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  • 高中生物《環(huán)境對生物非常重要》說課稿

    時間:2024-02-20 11:48:47 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿
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    高中生物《環(huán)境對生物非常重要》說課稿

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的高中生物《環(huán)境對生物非常重要》說課稿,歡迎大家分享。

    高中生物《環(huán)境對生物非常重要》說課稿

      一、說教材

      本節(jié)選自蘇教版生物必修三第4章第1節(jié)第1課時的內(nèi)容,是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個體、種群、群落這幾個生命層次的基礎(chǔ)上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。本節(jié)的重點內(nèi)容主要包括環(huán)境對生物生長很重要、生態(tài)因子和類型,該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)提供了一個平臺;同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。

      二、說學(xué)情

      本階段學(xué)生對群落的概念以及捕食關(guān)系已經(jīng)有了認(rèn)識,對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解,知道生物群落的空間結(jié)構(gòu)在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識, 但這些并不足以讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體,而對環(huán)境與生物之間的有機(jī)聯(lián)系也不清楚,學(xué)生容易產(chǎn)生輕視的念頭,因此,通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步探究生態(tài)環(huán)境與生物之間的關(guān)系。

      三、說教學(xué)目標(biāo)

      1、通過查閱資料、師生互動,了解環(huán)境、環(huán)境因子、生態(tài)因子等概念,明確環(huán)境與生物的關(guān)系十分緊密。

      2、通過數(shù)據(jù)圖像分析,初步建立數(shù)學(xué)模型的能力

      3、對問題進(jìn)行探究,促進(jìn)分析、推理、合作精神的養(yǎng)成,在學(xué)習(xí)中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

      四、說教學(xué)重難點

      分析生態(tài)因子對生物的影響作用和對生態(tài)因子進(jìn)行分類是本節(jié)課的重點。本節(jié)的難點是說明謝爾福德耐受性定律,分析溫度、濕度等條件對生物生長的重要性較復(fù)雜,且學(xué)生接觸較少是本節(jié)課的難點。

      五、說教學(xué)方法

      根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的原則,為充分調(diào)動學(xué)生的積極性,在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、合作交流等方法,引起學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生全員參與。

      六、說教學(xué)過程

      1、新課導(dǎo)入

      首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),多媒體展示圖片及歇后語“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語隱含了生物之間的食物聯(lián)系。結(jié)合螳螂的圖片提問螳螂生活哪些方面的影響?生物和生物之間,生物和生存環(huán)境之間是如何相互作用以及相互依存的呢?在學(xué)生討論匯報基礎(chǔ)上點撥:對生活在田間的螳螂來說,它生長發(fā)育受到多方面因素方面的影響,從而引出環(huán)境對生物非常重要。

      通過聯(lián)系多媒體創(chuàng)設(shè)情境,以問題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考,激發(fā)學(xué)生了解環(huán)境因素對生物體的影響明確接下里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      2、新課教學(xué)

      新課教學(xué)部分圍繞生態(tài)因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學(xué)習(xí),結(jié)合前面導(dǎo)入的螳螂的圖片引導(dǎo)學(xué)生說出影響螳螂生活的因素有哪些?繼而提問學(xué)生結(jié)合教材說出生態(tài)因子的概念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)因子。我出示馬鈴薯生長案例圖片,引導(dǎo)說出馬鈴薯生長影響的因素有哪些?小組討論將影響因子進(jìn)行分類,可找出生物生長受陽光、空氣、溫度、土壤等非生物因素的影響,也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。

      接著我引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)生態(tài)因子的種類有非生物因素和生物因素兩大方面。通過多媒體展示生物生長的案例,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考這些因子對生物生的影響,能調(diào)動學(xué)生積極思考,理解生態(tài)因子的概念及種類,提高學(xué)生分析概括的能力。

      最后介紹謝爾福德耐受性定律,利用多媒體展示圖4-1謝爾福德耐受性定律圖示,介紹圖示模型代表的含義。

      組織學(xué)生思考以下兩個問題;(1)種群數(shù)量與生態(tài)因子之間有什么關(guān)系?(2)對于生物生長哪個區(qū)域?qū)儆谑亲钸m合的區(qū)域,這對生物種群保護(hù)與生活生產(chǎn)有什么指導(dǎo)意義?學(xué)生反饋后教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生理解謝爾福德耐受性定律的內(nèi)容,即任何生物的種群數(shù)量都會隨某種生態(tài)因子的改變而改變。說明每種生物對一種環(huán)境因子都有一個生態(tài)上的適應(yīng)范圍,高于或者低于這個范圍都會限制其生長來完成這部分的內(nèi)容的教學(xué)。

      補(bǔ)充案例組織學(xué)生閱讀教材76頁內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生討論,溫度如何影響動植物的生長、發(fā)育、分布、生殖的;光照如何影響植物的分布,動物的習(xí)性;水分如何限制陸生生物的分布等等。 讓學(xué)生們舉出一些生活實例。

      通過現(xiàn)代媒體技術(shù),將生態(tài)環(huán)境中的抽象問題具體化,結(jié)合問題思考激發(fā)學(xué)生的抽象思維,提升分析問題管總結(jié)的能力。極大的豐富課堂的趣味性,讓學(xué)生在思考合作中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

      為了更好鞏固本課內(nèi)容,我將組織學(xué)生分析小麥灌漿時期,陰雨連綿的天氣會造成小麥的減產(chǎn),其主要的生態(tài)因子是什么?可以采取哪些措施促進(jìn)小麥生長?通過這樣的開放性思考問題,既鞏固了本節(jié)課所學(xué),又將知識進(jìn)行延伸,提升學(xué)生思考、判斷的能力。

      3、課堂小結(jié)

      師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué),將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。

      4、布置作業(yè)

      讓學(xué)生課下搜集資料,思考問題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說明生物與環(huán)境之間還能構(gòu)成什么關(guān)系?課后交流,既能提升學(xué)生觀察、收搜索信息的能力,同時也為下節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

      七、說板書設(shè)計

      我的板書力求突出重點,體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性,突出知識的重難點,便于學(xué)生理解掌握環(huán)境與生物之間的相互關(guān)系。