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  • 青海高原一株柳評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-12-11 13:44:33 其他 我要投稿

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢?以下是小編整理的青海高原一株柳評(píng)課稿范文,歡迎大家分享。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文1

      課前通過學(xué)生預(yù)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選青海高原的資料勘測(cè)學(xué)情。課中創(chuàng)設(shè)“潛心閱讀,以讀代講,以讀促悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生先自主探究,交流解疑,讀中想象、感悟突破重點(diǎn):感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。然后合作交流,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,突破難點(diǎn):領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭(zhēng),生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡的人生哲理。

      “授人以魚不如授人以漁”,我注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),充分運(yùn)用了學(xué)!氨菊嬲n堂”的課堂形態(tài),“5+25+10”的流程。刪繁就簡(jiǎn),去偽存真,因材施教,自主探究。

      具體表現(xiàn)為:

     。1)樹立學(xué)生中心理念,圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的課堂——真教。

     。2)讓每個(gè)學(xué)生都成功,有鼓勵(lì)的課堂——真愛。

     。3)圍繞問題交流,討論式課堂——真學(xué)。

     。4)能力得到提升,生活化的課堂——真懂。

      (5)落實(shí)目標(biāo),課堂之外延伸的.課堂——真會(huì)。

     。6)知識(shí)、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。

      教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)策略:

      5分鐘回顧預(yù)習(xí)探測(cè)學(xué)情課前作業(yè)

      25分鐘自主學(xué)習(xí)互動(dòng)交流課中作業(yè)

      10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)

      引領(lǐng)學(xué)生掌握借物喻人、對(duì)比寫法的習(xí)作方法。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生想象,一組原野上的花和溫室里的花對(duì)比,一組籠中的鳥和空中的鷹對(duì)比。也可以聯(lián)系生活中一組對(duì)比的事物或人,用對(duì)比的寫作手法,模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解起來比較慢,有了出示的圖片對(duì)比之后,減低了理解對(duì)比仿寫的難度,縮短了思考時(shí)間。

      這節(jié)課,老師分層教學(xué),分層布置,體現(xiàn)學(xué)生的差異化。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維;老師評(píng)價(jià)及時(shí),適機(jī)引導(dǎo),牽引學(xué)生思考問題,對(duì)學(xué)生的想象表達(dá)給予肯定。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,得而能用,感受到學(xué)習(xí)的樂趣,完成課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo),是一節(jié)高效課堂。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文2

      《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸,大膽的猜測(cè)與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,語句優(yōu)美,層次清晰,情景交融,由物及人,托物抒情,可讀性強(qiáng),是學(xué)生語言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。以下是我的一些做法:

      一、把“神奇”一詞作為切入點(diǎn)。

      第一課時(shí),在學(xué)習(xí)了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后,我再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本,抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處,發(fā)展語言,陶冶情操受到感染,并從中有所啟發(fā)。整個(gè)過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,將朗讀,思考,交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本,領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后,達(dá)到了我預(yù)期的效果。

      二、充分利用課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      對(duì)文本理解。不能單靠讀書,抄寫筆記,或教師的說教,生動(dòng)的課件,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有助學(xué)生更好的理解課文。所以,一個(gè)巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件,可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考,分析,理解課文所描述的詞句。

      三、精讀課文時(shí),也是圍繞“神奇”設(shè)問題。

      本著從大處著眼,小處著手的原則。我是圍繞著:為什么說這株柳樹是“神奇”的?這一問題,展開引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的樣子,柳樹的成長(zhǎng)過程,兩個(gè)大的方面思考,再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞語句子的深入體會(huì),挖掘,去感悟柳樹的“神奇”。

      四、九十九比一的哲理。

      通過學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)部分,引出課文的最后一段中,“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭!睆亩龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問:這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?你從中感悟到什么?引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎(chǔ)上感悟人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與環(huán)境做抗?fàn)帯?/p>

      但是,在課堂教學(xué)上,還有存在不足。例如:朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。

      青海高原一株柳評(píng)課稿10

      《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,不能抱怨命運(yùn),應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力,繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程,進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力,接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng),從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn),而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。

      全文層次清晰,語言優(yōu)美、流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫,是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束,我反觀整個(gè)教學(xué)過程,有幾點(diǎn)體會(huì):

      一、提綱挈領(lǐng),層次分明。

      葉圣陶先生曾經(jīng)說:“看整篇課文,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的,這條路,好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。“神奇”就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它就使全文神聚了。在這堂課上,我始終緊扣“神奇”兩字,以“神奇”為切口,和學(xué)生一起走進(jìn)文本,研讀文本。

      課一開始,問學(xué)生:在作家的心目中,這是一株怎樣的柳樹?隨即板書“神奇”,并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹?在細(xì)讀課文第五自然段的過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候,我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召!薄ⅰ叭~子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄!边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié),抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”,在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話,讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!

