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  • 丑小鴨評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-11-23 09:16:09 其他 我要投稿

    丑小鴨評(píng)課稿優(yōu)秀(6篇)

      作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué),評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的丑小鴨評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    丑小鴨評(píng)課稿1

      《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話(huà),文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的通話(huà)形象:面對(duì)見(jiàn)那曲折的生活環(huán)境,他仍然一心一意的追求美好的理想,最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內(nèi)容淺顯,故事性強(qiáng),情節(jié)十分感人,符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),文中的字詞也極富表現(xiàn)力,具有很強(qiáng)的可讀性。

      廖老師根據(jù)本課特點(diǎn)和二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)特點(diǎn),憑借自己較高的素質(zhì),靈活的教法,把這節(jié)課上的生動(dòng)有趣,效果良好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中廖老師抓住內(nèi)容上的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主閱讀,自主感悟,留給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間,以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極,增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,這樣,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出情感,在讀中品詞析句,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。

      具體說(shuō),這堂課有以下特點(diǎn):

      一、符合第一學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

      簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)完上一課的內(nèi)容后,廖老師馬上提出了一個(gè)問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的興趣:丑小鴨長(zhǎng)大后還是那么丑嗎?一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來(lái)了。興趣是最好的老師。這個(gè)時(shí)候,孩子們必定愿意很快地進(jìn)入課文,看看丑小鴨長(zhǎng)大的樣子,一貼出美麗的天鵝,抽象概念具體化了。這就是我們常說(shuō)的“變序教學(xué)”。它最大的特點(diǎn),我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來(lái);另一方面,能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心:長(zhǎng)大后的丑小鴨是什么樣兒?它怎么會(huì)變得這么漂亮呢……一連串的疑問(wèn)讓孩子們急于獲得答案!讀書(shū)的動(dòng)機(jī)有了,興趣自然也就有了!

      二、朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處

      “指導(dǎo)朗讀”這幾個(gè)字好說(shuō),但不好做。到底該怎么來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)才是實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)呢?是不是要每一課都由老師領(lǐng)著讀就是指導(dǎo)朗讀呢?我們都感到有些困惑。我覺(jué)得,今天,廖老師給了我們一個(gè)很好的啟示。她恰到好處的點(diǎn)評(píng)就是很好的朗讀指導(dǎo)。比如:一學(xué)生讀了描寫(xiě)美麗的天鵝的句子后,廖老師說(shuō):“老師好像看到了一只美麗的天鵝!”“……他白天只好躲起來(lái),到了晚上才能找吃的!薄岸嗫蓱z的丑小鴨啊!”“這難道是自己的影子?”“你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候它對(duì)自己怎么樣?”“不相信,懷疑!”“那請(qǐng)你再讀一遍這句話(huà)。”“讀得真好!丑小鴨簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛!”“原來(lái)我不是丑小鴨,是白天鵝呀!”“你讀出了丑小鴨的驚喜!再來(lái)一遍……”這樣,學(xué)生在老師的恰到好處的評(píng)價(jià)中知道了該怎么讀書(shū)了。真正還學(xué)生以讀者的地位。

      是的,“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢?廖老師這堂課在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中,在這方面給我們做了一個(gè)很好的示范。她重在引領(lǐng),讓學(xué)生伴隨著積極的思維和情感活動(dòng)。比如:讀第一部分,你讀懂了什么?然后由學(xué)生匯報(bào)所得,把時(shí)間和空間都留給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個(gè)讀書(shū)的過(guò)程中,廖老師的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生懂得怎么讀書(shū)了,這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。她兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的.文學(xué)作品同時(shí)教會(huì)孩子們?cè)趺醋x書(shū):一邊讀一邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句;把這個(gè)詞讀得很重,老師聽(tīng)出了丑小鴨的孤獨(dú)……

