實用的教師作文6篇(優(yōu))
在日常的學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的教師作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師作文 篇1
XX年12月17日 星期五 天氣：晴
寒風里，孩子們穿著涼鞋奔跑；午餐時間，孩子們蹲在泥地上吃飯，一盆咸菜和一盆青菜湯就是考試期間的“營養(yǎng)午餐”；一間教室僅靠一個燈泡照明，宿舍地上，幾條薄棉被就是地鋪；看見新書，孩子們伸出黑乎乎的小手，小心翼翼，生怕弄臟了雪白的書頁……這就是我們協(xié)和雙語學校的家長用鏡頭記錄下的“云南省雙江縣滾崗完小學”的第一眼辛酸�？粗掌虾⒆觽兗冋娴男δ樅兔髁恋难凵�，我真想快快長大，成為一名山區(qū)教師，幫助他們走出大山，建設大山。
我要讓孩子們有一個良好的學習環(huán)境，要讓他們有一間可以遮風擋雨的食堂，天天都能吃上美味佳肴；我要給他們一個溫暖舒適的.宿舍，天天晚上都能沉浸在甜美的夢中；我要看到他們在圖書館里“貪婪”地汲取知識；我要聽到朗朗的讀書聲飛出窗明幾凈的教室……
我會傳授我所有的知識。語文課上，我教會孩子們用優(yōu)美、抒情的語句描繪祖國的山河大地；數(shù)學課上，我教會他們思考方法，讓他們有機會參加“奧林匹克數(shù)學競賽”；我還要教會孩子們用英語講述大山的美，描繪家鄉(xiāng)的未來……
最后，我要成為孩子們最貼心的朋友。他們和我在課余時間嬉戲，我和他們一起玩“貼膏藥”、“老鷹捉小雞”、“老車夫拉農車”等游戲。我會跟孩子們聊聊他們的心事，他們的夢想和成長的煩惱……
多少次在夢里，我的眼前浮現(xiàn)孩子們那美麗的笑容和期盼的神情。為了實現(xiàn)我的愿望，從現(xiàn)在起我一定努力學習，打好基礎，讓我的羽翼變得硬朗、豐滿，最終以優(yōu)異的成績走出校園，走進大山，走進孩子們的心田。
教師作文 篇2
教師的眼睛總是那么溫柔、那么嚴厲、那么會說話。
當我的成績很好、上課認真時教師用溫和的目光、微笑地看著我。
當我上課不認真、成績不好、做錯事時老師用嚴肅的目光看著我。
有一次，我們正在上語文課時，一個同學正在寫字，老師看見了，用嚴厲的目光看著那個小朋友，表示：好好聽課，不要寫回家作業(yè)，懂不懂。下課了，小朋友都在玩，老師就把那個小朋友叫過去說了幾句話，并且說明了后果，直到上課時才讓他進教室。
還有一次我的好朋友聊天她做了一件好事把衛(wèi)生間旁打掃得很干凈，老師知道了在上課時用溫和的目光看著她，表示：你做對，很好。下課時老師也把聊天的.同學叫到辦公室，說了許多鼓勵的話，并獎勵她許多學習用品......
啊！老師的眼睛真會說話，有時溫柔、有時是一副嚴厲的眼睛。
教師作文 篇3
讀完《教師課堂教學的導入技能》之后，我對“好的開端是成功的一半”這句話有了更深的認識。在課堂教學中，新課的導入是一節(jié)課教學的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課是否成功的關鍵�？茖W、合理地呈現(xiàn)出新課的教學，能激起學生學習英語的興趣，產生直接的學習動機，從而把注意力集中到課堂教學所要突破的重點、難點上來，為課堂教學的成功奠定基礎。這篇文章給我們一線教師提供了很多好的呈現(xiàn)新課教學的導入方法。我把適用于英語課堂教學的導入方法歸納在此，希望能與同行共享。
1.復習導入法。巴甫洛夫說過，任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。
2.談話導入法。這種教學方法是教師和學生之間最簡單的交流方式，也是新課呈現(xiàn)中應用最多、效果最顯著的方式之一，它最實用于英語新課中的`對話教學。
3.直接導入法。它包含知識的直接呈現(xiàn)，也可以利用圖片、實物等直接導入。比如在學有關教室的內容時，可以直接指著教室里的設施door,window,blackboard,floor,desk,chair,等進行教學。它是一種“課伊始，意已明”得導入方法。
