制方式。

　　[講授] 我們來看一下經(jīng)離心后DNA帶在試管中的分布情況如何?比較三個試管中帶的分布情況，第一次提取的DNA離心后分布在靠近試管底部的位置，第二提取的DNA離心后分布在試管的中間位置，而第三次提取的DNA離心后有兩條DNA帶，一條分布在離試管底部最遠的位置，一條位于試管的中間位置。

　　[提問] 解釋一下為什么這三條DNA帶分布在試管中的不同位置?可以從DNA帶的分布情況來判斷DNA的復制方式是什么?為什么不是全保留復制?

　　[回答] 如果是以全保留進行復制的話就試管里只會有上下兩條帶，不會出現(xiàn)中間帶。

　　[講授] 來看下大腸桿菌DNA的半保留復制過程。先在15N標記的培養(yǎng)液中進行DNA復制，合成的都是15N標記的雙鏈DNA，用15N15N表示，密度最大，所以離心后的DNA帶最靠近試管的底部;后轉(zhuǎn)移到14N的培養(yǎng)液中以半保留方式復制了一次，合成了只有一條鏈被15N標記的子代雙鏈DNA，用15N14N表示，密度居中，位置也居中;接著再復制一次時新合成了兩條DNA鏈都沒有被15N標記的子代雙鏈DNA，用14N14N表示，密度最小，也就離試管底部最遠.

　　其實這個實驗證明了DNA的復制是以半保留的方式進行的。

　　[板書] 二、證明DNA半保留復制的實驗

　　[講授] 那知道了DNA是以半保留復制方式進行復制的，下面來DNA復制的過程，在學習之前，先請大家閱讀一下書上就第54頁的內(nèi)容，來回答這幾個問題：

　　[板書] 三、DNA復制的過程

　　[幻燈] DNA復制的概念?

　　[回答] 指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。

　　[提問] 那DNA復制的實質(zhì)是什么呢?

高考生物復習教案大全4

　　一.教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，減數(shù)分裂又是高中生物學的重點和難點。所以學好本節(jié)課是

　　(二)教學目標的確定

　　☆ 知識目標： 說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù);

　　會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質(zhì);

　　☆ 能力目標：嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。

　　☆ 情感目標：認同基因是物質(zhì)的實體;

　　認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用;

　　學習科學家敢于懷疑的科學精神

　　(三)重難點的確定

　　※ 教學重點：基因位于染色體上的理論假說和實驗依據(jù);

　　孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

　　※ 教學難點：運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上;

　　基因位于染色體上的實驗依據(jù)

　　二.教學策略

　　啟發(fā)式教學法：通過創(chuàng)設問題，不斷引導學生分析討論、猜想、實驗并得出結論。比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　探究式學習法：現(xiàn)代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。

　　三.教學設計思路

　　1、以“類比推理”的科學方法為一條主線

　　2、以“假說——演繹”的科學方法為課堂的.第二條線索

　　薩頓假說的證據(jù)——摩爾根的果蠅雜交實驗中體現(xiàn)了“假說——演繹”的方法。

　　四.教學環(huán)節(jié)

　　(一)創(chuàng)設情境，問題導入

　　問題探討：請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　(二)小組合作學習(通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上)

　　通過上面的導入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關系(這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理，并強調(diào)其重要性)。

　　? 基因的行為 染色體的行為 體細胞中的來源 一個來自父方，一個來自母方 同左 體細胞中的存在形式 成對存在 成對存在 在配子中的存在方式 在配子中，成對中的一個

　　同左 在配子形成和受精時 保持完整性和獨立性 保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結構 形成配子時的行為 非等位基因自由組合 非同源染色體自由組合 小組合作學習“思考與討論”：

　　你同意以上的分析(指基因在染色體上)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。(P28圖)

　　這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的，到這個時候?qū)W生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。

　　(三)摩爾根的實驗

　　由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

　　介紹摩爾根的果蠅雜交實驗(實驗圖解)

　　1、摩爾根關于果蠅眼色的遺傳實驗：

　　P 紅眼(雌) × 白眼(雄)

　　F1 紅眼(雌、雄)

　　F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)

　　3/4 1/4

　　F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。

　　提出問題：

　　1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

　　2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關?

　　學生思考回答問題。

　　展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問題：

　　3.若控制此對性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何?

　　學生思考并畫出遺傳圖解。

　　設想：控制白眼的基因w位于X性染色體上

　　P XWXW紅眼(雌) × XwY白眼(雄)

高考生物復習教案大全5

　　教材內(nèi)容分析：

　　《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進化〉》第二章第二節(jié)的內(nèi)容，按照遺傳學的發(fā)展順序，在學完第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎上，進一步的說明科學家是先通過類比推理，說明基因在染色體上，后通過實驗現(xiàn)象提出問題，作出解釋，最好實驗驗證，來證明基因在染色體上，進一步培養(yǎng)了學生對假說演繹法的理解和應用。