      現(xiàn)在,我們的現(xiàn)代閱讀觀(guān)認(rèn)為:閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論作為基礎(chǔ)的。因此,我們教師就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。盡管在課堂上,存在著多重對(duì)話(huà)關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對(duì)話(huà),老師與學(xué)生的對(duì)話(huà),生生交流,教師與文本的對(duì)話(huà)。但必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生始終是閱讀的主體,他不是消極地接受,索取意義,而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn),甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者。同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,而不是居高臨下的控制信息的管制和權(quán)威,教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者,合作者和參與者,是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。

      今天這堂課,廖老師做得不錯(cuò),處處體現(xiàn)了她是一個(gè)閱讀過(guò)程中的組織者,積極營(yíng)造課堂和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們掌握閱讀方法,把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己,把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

      建議:多給學(xué)生補(bǔ)白的空間,以拓展思維,培養(yǎng)想象力!

    丑小鴨評(píng)課稿2

      中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》,是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà),本課故事性強(qiáng),具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時(shí),充分把握這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè)讀、齊讀”等多種形式,讓學(xué)生充分地讀、美美地讀,在讀中感知課文內(nèi)容,在讀中去體會(huì)丑小鴨被欺負(fù)時(shí)的孤單可憐,在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。

      課上,亮點(diǎn)紛呈:

      (一)先學(xué)后教,精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí),發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。

      教學(xué)前,張老師做了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研了教材,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單,給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的`拐杖,讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

      (二)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),及時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法。

      在理解“欺負(fù)”一詞時(shí),許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確,這時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生:“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的?”

      學(xué)生很快從文中找到答案:“哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他!睆埨蠋熣f(shuō)道:“這就是欺負(fù)!

      學(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。

      (三)激發(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說(shuō)話(huà)。

      指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段,張老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“丑小鴨還會(huì)到哪兒?會(huì)遭遇到什么?”

      學(xué)生以:丑小鴨來(lái)到了xxx,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的,有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上,被獅子追趕;有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里,被獵人追殺…

      張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺,唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié),給學(xué)生的時(shí)間不夠充分,小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。

    丑小鴨評(píng)課稿3

      中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》,是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà),本課故事性強(qiáng),具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時(shí),充分把握這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè)讀、齊讀”等多種形式,讓學(xué)生充分地讀、美美地讀,在讀中感知課文內(nèi)容,在讀中去體會(huì)丑小鴨被欺負(fù)時(shí)的孤單可憐,在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的.驚奇與喜悅。課上,亮點(diǎn)紛呈:

     。ㄒ唬┫葘W(xué)后教,精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí),發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。教學(xué)前,張老師做了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研了教材,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單,給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖,讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

     。ǘ┱覝(zhǔn)時(shí)機(jī),及時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法。在理解“欺負(fù)”一詞時(shí),許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確,這時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生:“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的?”學(xué)生很快從文中找到答案:“哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他!睆埨蠋熣f(shuō)道:“這就是欺負(fù)!睂W(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。

     。ㄈ┘ぐl(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說(shuō)話(huà)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段,張老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“丑小鴨還會(huì)到哪兒?會(huì)遭遇到什么?”學(xué)生以:丑小鴨來(lái)到了xx,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的,有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上,被獅子追趕;有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里,被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺,唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié),給學(xué)生的時(shí)間不夠充分,小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。

    丑小鴨評(píng)課稿4

      11月21日,我們學(xué)區(qū)一行30多人趕赴永中二小參加教研活動(dòng),并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué),使我們山區(qū)學(xué)校的老師如沐春風(fēng),真正體會(huì)到“新課標(biāo)”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在,令人耳目一新,受益匪淺?v觀(guān)劉老師的《丑小鴨》全課,有如下亮點(diǎn)凸現(xiàn):

      一、藝術(shù)性導(dǎo)課。

      俗話(huà)說(shuō):“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”能高起點(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境,對(duì)學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。

      劉老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象,反襯出了丑小鴨的“嘴大大的,腿細(xì)細(xì)的,身子瘦瘦的!边@一丑象,利用兩者強(qiáng)烈的對(duì)比和反差,給學(xué)生以強(qiáng)刺激,勾起學(xué)生的求知欲,使心靈有了震撼和啟迪。然后,很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”,讓學(xué)生自析,既解決了生字詞的學(xué)習(xí),又使得到的第一印象深刻起來(lái)。

