高中歷史《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的高中歷史《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　過渡語：教材是聯(lián)系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對于教材的理解。

　　本課是部編版高中歷史《中外歷史綱要》下冊第七單元第14課的內(nèi)容，主要介紹了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)的原因、過程和結果，以及戰(zhàn)后國際秩序的形成，學習本課學生不僅可以掌握一戰(zhàn)的相關史實，也能樹立珍愛和平的意識，同時為學生認識現(xiàn)代國際政治體系和世界各國現(xiàn)代的民族獨立解放運動打下基礎。

　　二、說學情

　　過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

　　高中生已經(jīng)掌握了相應的歷史知識，具備了一定的理解能力、歷史分析能力、概括能力和比較能力，同時也有了一定的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。但是，他們的自主學習、合作學習和探究學習的能力仍需提高，因此我將采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　三、說教學目標

　　過渡語：根據(jù)新課標的理念，我制定了如下教學目標。

　　1.通過地圖的運用，學生能夠了解第一次世界大戰(zhàn)期間重要戰(zhàn)役的地理位置及戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過，從而增強時空觀念。

　　2.通過分析相關史料，了解第一次世界大戰(zhàn)的背景和凡爾賽—華盛頓體系的內(nèi)容，學生能夠提高自主分析歸納知識的能力。

　　3.理解第一次世界大戰(zhàn)對世界秩序的影響，認識到全人類反對戰(zhàn)爭、追求和平的共同愿望。

　　四、說教學重難點

　　過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下。

　　【重點】

　　第一次世界大戰(zhàn)的背景及一戰(zhàn)后的國際關系。

　　【難點】

　　理解凡爾賽——華盛頓體系的歷史進步性和局限性。

　　五、說教法學法

　　過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”基于此，我將采用的教學方法有問答法、情景創(chuàng)設法、小組討論法、史料分析法等。

　　六、說教學過程

　　過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了多媒體導入法。

　　我會在多媒體上展示一戰(zhàn)中一位戰(zhàn)壕中士兵的日記片段，通過日記，使學生認識到戰(zhàn)爭的殘酷。并引導設問：第一次世界大戰(zhàn)是如何爆發(fā)的?結果如何?戰(zhàn)后的國際秩序發(fā)生了什么變化?引發(fā)學生思考，導入新課。

　　【設計意圖】多媒體展示有利于增強學生的直觀感受，集中注意力，從而進入新課的學習。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(一)帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀

　　針對一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，我會采用史料分析法，我將在大屏幕展示英法美德經(jīng)濟占世界的比重圖、20世紀初資本主義列強瓜分世界地圖和協(xié)約國和同盟國成立的資料，要求學生根據(jù)這些史料思考：一戰(zhàn)爆發(fā)的原因有哪些?學生回答后，師生共同歸納得出：資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡;兩大帝國主義軍事集團的形成，雙方瘋狂進行軍備競賽。同時，我也會利用巴爾干半島局勢分析圖向學生介紹巴爾干危機。最后，我將播放有關于薩拉熱窩世界的視頻，幫助學生理解一戰(zhàn)爆發(fā)的導火索。

　　【設計意圖】史料的呈現(xiàn)，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，增強了學生主動參與、樂于探究的意識，也有助于學生提升分析和解決問題的能力。

　　(二)第一次世界大戰(zhàn)

　　在戰(zhàn)爭的過程的講述中，我會展示《第一次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場形勢圖》向學生介紹戰(zhàn)爭中重要的幾條戰(zhàn)線：英、法、軍隊同德軍對抗的西線，俄國與德國、奧匈帝國對抗的東線，塞爾維亞與奧匈對抗的南線，其中，西線最為重要。緊接著，我會要求學生閱讀教材梳理戰(zhàn)爭的過程及重要戰(zhàn)役，學習完畢后，我會請學生擔任戰(zhàn)地記者進行報道：1914年是戰(zhàn)爭的第一階段，德國馬恩河戰(zhàn)役失利，日本趁機占領山東;1915-1916年，此時戰(zhàn)爭處于膠著狀態(tài)，線相繼發(fā)生凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役;1917年，美國和中國參加協(xié)約國一方作戰(zhàn)，俄國爆發(fā)革命后退出一戰(zhàn)，最終同盟國失敗。最后我也會結合多媒體課件，向學生介紹一戰(zhàn)的殘酷和中國勞工的貢獻。

　　【設計意圖】情境教學法增強了學生的情感體驗，提升學生學習的興趣。

　　(三)一戰(zhàn)后的國際秩序

　　在講解這部分內(nèi)容時，我會展示《凡爾賽和約》、《四國條約》、《九國公約》等原文選段，要求學生邊看邊思考：凡爾賽和華盛頓會議構建了一個什么樣的世界政治體系?其內(nèi)容是什么?根據(jù)學生回答，教師加以總結得出：各國確定了在歐洲和太平洋地區(qū)的政治勢力范圍和政治地位。進而繼續(xù)播放有關國際聯(lián)盟的紀錄片，引導學生了解國際聯(lián)盟的相關概況。

　　最后展示有關一戰(zhàn)及“凡爾賽-華盛頓體系”的史料，然后順勢提出這樣幾個問題：1.一戰(zhàn)的影響是什么?2.如何正確的評價“凡爾賽-華盛頓體系“?讓學生以歷史學習小組的形式用8分鐘時間來進行合作探究，討論整理。在學生討論的過程中，我會進行巡視指導，并鼓勵他們積極發(fā)言。在小組代表回答后，我會進行補充并給予鼓勵性評價，最后由師生共同歸納出：一戰(zhàn)弱了帝國主義和殖民主義力量，動搖了歐洲的世界優(yōu)勢地位，改變了帝國主義力量對比，開始改變以歐洲為中心的國際格局;而“凡爾賽——華盛頓體系”一定程度調(diào)整了帝國主義國家的矛盾，確立了戰(zhàn)后資本主義世界新秩序，但是各國之間矛盾重重，為二戰(zhàn)的爆發(fā)留下了隱患。最后我會追問：一戰(zhàn)對大家有何啟示?從而幫助學生樹立珍愛和、反對戰(zhàn)爭的意識。

　　【設計意圖】通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從有利于突破本課的重難點。

　　環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

　　1.小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行。

　　2.作業(yè)：請學生以“凡爾賽-華盛頓體系對中國的影響”為題寫一篇小論文。

　　【設計意圖】開放性的作業(yè)，能充分調(diào)動學生課后學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對知識的理解。

　　七、說板書設計

　　我的板書秉承著簡潔明了的原則，