　　學情分析：

　　在學完必修1有絲分裂和必修2第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)及第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用后，學生對孟德爾的遺傳規(guī)律中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為已有一定程度的了解，這位本章本節(jié)的學習打下了堅實的基礎。類比推理法在課本中沒有明確的概念，在科學研究中常用的方法之一，在生活中學生也會常常無形之中用到，所以要求學生運用類比推理法，說明基因和染色體之間有明顯的平行關系，進而提出基因在染色體上的假說具有可行性，但是具體收集依據(jù)和分析時，教師最好引導學生，以此降低難度。在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中學生對于假說演繹法雖然說已經(jīng)了解了，但還達不到靈活應用的.程度，所以教師在講述摩爾根的果蠅雜交實驗中要及時靈活的引導學生回顧孟德爾是怎樣思考的，這實際上在摩爾根果蠅雜交實驗中，再次鞏固了假說演繹法，并且學生在此過程中學生也嘗試獨立靈活運用此方法的，學生的能力也得到了很好的鍛煉。

　　新課程標準下，提倡以學生為主體，加大主體的參與課堂教學的力度，提高每個高中學生的科學素養(yǎng)是新課程實施的核心任務。因此我認為，在教學中應當充分的調(diào)動學生的興趣，創(chuàng)設情境，重走科學家的探索思路，體驗創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的探究過程是非常重要的提高能力的方法，同時也是樹立學生正確的情感態(tài)度價值觀的重要途徑。

　　一、教學目標

　　?【知識目標】

　　1、簡述科學家關于基因和染色體平行關系的發(fā)現(xiàn)。

　　2、說出基因在染色體上的實驗證據(jù)。

　　3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。

　　【能力目標】

　　1、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　2、通過摩爾根的實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題的能力，造就學生務實的科學作風。

　　【情感態(tài)度價值觀】

　　認同科學研究需要大膽質(zhì)疑，勤于實踐，敢于創(chuàng)新的精神，以及對科學的熱愛。逐步形成科學的世界觀。

　　二、重點難點

　　1、教學重點

　　說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　?2、教學難點?

　　運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上�；�因位于染色體上的實驗證據(jù)。

　　三、教學方法

　　采用導入式教學、小組合作探究式教學的教學方法

　　四、教學設計

　　根據(jù)新課程理念，重點突出兩點：一是科學研究的過程和方法;二是在課堂教學中向?qū)W生展示薩頓和摩爾根在人類對遺傳物質(zhì)的探索過程中做出的貢獻，以及他們縝密思考的研究方法。精心設計出符合學生認知規(guī)律的問題，激發(fā)學生的學習動機，學生根據(jù)學案要求進行分組，給小組回答問題提供評價標準，由學生主動探究講授本節(jié)課的知識。由學生自主完成探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在探究科學之旅中，落實情感、態(tài)度、價值觀的教學目標。

　　五、教學過程

　　1、課前準備：在本次教學中，首先在課前給學生留下了預習作業(yè)，按照作業(yè)要求給學生分成指定小組。小組分工合作學習，推舉中心發(fā)言人。老師設計導學案，學生會按照導學案的要求主動完成學習任務。

　　不足之處：學生反映時間不夠，預習不充分。

　　2、課堂教學情況：學生首先按分好的小組做好，每10個人為一個小組。桌子圍在一起，學生面朝黑板。教師做好導學要求，將各小組需要解決的問題列出：

　　第一小組：孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為變化。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。

　　總結：第一組發(fā)言人能準確地將孟德爾分離定律中的遺傳因子替換為染色體完成此題。學生能在黑板準確畫出減數(shù)分裂中染色體的變化圖像。

　　第二組：對比減數(shù)分裂中染色體和基因的行為，兩者共同的地方?(提出薩頓假設)

　　小結(完成表格)

　　? 染色體 基因 在體細胞中的存在方式 -------------存在 ------------存在 來源 一個來自-----、一個來自------- 一個來自-----、一個來自------- 配子中的數(shù)目 是體細胞的--------- 是體細胞的---------- 傳遞中的性質(zhì) ? ? 在上圖中，請用“基因在染色體上”來解釋孟德爾的遺傳規(guī)律

　　總結：因為學生經(jīng)過提前預習，所以本小組有兩位同學將此題完整答對。學生雖然答對了，對于兩者的平行依據(jù)應當還沒有清晰直觀的認識，所以這時教師用ppt課件及時給出下圖

　　SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　第三組：摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有沒有共同的地方?

　　總結：此問題是考察學生技能的問題，本小組多數(shù)同學能總結出假說演繹法以及選對了實驗材料。

　　第四組：用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，還有那些現(xiàn)象是解釋不了的?摩爾根當時提出了什么問題，做出了什么假設?(介紹果蠅染色體)

　　總結：該小組能回答此問題有些緩慢，語言表達不太流暢。

　　果蠅雜交實驗圖解分析，學生獨立探討的難度較大，老師結合ppt，邊講解邊和全班學生一起探討。

　　【師】與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀(顯、隱性性狀)、實驗過程。

　　P?紅眼(雌) × 白眼(雄)

　　↓

　　F1 ? 紅眼

　　? ↓(雌雄個體相互交合)

　　F2 紅眼(雌雄) 白眼(雄)

　　3?： 1

　　【生】推測摩爾根實驗的結果與孟德爾實驗比較。

　　【師】提出問題：為什么F2 白眼全部是雄性?