      二、含英咀華,化解難點(diǎn)

      培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力,是指在閱讀中,品味語言文字,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”,須“悟文”,須“入情”,須“傳聲”,因?yàn)槲拿栏心,情美感心,聲美感耳。本著從大處著眼,抓重點(diǎn)字詞的原則,我把切入點(diǎn)放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的?”這條明線上面,引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手,再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾,從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

      我們認(rèn)為在語文課堂里,孩子對(duì)待學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),而應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長(zhǎng)的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。這堂課上,老師緊緊抓住孩子們的情感,讓他們?nèi)刖澄蚯,體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時(shí)候,學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的,他們所看到的'僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息;在了解了柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣之后,老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子,這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神;學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長(zhǎng)過程后,再讀這個(gè)句子,此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富,對(duì)這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會(huì)言傳;等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較,學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候,這株青海高原上的柳樹,已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀,一次次悟,在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀,反復(fù)地讀,就能有所悟!讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁,這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中,學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過一個(gè)由淺入深,由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過程。這一點(diǎn),我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。

      三、引導(dǎo)對(duì)比,意會(huì)主旨。

      在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處,并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的,從而使情感又一次升華,并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

      四、整體回顧,體會(huì)哲理。

      對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教,而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>

      小結(jié)上文的學(xué)習(xí),每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選,如果評(píng)選最具魅力的十棵樹木,我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞,會(huì)是哪幾句呢?引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你讀著這句話,自然會(huì)想到哪些人?你從中感悟到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。此時(shí)的學(xué)生心中都被這株柳樹頑強(qiáng)的生命力所震撼,有不吐不快之感,讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹下,寫下自己的感受,并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帲蜁?huì)成就自己輝煌的人生。

      在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余,我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾:一、課堂容量大,體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí),為了體現(xiàn)這次我校教研活動(dòng)的主旨“減負(fù)增效”,而選擇兩課時(shí)教完課文,但是課堂容量很大,明顯有“趕”的現(xiàn)象,朗讀和體會(huì)仍不夠充分,為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn),整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失,注意力高度集中,但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生,他們的思維會(huì)跟不上趟,缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏,讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟,能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。二、由于學(xué)校在搞基建,多媒體教室不能全部使用,我制作的課件沒有帶進(jìn)課堂,因?yàn)橛袝r(shí)我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原,學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn),再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述,因此僅僅通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣,進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上,能將圖片和音像帶入課堂,效果會(huì)更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù),有了遺憾,課堂教學(xué)才更加亮麗。所以,對(duì)于遺憾,讓我會(huì)坦然面對(duì)。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文3

      《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,不能抱怨命運(yùn),應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

      我借鑒了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄,以“柳樹”的形為突破口,通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾,從而?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。一讀柳樹之形狀,認(rèn)識(shí)這株柳;二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境,贊頌一株柳;三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程,感動(dòng)一株柳;四讀柳樹之品質(zhì),敬畏一株柳。

      一、抓住外形,體會(huì)柳樹形象。

      課一開始,以背誦《詠柳》開題,討論人們心中的柳樹,是女子形象,是美麗的代表,那青海高原上的這株柳有時(shí)怎樣的形象呢?你又是從哪看出來的呢?緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,在細(xì)讀課文第五自然段的過程中,學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強(qiáng)壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”,體會(huì)這株柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力。

      二、創(chuàng)設(shè)情景,誦讀中升華情感。

      創(chuàng)設(shè)情景,引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本,在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣,句句精典,可課堂教學(xué)時(shí)間有限,如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲,讀有所感?為此,在本課的教學(xué)中,我抓住柳樹生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句,抓住柳樹生長(zhǎng)過程中熬干旱,躲嚴(yán)寒,抗風(fēng)雪,斗雷電的關(guān)鍵詞句,在老師的引領(lǐng)下,反復(fù)誦讀,從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中,更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>

