五年級下冊《晏子使楚》評課稿范文

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的五年級下冊《晏子使楚》評課稿范文，歡迎大家分享。

　　每一次聽陳茗老師的課，她都能給我?guī)�來新的感受。尤其是她對教態(tài)的把握，根據(jù)學生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學，又一次讓我感受到了她那扎實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀�？墒�，她卻給我們奉送了一節(jié)實實在在的“語文課”，平實，淡定，于細微之處見功夫，于言辭之中得其法。個人見解，其教學成功的法寶是：凸中心，扣重點，悟心性。

　　“語文教學如果渴求面面俱到，結(jié)果必是面面俱失。”這是我在一本書中看到的一句話。而陳老師的這節(jié)課，從設計理念，到施教過程，充分注意到了這一點。課堂設計，只求把握重點;施教過程，重在以問導讀，以讀解疑。

　　首先，新課學習的導入，直指課文中心。

　　《晏子使楚》課文線索明朗，內(nèi)容層次清楚，學生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學直奔中心，提高課堂學習效率。開課伊始，陳老師直接拋出問題，請看教學設計：

　　1、《晏子使楚》這個故事發(fā)生的時間是什么時候，起因是什么?(生讀一、二自然段)

　　2、這個故事的結(jié)果是什么?(生讀最后一自然段)

　　3、師：晏子使楚，楚王對晏子怎么樣?(侮辱)結(jié)果怎么樣?(尊重)

　　討論第三個問題時，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個詞語之間畫了一個大大的“?”，接著說：“晏子使楚，楚王本來想侮辱晏子的，后來卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個問號，一個“為什么”激起了學生的疑問，也激起了學生的學習興趣，當然更揭示了本課的學習重點。

　　語文的課堂時間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡，一下子讓學生走進了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡捷的方式讓學生在文本中走了一回。

　　其次，教學環(huán)節(jié)緊扣教學重點。

　　“讓閱讀走一個來回”，陳老師的閱讀教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了這一思想。我們引導學生了解了課文內(nèi)容后，要把語言文字的學習訓練，文字情感的體驗，寫作方法的掌握，滲透在教學的過程中，從而體現(xiàn)出語文課堂的語文味兒。陳老師這些方面的表現(xiàn)值得我學習思考：

　　“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來的時間里師生始終在圍繞這個問題展開學習和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個故事，陳老師有條不紊地帶領(lǐng)學生一個一個去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護自己和國家的尊嚴，從而使楚王不得不尊重他的。

　　再看：

　　每上一個故事，陳老師都會讓學生先讀一讀，讀完之后提問：“從這一段話里，你體會到了什么?”這個問題在課堂上反復出現(xiàn)，由此我想到了竇桂梅老師的一句話：“簡單的表達，豐富的感動�！庇迷谶@兒，我覺得可以改為“簡單的提問，豐富的體驗�！标惱蠋熋繂栆淮芜@個問題，都會引起學生透過文本去積極地思考問題，透過表面現(xiàn)象看到人物的本質(zhì)，從而起到了為教學重點服務的作用。

　　整節(jié)課，學生的學習目標明確，整個流程如行云流水，過渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學重點。

　　再次，抓住重點詞句進行理解，感悟課文人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。

　　語文是有關(guān)語言的學科，陳老師讓學生在關(guān)鍵的字、詞、句處細細揣摩體會，引導學生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內(nèi)涵，來理解和感悟文中人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。

　　如：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑�！�

　　陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國”，讓學生細細體會，從這兩個詞語中你體會到了什么?學生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的。”這一句回答點出了晏子作為大國使者的風范，這也是晏子捍衛(wèi)齊國尊嚴不可或缺的一部分。老師又問：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個“笑”字大做文章，讓學生在對比中體會晏子的智慧和楚王的尷尬無奈。

　　陳老師引領(lǐng)學生一步步從膚淺走向深刻，從簡單走向豐富。讓人感覺到老師如同一個高明的導游，一步步引導學生漸入佳境，最終全面的認識晏子這個人物的聰明機智和能言善辯，以及他熱愛國家的情感。

　　語文課堂要立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動的教學板塊，讓學生沉入語言，一遍一遍與語言“親密接觸”，體會語文的魅力，陳老師這一點做得很好。

　　另外，這節(jié)課學生在理解能力和口語表達能力方面的出眾表現(xiàn)，也給聽課老師留下了深刻印象。我想這應該得益于陳老師平時的每一節(jié)課都是這樣扎扎實實地引導吧!

　　當然，教學也是一門缺憾的藝術(shù)。從探討的角度看，談談我個人學習后的小小思考：

　　1、這節(jié)課給學生思考的時間還可以更多點。這樣老師有時提問之后，舉手的同學就不會寥寥無幾，或者老是那幾個反應快的人舉手。

　　2、讀的方式可以多樣化。齊讀過多，展示不出學生朗讀的水平，也不利于培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　3、對于三個故事的教學，是否可以更明顯的體現(xiàn)出“扶”與“放”的關(guān)系。這樣可以更好的體現(xiàn)出教師“主導”與學生“主體”的關(guān)系。

　　“他山之石，可以攻玉�！泵恳淮温犝n都是一次學習和提高的過程。而及時的點評與反思更是一個拓展與提升的過程。這一篇文章既是對陳茗老師這節(jié)課的一次點評，更是對自己評課能力的一種鍛煉。多聽，多學，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達到校本研究的目的。

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