高考生物復習教案大全6

　　教學目的

　　知識目標：

　　1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

　　2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

　　能力目標：培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。

　　情感目標：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

　　重點難點

　　重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。

　　難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構

　　教具準備

　　眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

　　課時安排

　　本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。

　　教學過程

　　(第一課時)

　　(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

　　引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

　　主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

　　提出：眼的結構是功能的基礎，它的.結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。

　　接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。

　　要求學生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。

　　再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。

　　小結：簡要總結本節(jié)課知識要點。

　　附：板書設計

　　感覺器官與人的視覺和聽覺

　　感覺器官：感受器及其附屬結構組成的器官

　　一、眼與視覺

　　(第二課時)

　　(眼的衛(wèi)生保健→學習檢查視力的方法;耳的結構→聽覺的形成→耳的衛(wèi)生保健)

　　引入新課：從青少年發(fā)生近視眼的話題出發(fā)，引出預防近視的重要性問題。

　　主體內(nèi)容：指出近視的發(fā)生主要由于不注意用眼衛(wèi)生，例舉不良用眼習慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力?介紹視力檢查方法。教師請一學生前來被檢，其他同學認真學習檢查方法要點。囑課后實習之。

　　接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現(xiàn)與預防的措施。

　　提出耳也是重要感覺器官，我們再來學習有關耳與聽覺的知識。

　　先要學生觀察見圖，同時也互相觀察同學的外耳結構。教師出示耳的結構掛圖，簡明介紹各部結構與功能，并歸納于板書中。

　　接著結合見圖一步步說明聽覺形成的過程并總結成板書內(nèi)容。

　　最后提出耳的衛(wèi)生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護鼓膜應采取的方法，啟發(fā)學生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學生通過自學教材有關內(nèi)容了解其他幾點耳保健的注意事項。教師以談話方式提出一些問題，檢查學生自學情況。

　　小結：簡要總結本課知識要點

　　課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠視的原理是什么?

高考生物復習教案大全7

　　【摘 要】通過“問題——情境式”教學模式，激發(fā)學生勇于探索的熱情，關注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

　　【關鍵詞】染色體變異 問題——情境式 教學設計

　　一、教材分析

　　1.地位作用。本節(jié)課位于必修2 遺傳與進化 第五章第二節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節(jié) 人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

　　2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結構的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

　　3.教學目標。1)知識目標：A、說出染色體結構變異的基本類型。B、說出染色體數(shù)目的變異。2)能力目標：A、培養(yǎng)學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標：A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用，激發(fā)學生學以致用的理想。B、通過實驗培養(yǎng)學生動手能力、與他人合作能力，激發(fā)學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

　　4.重點、難點和關鍵。1)教學重點：染色體數(shù)目的變異。2)教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

　　二、教法運用和學法指導

　　1.教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

　　2.學法指導：依據(jù)教法，指導學法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

　　三、教具使用

　　依據(jù)直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

　　四、教學程序

　　教師應該引導學生激活原有的知識系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應用等知識，創(chuàng)設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

　　1.創(chuàng)設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的.原因。

　　想知道更多有關的知識嗎?據(jù)報載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢?引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

　　2.出示目標，自學交流。

　　多媒體展示目標：1)說出染色體結構變異的基本類型。2)說出染色體數(shù)目的變異。3.師生互動，建構目標。

　　多媒體展示如下資料：

　　A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

　　B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

　　C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

　　D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。

　　根據(jù)上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數(shù)目的變異。 染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

　　(1)染色體結構的變異。

　　多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。

　　缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發(fā)生結構上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會發(fā)生改變，一類是細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?

　　多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細胞的過程。

　　教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

　　(2)染色體數(shù)目的變異。

　　多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

　　讓學生據(jù)圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

　　引導學生分析并回答上述問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調(diào)動學生的積極性，符合認知規(guī)律，把難點分散、轉(zhuǎn)化，便于學生接受。

　　(3)單倍體、二倍體、多倍體。

　　我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個體，稱為單倍體。

　　由受精卵發(fā)育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

　　由學生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體)。

　　普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體)。

　　教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數(shù)的一半即是，與含有的染色體組數(shù)的多少沒有關系。

　　4.鞏固練習，及時反饋

　　五、教后反思

　　對于染色體數(shù)目變異的知識，學生不太了解，但是，無子西瓜、多倍體草莓等，學生并不陌生。我從學生熟悉的事物入手，引導學生進入相關概念的學習;并提醒學生，盡管大多數(shù)染色體變異是有害的，但也有少數(shù)變異是有利的。而染色體組的概念較為復雜，直接講述學生難以理解其實質(zhì)，可從具體實例， 如 ：果蠅的染色體分析，創(chuàng)設問題情境，來幫助學生認識，效果不錯。在教學中以愛心鼓勵學生，促使學生“親其師，并信其道”，各方面都得到發(fā)展。

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