4. 歸納導入法。在引入新知識前，教師給學生提供新知識背景中的一些個別現(xiàn)象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合，誘使學生萌發(fā)猜想，引出規(guī)律，呈現(xiàn)新知。這種新課呈現(xiàn)方法可以適用于字母、英標、同類詞匯、語法的教學。
5.創(chuàng)設情境導入法。在呈現(xiàn)新課時教師應根據教學內容，創(chuàng)設新奇、生動、有趣的學習情境，讓學生置身于真實情景中，自覺參與教學活動。
6.趣味導入法。美國著名心理學家布魯諾曾說，學習的最好刺激是對所學知識的興趣。在英語課堂教學中，能對小學生導之以趣、行之有效的趣味導入法有：動聽悅耳的歌曲導入法；朗朗上口的歌謠導入法；緊張愉悅的游戲導入法；引人入勝的故事教學法；身心合一的TPR教學法。
學無定法。只要教師根據新課內容、學生的學習情況、學生的身心特征等安排進行課堂教學，教學一定會成功的。
教師作文 篇4
全書共分五個個部分：一是開學了，我能做些什么。二是課堂上，我是這樣教的，第三部分是，在我眼里，沒有“差生”。第四部分是，一個教師，到底能走多遠，第五部分是，教師，你對學生的影響有多大。
讀了這本書，給我深深的啟迪，要做一位不尋常的老師。
開學第一天，一般的教師不外乎是點名，衛(wèi)生打、發(fā)新書、強調一下班級紀律等例行的工作。這些行為是教師熟悉的，也是學生熟悉的，沒有任何不妥之處，像每天的日出日落一樣平淡無奇。而對于優(yōu)秀教師而言，開學的第一天，考慮的是怎樣讓大家盡快的認識，怎樣一開始就營造出良好的氛圍，怎樣鼓舞學生的士氣。
而有的教師，開學第一天，給學生帶來無比的驚喜，把幸福之花種在孩子心田，他們在開學的第一天，帶給孩子們無比的友愛和自信，他們激發(fā)孩子學習的熱情，他們讓孩子們在教室有詩意的生活，在開學的第一天，給予每一個孩子美好的期盼和憧憬。
教學是老師的基本功，老師必須明確一堂課中應該教什么、為什么而教、如何教等問題。“考什么教什么”已經把教師變成教的“機器”，把學生變成學的“機器”。這樣的教學是低能的教學。北京42中的孫維剛老師，他的教學很特別：一節(jié)等邊三角形的判定，他鼓動學生想出24中方法，他的數(shù)學課不但融入歷史、地理、文學、哲學、甚至還有動物學、語言學。他的教學是那樣的有趣，學生總愛聽�；A差的學生，經他教過，都能考取重點大學……。
因此教師應該錘煉自己的教學基本功，這不僅是成為名師實現(xiàn)自己人生價值的關鍵，而是作為一名教師的職責和根本所在。錘煉的途徑很多，重要的'一條莫過于向古今中外的教學大師學習，看他們如何教學的。
一個學生被教師看作“差生”，著不僅是學生的不幸，更是教師的不幸。因為自從這一刻起，教師開始失去了公正的立場，失去了干凈純潔的眼睛，從此后很難發(fā)現(xiàn)“差生”的優(yōu)點，認為“差生”只有一幅模樣，但忘記了“差生”不會永遠是“差生”。也忘記了他還是一名學生，是一個又優(yōu)點有缺點、自尊自強、鮮活的人。因此教師眼里不應該有“差生”，只有學困生，和需要幫助的學生。
一個教師到底能走多遠？就是說一位教師在自己的崗位上，能取的多大的成就，靠的是運氣，才氣和時間，但教師的個人努力和堅持最不可缺的，教師的命運掌握在自己的手中，一位教師到底能走多遠，除了外界的因素，最重要的靠教師自己持之以恒的堅持和努力。
優(yōu)秀教師最重要的標志是他的影響力，就是他在學生心目中的魅力和形象，教師的言行在不經意間成就學生的一生，這是教育的神奇，也是教育的魅力。
教師作文 篇5
一支粉筆，行云流水；兩手耕耘，教書育人；三尺講臺，繪聲繪色；四季如春，誨人不倦；五谷粗布，淡泊寧靜；六神會聚，妙趣橫生；七星拱月，日以繼夜；八方桃李，芬芳滿園；九九重陽，登高望師；十載病體，嘔心瀝血；百戰(zhàn)百捷，榮譽方圓；千千思念，恩重如山；百般厚愛，青衫淚濕！
看一年一度絮飛柳長，耐一年一度蟬鳴酷熱，詠一年一度秋雨瀟瀟，搏一年一度風雪嚴霜。身無華貴，心系天下；讀書萬卷，情思育人。
這就是老師的責任。