      三、對(duì)比中體會(huì)青海柳樹的品質(zhì)。

      在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的.方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處,并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的,從而使情感又一次升華,并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文4

      《青海高原一株柳》全文層次清晰,語言優(yōu)美流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力的風(fēng)景畫。課文以優(yōu)美的筆觸,大膽的猜測(cè)與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經(jīng)過高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強(qiáng)地生活了下來,成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景,贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。我決定通過朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感受柳樹這種頑強(qiáng)而偉大的生命力。

      一、教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

      我首先教學(xué)課文第四自然段,讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞語,說說自己讀完這一段后,感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學(xué)生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實(shí)、堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗壯,高大和頑強(qiáng)的生命力。在學(xué)生充分感受之后,我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的.感受讀這一段。

      二、讓學(xué)生在感悟中對(duì)比朗讀。

      學(xué)完了第四自然段后,我讓學(xué)生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生感受其“婀娜多姿、風(fēng)情萬種”的特點(diǎn),然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起,讓學(xué)生對(duì)比朗讀。學(xué)生在對(duì)比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經(jīng)滄桑而依然頑強(qiáng)的生命力。

      三、反復(fù)讀,加深理解。

      對(duì)比之后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段,在學(xué)生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后,我再讓學(xué)生讀課文的第四自然段。此時(shí)再讀,青海高原這株柳樹形象的高大,生命力的頑強(qiáng)便深入學(xué)生心田。

      四、教后體會(huì)

      我很喜歡這篇課文,投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的,也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文,并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生,使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛,體會(huì)到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。

      五、課堂缺陷

      我覺得一節(jié)課的容量太大,學(xué)生體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí),為了保有課文的完整性,而選擇一課時(shí)教完課文,但是課堂容量很大,明顯有“趕”的現(xiàn)象,朗讀和體會(huì)仍不夠充分,為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),有點(diǎn)到即止的感覺。以后要逐步完善課堂,使學(xué)生得到更大的收益。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文5

      《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡,投入感情的教學(xué)也得到了學(xué)生的真情回報(bào)。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文,并把這種心情通過教師的教學(xué)語言、教學(xué)方式傳遞給學(xué)生,感染學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛,體會(huì)柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所現(xiàn)出的精神魅力所在。

      在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,我打亂了文章敘述的順序,把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。

      1、認(rèn)識(shí)青海高原一株柳。

      2、感受它生存環(huán)境的惡劣。

      3、理解感悟?yàn)樯娓冻銎D辛卓越的'努力。

      4、對(duì)比升華情感,受到了較為理想的效果。在感受教學(xué)成功體驗(yàn)之余,我又覺得為保證課文的完整性,而選擇一課時(shí)教完,有些教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯得品讀欣賞不夠到位,留下一些遺憾。

      如何解決好高年級(jí)語文課深度與完整性的統(tǒng)一,還有待于今后教學(xué)中不斷思考與探究。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文6

      《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,不能抱怨命運(yùn),應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)。很美,很深,初讀課文,我就有一種敬畏的心理,敬畏文中的那株柳樹,更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文。的語言華麗,篇幅很長(zhǎng),內(nèi)涵豐富,寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的,真不知道該從何入手。我通過對(duì)文本的解讀,對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析,借閱了許多教師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué),也取得了不錯(cuò)的效果:

      教學(xué)中,我本著從大處著眼,抓重點(diǎn)字詞的原則,把切入點(diǎn)放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”,引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的`成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手,再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì),進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力,去感悟不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾,從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

      在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上,我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí),先讓學(xué)生自由讀這一節(jié),要求用詞語概括出柳樹的特點(diǎn),再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時(shí),由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”,由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫,再拓展到“生命力的強(qiáng)大”,過程展示得充分,學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解也由淺入深,逐步到位,朗讀指導(dǎo)就水到渠成。