      整個(gè)導(dǎo)課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。

      二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一,就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人,并學(xué)有所成。

      對(duì)于此,劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面:

      1、圖文結(jié)合,相得益彰。

      圖文結(jié)合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法,但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖,沒(méi)有作任何提示,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文,并各自闡述自己對(duì)圖意的感悟,使思維發(fā)散,學(xué)生樂(lè)學(xué)。然后,又讓學(xué)生合作串連故事,并教給他們互相學(xué)習(xí)的方法。這樣做,既可讓學(xué)生對(duì)局部的情節(jié)有所掌握,又能領(lǐng)會(huì)全文的'情感發(fā)展,使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì)到合作探究可以讓我們互惠互利,何樂(lè)而不為呢?

      2、品詞賞句,張揚(yáng)個(gè)性。

      俗話(huà)說(shuō):“打蛇打三寸。”抓住重點(diǎn)詞句品讀,對(duì)賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文,使學(xué)生對(duì)全文有“通識(shí)”,并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

      其次,劉老師又鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去思考,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。讓學(xué)生再讀課文,找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐,很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他!薄俺笮▲唩(lái)到樹(shù)林里,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他!薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓,昏倒在冰湖上。”……圍繞這一重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng),生生互補(bǔ)過(guò)程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。

      三、自讀、自悟、自析。

      “新課標(biāo)”指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭,他們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)和處理是多元化的,就如有人所說(shuō):一千個(gè)讀者眼中,就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。

      劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟,落實(shí)了讀的方法和過(guò)程,以及讀的層次和質(zhì)量。

      古人云:“授之以魚(yú),不如授之以漁。”可見(jiàn),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文,然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐,最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他!薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓,昏倒在冰湖上!薄捎枚喾N形式,層層深入地朗讀,反復(fù)研討,使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇,真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。

      此外,劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法,使學(xué)生全員參與,全程參與,全心參與。在反復(fù)研討中,提供了合適的朗讀量,并使朗讀富有層次感,從量的平臺(tái)飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人,不應(yīng)該歧視別人。”的人文內(nèi)涵,真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

      四、情感與想象齊飛。

      在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中,劉老師突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。

      1、小伙伴們?cè)鯓映靶λ?學(xué)生有說(shuō)“你這么丑,我再也不理你了!庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪!”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的,多難看!”……回答五花八門(mén),生動(dòng)貼切,使學(xué)生長(zhǎng)上了想象的翅膀。

      2、讀了第四段,你眼前好象出現(xiàn)了什么情景?孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ),回答不一而足,精彩紛呈。

      3、面對(duì)昏到在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做?同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了,他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨要堅(jiān)強(qiáng),有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,有的替丑小鴨表達(dá)憤慨和不平。

      感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文,與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

      五、課外延伸,恰到好處。

      劉老師布置的課后作業(yè)——話(huà)說(shuō)丑小鴨離家出走后,鴨媽媽心里也不好受,因?yàn)槌笮▲啴吘故撬暮⒆。有一天,鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信,信上?huì)怎么說(shuō)?請(qǐng)你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標(biāo)”的要求,不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間,提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,可以使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。因此,這份作業(yè)非常出彩,最后的效果一定看好。

      我想,要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡,甚至成為孩子們生命中重要的一部分,只有讓情感去感染情感,讓心靈去點(diǎn)燃心靈,讓生命去感動(dòng)生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。

    丑小鴨評(píng)課稿5

      《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà),文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象。本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富有情感。新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!睆堟面美蠋煹倪@節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手,通過(guò)巧妙的教學(xué)策略,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      一、充分運(yùn)用課件,激發(fā)了學(xué)生的`興趣

      本篇課文是一篇童話(huà)故事,老師能根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn),采用精彩的課件,有趣的情境濃化了本課的趣味性,深化了新課標(biāo)中提出的“讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”這一目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、教學(xué)方法多樣,理解詞語(yǔ)指導(dǎo)到位