有人說，老師是托起太陽的人。可我要說，他們是嚴冬里的火炭，酷暑里的濃蔭，湍流中的站腳石，霧海中的航標燈。有人說，老師是授業(yè)解惑的人�？晌抑恢�，粉筆寫下的，是通向學生心靈的特殊語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的.江流。
師者，人之楷模也。正因為感到自己的膚淺，所以時時走向深沉；正因為感到自己還有不足，所以才天天去追求；正因為不回避大山的沉重，才成為真正的大山。正可謂：三尺講臺酬壯志，一顆丹心照九天。一代師表千秋業(yè)，巍巍師魂萬世傳！
有太多的詩句用來贊頌教師這個職業(yè)，有太多的文字曾歌頌過老師的美麗。其實，“一只粉筆寫人生，兩袖清風育桃李”才是他們最真實的寫照。
教師作文 篇6
總體感覺，今年各地高考作文題，指向明確，大多緊跟時代步伐，貼近學生實際生活，兼顧了考查學生價值取向、語文素養(yǎng)以及邏輯思辨能力，有效地防止了宿構與抄襲。絕大多數(shù)考題都有明確的指向。有的試卷還明確了具體的問題要求，比如北京卷。有的盡管不是明確的，但仔細推敲一下考生也還是可以明白命題者的意圖，比如上海卷、浙江卷。既沒有為難考生，又有一定的區(qū)分度。
北京的作文素材來自試卷上的閱讀材料，是建立在在學生充分閱讀的基礎上提出來的寫作任務，有意識地將學生的閱讀與寫作關聯(lián)起來了。文體要求也十分明確，這樣的寫作，就事論事，就是論理，不僅可以考查學生的文字表達水準，也可以看到他們的理性思考水準。
新課標I卷的漫畫作文，指向考生身邊教育現(xiàn)象，家庭教育如何看待孩子學業(yè)成績的波動，如何鼓勵與懲罰孩子幾乎是每個考生都會遭遇的問題。在這些問題上每個孩子都有話可說，區(qū)別在與如何說，說到什么程度，這就要看具體個人的認知水平和價值取向以及文字表達了。不過需要提醒的是，這組漫畫還有一個如何分組的問題，是橫著分，還是豎著分，不同的取向，也會有不同的立意與表達。是發(fā)散還是聚焦也可以看出不同考生的不同水平。
上海卷、浙江卷都屬于現(xiàn)象評述類的文章，需要考生緊扣材料，展現(xiàn)鮮明的.觀點，還要有充分的論據論證，思辨性要求比較強。盡管如果沒有平素的思辨性訓練，可能會偏執(zhí)一端，但還是讓每一位考生都會有話可說的，至少也是能夠看到考生的語文素養(yǎng)和思維水準的。
江蘇卷同樣也關注了考生思辨能力的考查，但相比較而言審題相對要困難些，盡管“有話則長，無話則短”大家是熟悉的，但熟悉“有話則短，無話則長”的卻不多，何況還要談個性與創(chuàng)新。這當中缺少必要的背景信息，寫起來也是有困難的。“有話則短，無話則長”，語出華德民先生前些年為《冀成詩文選》的書序，“寫作的竅門兒是有話則短，無話則長�！奔匠上壬f他對這句話“琢磨了挺長時間，沒琢磨透是怎么一回事”至今也只體會到恐怕說的是“寫作，有話則短，精煉自己的語言;無話則長，調動自己的情感”。實話說，我也是今天才在網上找到這句話的出處和的。沒有這樣的背景，如何去談“個性”與“創(chuàng)新”?竊以為，如果沒有“有話則短，無話則長”，或者沒有“有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。在這個時代，是彰顯個性還是提倡創(chuàng)新?”恐怕審題的困難會小些。
另外，據網上消息，廣州有考生看到漫畫作文題后有點傻眼，“看到是漫畫我也懵了一下，和之前練習的題型不太一樣�！薄拔蚁肓撕芫檬菍懺掝}呢，還是任務驅動呢?”聽說“任務驅動型作文”這個術語時總覺得有點費解，是以往的作文沒有任務嗎?難道每一次具體的寫作不是在某種驅動下進行的?如果我們沒有弄出這么個名詞，沒有進行“任務驅動型作文”的強化訓練的話學生會不會“懵”，會不會在“是寫話題呢，還是任務驅動”上糾結呢?
高考作文：不為難考生，又有一定的區(qū)分度，充分體現(xiàn)它的選拔性功能，確實不是一件容易的事，還有漫長的路要走，好在改變已經開始。
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