      在體會(huì)柳樹歷經(jīng)的磨難時(shí),設(shè)計(jì)問題:此時(shí)你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢?青海高原上的這株柳害怕了嗎?退縮了嗎?我們可以想象,當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來,會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己,怎樣給自己打氣呢?通過讓學(xué)生對(duì)文中句子的理解加以總結(jié),緊扣文本,展開合理的想像,并呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面,讓學(xué)生練習(xí)說話,讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生充分感悟,具體的體會(huì),再加上形式多樣的朗讀,讓學(xué)生感召高原柳的生命力。

      文章通過第八段灞河柳的對(duì)比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕,最終順理成章地引出第九段對(duì)高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏。我提出一個(gè)問題給學(xué)生:你愿意做高原柳還是灞河柳?這個(gè)問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂,也可以編織到目標(biāo)中去?梢龑(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,每個(gè)人都是一棵會(huì)走動(dòng)的“高原柳”,人生總會(huì)遇到種種艱難,有時(shí)候是環(huán)境的艱難,有時(shí)候是求知的艱難,最重要的是,要始終保持一種向高原柳一樣面對(duì)生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度,無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”,都會(huì)讓自己的人生變得“神奇”。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文7

      陳忠實(shí),一位我喜歡的作家,曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步,一看到《青海高原一株柳》是他所寫,就沒來由地喜歡,直至讀了文字,更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是,這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂?這樣字字珠璣的文字,如何讓孩子們讀出情,讀出味?經(jīng)過深入地思考,我決定以“柳樹”的形為突破口,通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾,從而?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。

      為此,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:

      一讀柳樹之形狀,認(rèn)識(shí)這株柳;

      二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境,贊頌一株柳;

      三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程,感動(dòng)一株柳;

      四讀柳樹之品質(zhì),敬畏一株柳。

      縱觀本課的教學(xué),以下幾點(diǎn)是我較為滿意的:

      一、引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口,與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

      如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會(huì)柳樹的高大,抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì)柳樹的“粗實(shí)而堅(jiān)硬”,抓住“綠得蒼翠,綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對(duì)“鍛鑄”一詞的理解,不僅理解其本意,更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱,嚴(yán)酷的寒冷,虐殺生靈的高原風(fēng)雪,鋪天蓋地的`雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹,從而深入領(lǐng)會(huì)柳樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

      二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本,在反復(fù)誦讀之中升華情感。

      全篇課文可謂字字珠璣,句句精典,可課堂教學(xué)時(shí)間有限,如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲,讀有所感?為此,在本課的教學(xué)中,我抓住柳樹生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句,抓住柳樹生長(zhǎng)過程中熬干旱,躲嚴(yán)寒,抗風(fēng)雪,斗雷電的關(guān)鍵詞句,在老師的引領(lǐng)下,反復(fù)誦讀,從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中,更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>

      三、課堂小練筆,感悟形象,內(nèi)化語言。

      一直以來追求的高年級(jí)的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗,也要靜思默想,更要寫寫練練。因此在本課的教學(xué)中,亦在深入感悟柳樹的不屈抗?fàn)幘竦臅r(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,讓孩子們走進(jìn)柳樹的內(nèi)心,以“烈日炙烤著大地,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……;刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……;北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……;一聲驚雷在天空砸響,閃電從天幕劈下來……”為提示語,讓孩子們抓住柳樹的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開深入描寫。從孩子們描述中,我看到了“肆虐的風(fēng)雨”,聽到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”,更聽到了“‘冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀,只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì),他們是會(huì)還我們一個(gè)驚喜的。

      當(dāng)然,在本課的教學(xué)中,也存在著一些問題,為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性,課堂容量偏大,整節(jié)課有趕的現(xiàn)象,有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí),如果能兼顧一下作者的體驗(yàn),讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心,更能走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生共鳴,相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文8

      我經(jīng)過深入地研讀文本,找到了課文的切入點(diǎn),把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面,在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后,再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本,抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處,發(fā)展語言,陶冶情操,受到感染,并從中有所啟發(fā)。

      緊緊抓住課文富有個(gè)性的語言,推敲詞句,體會(huì)語言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法:有讓學(xué)生表演,像“兩合抱粗”;有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對(duì)比,像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見的“翠綠、鮮綠“對(duì)比,把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原,更沒有見過這棵巍巍然生長(zhǎng)在高原之上的柳樹,但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

      抓住“多少、又、一次又一次,一回又一回,為保全生命所做的'艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易,成為豐厚它的語境,讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅,讓學(xué)生在對(duì)文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終,學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”,同時(shí)也讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處,并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的,從而使情感又一次升華。

