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讀《安靜做真實(shí)的教育》有感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的讀《安靜做真實(shí)的教育》有感，歡迎大家分享。
讀《安靜做真實(shí)的教育》有感1
在急功近利、浮躁喧囂的教育現(xiàn)實(shí)中，姚**老師的“靜做真教育”就像一股清流，沁入讀者的心田。
他從學(xué)校生活的脈搏出發(fā)，展示自己的教育經(jīng)歷，讓我們面對(duì)真正的教育，產(chǎn)生巨大的共鳴。
他站得高看得遠(yuǎn)，讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到離安靜中，離真實(shí)有多遠(yuǎn)，離真正的教育有多遠(yuǎn)，從而啟迪我們教育者重新發(fā)現(xiàn)迷失已久的教育知識(shí)，做學(xué)生真正喜歡的'教育。
想在教育中做學(xué)生喜歡做的事情的教育者應(yīng)該從“安靜”開始。
面對(duì)社會(huì)潮流，如何做一個(gè)“安靜”的老師？我想首先要“專注”。
正如姚**老師所說(shuō)：“專注是一種緩慢的藝術(shù)，接近靜止，有自己的節(jié)奏，不容易被外界的節(jié)奏干擾�！睂Ｗ⒉皇菑�(qiáng)迫的結(jié)果，它是一種意識(shí)狀態(tài)。
教師是一份辛苦、安靜、細(xì)心的職業(yè)。只要學(xué)校和老師，像姚**一樣，敢于放棄名利誘惑，自覺(jué)保持與紛擾的世界合理的距離，堅(jiān)持一個(gè)安靜的心，關(guān)注作為一個(gè)“人師”，就可以讓學(xué)校和教室保持安靜，還可以讓自己得到教育的幸福，提高教師職業(yè)的幸福指數(shù)。
第二個(gè)是“摯愛(ài)”。姚老師想：“……”一個(gè)教師要想從稱職到卓越，無(wú)論如何都不能缺少“摯愛(ài)”：對(duì)學(xué)生和事業(yè)的誠(chéng)摯的愛(ài)。這就是姚老師所說(shuō)的和所做的。
作為校長(zhǎng)，為了確保廈大附中十年后的可持續(xù)健康發(fā)展，他表現(xiàn)出了高瞻遠(yuǎn)矚的精神，投入了一定的精力，積極舉辦各種論壇和比賽，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。這就是對(duì)教育事業(yè)最真摯的愛(ài)。
我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，平等、理解、尊重和信任學(xué)生；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有做好“人師”，才能贏得家長(zhǎng)、學(xué)生、全社會(huì)的尊重。
最后，讓我們回歸寧?kù)o，倡導(dǎo)平淡，遵循規(guī)律，用溫暖去做真正的教育。讓它成為我們對(duì)姚老師優(yōu)思的積極回應(yīng)。
讀《安靜做真實(shí)的教育》有感2
走進(jìn)這本書，安靜、真實(shí)是姚躍林校長(zhǎng)這本著作的關(guān)鍵詞，也是他真實(shí)的心境。安靜做真實(shí)的教育是一種理想、一種追求，是對(duì)教育本質(zhì)的呼喚和回歸。這么多年來(lái)，我們?cè)谛鷩讨兄饾u迷失方向，走上了一條與“真實(shí)”越來(lái)越遠(yuǎn)甚至是背道而馳的路。教育讓孩子痛苦，學(xué)校成了孩子們害怕的地方，老師在孩子心目中的形象變得猙獰，課堂帶給孩子們噩夢(mèng)……大家深陷其中而難以自救�，F(xiàn)實(shí)是，安靜難，真實(shí)也難。這是這本書的開篇之語(yǔ)。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，姚校長(zhǎng)為我們開辟了一片凈土。美好的教育環(huán)境離不開教師安靜的心靈，安靜的心靈是教師必備的品格，教師在自己專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須要靜下心來(lái)才能去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而能靜下心來(lái)去做的人，必然也是無(wú)比熱愛(ài)教育的人，所以，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)課堂是教師的核心素養(yǎng)，而快樂(lè)的源泉來(lái)自于專注，正如姚躍林老師所說(shuō)：“專注是一種緩慢的'藝術(shù)，接近靜止，有自己的節(jié)奏，不容易被外界的節(jié)奏干擾。”美好的教育環(huán)境也離不開安靜的校園。