      “孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語(yǔ)對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。如理解“譏笑”時(shí),教師提問(wèn):如果你是小鳥(niǎo),你會(huì)怎么譏笑丑小鴨?(教師這里要注意教育學(xué)生不可以譏笑別人。)再比如理解“羨慕”時(shí),教師又提出問(wèn)題:他(丑小鴨)羨慕什么呢?如果你是丑小鴨,你會(huì)怎么說(shuō)?這樣既理解了詞語(yǔ),又練習(xí)了說(shuō)話(huà)。

      三、注意了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的思維

      課堂上,老師多處抓住文章的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉展開(kāi)想象,與課文進(jìn)行心靈交流。如“丑小鴨離家出走,它要出去尋找什么?”“小鳥(niǎo)是怎樣嘲笑丑小鴨的?”“當(dāng)丑小鴨看到美麗的白天鵝,心里面想什么?”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越。課堂上,學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì)和感悟!案醒杂谛,心以化言”,語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)中活力四射。

      四、多種形式的朗讀,感情得到了升華。

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!边@一節(jié)課,老師通過(guò)自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式,通過(guò)聯(lián)系生活、圖片等方式,讓經(jīng)典形象活起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的感情得到升華,懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確的認(rèn)識(shí)自己,相信自己。

      總之,這節(jié)課既讓學(xué)生收獲了知識(shí),又讓他們悟出了一定的道理,是一節(jié)很成功的公開(kāi)課,我聽(tīng)后的確受益匪淺,以后會(huì)多多學(xué)習(xí),爭(zhēng)取使自己的課堂也能如此精彩,引人入勝。

    丑小鴨評(píng)課稿6

      《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改寫(xiě)的。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后,他就被人看不起,可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美好的深情向往。誰(shuí)能想到,原來(lái)他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝呢?

      楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是,整堂課讀書(shū)聲瑯瑯。課中,教師用深情的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨(dú)。整堂課讀得很充分,當(dāng)學(xué)生深情并茂地讀著課文時(shí),他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復(fù)的引讀是它的特色也是亮點(diǎn),要是先讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的感情來(lái),再由教師來(lái)引讀;或是在讀的方式上再做細(xì)致的安排,個(gè)別讀、表演讀、生生對(duì)讀——就更好了。

      本課在創(chuàng)設(shè)情境這一點(diǎn)做得比較到位,教師的教態(tài)很好,自己能夠先進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中,也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運(yùn)用很恰當(dāng),動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)都能喚起學(xué)生的認(rèn)知和情感,讓學(xué)生能夠體會(huì)到丑小鴨的可憐與孤獨(dú)。

      教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文,抓住空白充分發(fā)揮想象。如:丑小鴨聽(tīng)了這些譏笑,再加上獵狗的追趕,會(huì)感到怎么樣?學(xué)生體會(huì)到丑小鴨的可憐、孤獨(dú),再齊讀,就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當(dāng)學(xué)到丑小鴨只有晚上出來(lái)找吃的,教師又引導(dǎo)學(xué)生想象“可是晚上出來(lái)找吃的容易嗎?他會(huì)遇到什么危險(xiǎn)?”此時(shí),再引讀:深深同情他的.小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復(fù)誦讀中,感悟文本。

      這時(shí),再讓學(xué)生來(lái)談感受:我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——想對(duì)獵狗說(shuō)——對(duì)農(nóng)夫說(shuō)——對(duì)丑小鴨說(shuō)——。通過(guò)句式訓(xùn)練讓學(xué)生的理解升華了。

      最后還有一點(diǎn)要和大家一起來(lái)探討一下:關(guān)于對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀,對(duì)價(jià)值取向的把握。準(zhǔn)確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步,以學(xué)生的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步,從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開(kāi)家對(duì)不對(duì)”這個(gè)問(wèn)題來(lái)串起本堂課的教學(xué),我認(rèn)為是不妥的,違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義,雖然教參書(shū)上用了幾乎一個(gè)版面來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。我還是不認(rèn)同。我認(rèn)為在拓展部分作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論就可以了,作為主線(xiàn)是絕對(duì)不可以的。

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