      小結(jié)上文的學(xué)習(xí),引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰!,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”是指什么?一線希望又是指什么?接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié),感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

      在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余,我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。

      一、課堂容量大,體會(huì)不夠充分,明顯有“趕”的現(xiàn)象,朗讀和體會(huì)仍不夠充分。

      二、怎樣深入淺出,真正讓學(xué)生與文本的對(duì)話,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),適時(shí)拓展文本,功夫還沒有到家。

      三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時(shí),如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染,讓學(xué)生說說感受,這樣更能感到高原柳的神奇,敬畏之情油然而生。

    青海高原一株柳評(píng)課稿范文9

      課文以優(yōu)美的筆觸,大膽地猜想與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經(jīng)過高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強(qiáng)地生活下來,成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景,贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。

      我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟,體會(huì)作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花,體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。神奇一,在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大;神奇二,在成長(zhǎng)過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁;神奇三,它是一個(gè)不屈于生命,頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影,給人以無限的啟迪。

      一、理想——教學(xué)設(shè)計(jì)

      為了解決教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié),逐層遞進(jìn)。

      1、感受環(huán)境之艱,鋪墊生存之難。

      為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境之艱難,我先讓學(xué)生品讀三、四小節(jié),找出關(guān)鍵的詞句,體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示,在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境,充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難,為下文理解柳樹在這里生長(zhǎng)的不容易,做好鋪墊。

      2、一讀柳樹,感悟其高大,從形象層面上體會(huì)神奇。

      在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié),理解柳樹高大時(shí),我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句,加以演示、舉例,從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大;再問學(xué)生:在江南水鄉(xiāng)長(zhǎng)這么大的柳樹稀奇么?學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),肯定的回答:不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡,從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

      3、二讀柳樹,走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程,體會(huì)柳樹的頑強(qiáng),從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。

      在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長(zhǎng)歷程,體會(huì)柳樹的生存不易;再讓學(xué)生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對(duì)比,再次體會(huì)高原柳樹的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹生存不易中,感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神,讓作者感到神奇。

      4、三讀柳樹,感悟人生真諦,在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。

      在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生在第九小節(jié),想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下,生長(zhǎng)如此高大靠的是什么?讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來,并壯大起來,靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹,想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”?這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物,感受到了作者在高原柳樹身上體會(huì)到的人生啟迪。

      這四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn),符合學(xué)生的思想邏輯規(guī)律,有易有難,由淺入深,課文的重點(diǎn)迎刃而破。

      二、現(xiàn)實(shí)——課堂教學(xué)

      設(shè)計(jì)是理想,堂課教學(xué)是現(xiàn)實(shí)。理想與現(xiàn)實(shí)之間。永遠(yuǎn)存在差距。

      1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有系統(tǒng)的`訓(xùn)練。

      在教學(xué)中,我多次讓學(xué)生品讀文字,說說自己的感受。大多數(shù)學(xué)生在匆匆讀完一遍后,就盯著老師,沒有圈畫、深入思考的習(xí)慣。早在五年級(jí)課文中《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中已經(jīng)有“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中,如何品讀文章是一種重要的學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)在平時(shí)加以灌輸、強(qiáng)化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到,養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。

      2、教師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)

      在一些問題出現(xiàn)后,我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。

      如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉應(yīng)放慢教學(xué)速度、調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo),可以把原要求三個(gè)層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚(gè)層面,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間熟悉內(nèi)容、品讀課文的深意,而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節(jié)能否及時(shí)完成,結(jié)果出現(xiàn)趕的現(xiàn)象。一堂課的成功應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與內(nèi)化,考慮學(xué)生的實(shí)際。

      當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時(shí),沒有及時(shí)的引導(dǎo)。只在學(xué)生品讀第六、七小節(jié)時(shí),簡(jiǎn)單的說了一句:拿出筆來圈圈畫畫。“授人以魚不如授人以漁”。

      3、未能抓住課后習(xí)題,忽視了寫法指導(dǎo)。

      在教學(xué)中,我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語而忽視了寫法指導(dǎo)。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說,應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng),為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。

      理想與現(xiàn)實(shí)的差異,給了教者許多啟示與思考。

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