關(guān)于安靜的校園，姚校長(zhǎng)結(jié)合了廈大附中在發(fā)展過(guò)程中所遇到的育人定位，著重強(qiáng)調(diào)了管理層面、教師層面、“服務(wù)學(xué)生的意識(shí)”等等。美好的教育更離不開安靜的課堂。姚校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前的“賽課風(fēng)”“模式課”等現(xiàn)象提出了自己的意見，主張構(gòu)建“和諧課堂”，應(yīng)該回歸教育本質(zhì)。試想，當(dāng)老師們?yōu)閼?yīng)付各種課而忙得焦頭爛額時(shí)，他們哪里還有心思靜心精心去準(zhǔn)備學(xué)生的日常課。所以，我特別佩服一位校長(zhǎng)能夠站在這樣一個(gè)高度去審視當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，可見這一位校長(zhǎng)的格局和作為一位教育人的情懷。
除了安靜，還有真實(shí)。所謂真實(shí)，就是不虛假，不做作，敢于直面現(xiàn)實(shí)�，F(xiàn)實(shí)的教育存在差異性，所以，真實(shí)的教育，是不能在剛起步的時(shí)候就將一部分學(xué)生丟下，要給“特困生”提供合適的教育資源，讓他們得到及時(shí)、合理的幫助，以免跟丟走失，茫然不知所措。真實(shí)的教育，是校園里除了學(xué)習(xí)，還要有真實(shí)的生命的律動(dòng)。姚校長(zhǎng)希望將校園打造成充滿詩(shī)意的樂(lè)園�！凹词箷簳r(shí)還不足，但我們要盡己所能，努力營(yíng)造這種詩(shī)意氛圍�！边@里要有運(yùn)動(dòng)，有歌聲，有歡笑，有各種見證青春、展示生命之美的美好存在。真實(shí)的教育，也是返璞歸真樸實(shí)無(wú)華的情愫。那是學(xué)生們看到了自己的辛苦與付出，他們“有情感，懂得感恩”，這便是教育的成功。“如果只能培養(yǎng)木頭人似的‘學(xué)霸’，則根本談不上真正的教育�！薄罢嬲慕逃�，是讓學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校之后，依然會(huì)時(shí)時(shí)想念當(dāng)年的美好時(shí)光�！币πｉL(zhǎng)將目光聚焦在孩子們的將來(lái)，他的遠(yuǎn)見卓識(shí)也是基于對(duì)教育這片土地最深沉的愛(ài)。
走出這本書，突然想起馬丁﹒路德金演講中引用的那首無(wú)名詩(shī)，假如你命該掃大街，就掃得有模有樣，一如米開朗基羅畫畫，一如莎士比亞寫詩(shī)，一如達(dá)芬奇作曲。既然選擇了這一行，就要風(fēng)雨兼程，無(wú)怨無(wú)悔。姚校長(zhǎng)說(shuō)，一位老師從稱職到卓越，無(wú)論如何都不能缺少“摯愛(ài)”，對(duì)學(xué)生和事業(yè)的愛(ài)。還記得黃厚江老師來(lái)溫嶺三中上公開課的情景，黃老師上得汗流浹背，學(xué)生們聽得不亦樂(lè)乎。用黃老師自己的話說(shuō)，他是享受語(yǔ)文課堂的，所以，學(xué)生也在享受他的語(yǔ)文課堂。我拜讀了董一菲老師的《千江有水千江月》，學(xué)習(xí)了董老師的詩(shī)意語(yǔ)文，它讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文是愛(ài)，是美，是哲思，是喚醒，是引領(lǐng)，是播種，是點(diǎn)燃，是注重渲染，是培養(yǎng)審美，是心靈的懂得與碰撞，是精神與精神的共振。詩(shī)意語(yǔ)文是一種感受，是一種理想，是一種信仰。正如王崧舟老師說(shuō)，我們需要的是具有語(yǔ)言文化的語(yǔ)文教師，我們語(yǔ)文老師是幸福的，因?yàn)槲覀儙ьI(lǐng)孩子們?cè)趥鞒兄腥A博大精深的文化，我們是中國(guó)人。在追求“人生境界”方向，王崧舟老師認(rèn)為，做學(xué)問(wèn)有境界，一個(gè)人對(duì)待職業(yè)，對(duì)待自己的人生也有不同的境界，第一重境界叫“功利境界”，第二重境界叫“道德境界”，第三重境界叫“科學(xué)境界”，第四重境界叫“生命境界”。他認(rèn)為，到了這重境界，你上課是一種享受。什么是享受上課呢？就是徹底打開，就是全身心投入，讓自己的精神生命永遠(yuǎn)活在精彩的課堂里。王老師追求的就是第四重境界。這里就有教育人對(duì)教育的摯愛(ài)。
他們讓我懂得了教育不僅是一場(chǎng)修行，更是需要一份堅(jiān)守。我們堅(jiān)守課堂主陣地；我們堅(jiān)守名師們的教育理念，并學(xué)習(xí)新的教育模式；我們堅(jiān)守屬于教育人的一切。
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