五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》評課稿[錦集2篇]

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》評課稿1

　　李xx老師這節(jié)是一節(jié)扎實(shí)、而又親切的一堂課，這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，教師教的樸素扎實(shí)，學(xué)生掌握得較好。

　　值得商榷的地方：

　　1、上課伊始，教師通過檢查課前先學(xué)情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，作為這堂課的教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生反映來看，基本上能夠?qū)W會分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。教學(xué)時教師應(yīng)考慮學(xué)生已有對知識的掌握情況，在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建一個舞臺，讓學(xué)生自學(xué)自教，這樣學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)揮自己的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。

　　2、帶小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法一樣，不需要強(qiáng)調(diào)化成帶分?jǐn)?shù)。

五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》評課稿2

　　今天我和幾位老師聽了范xx老師講的《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》一課，范老師的和藹而親切的課堂形象給我留下了深刻的印象。這節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的參與度較高，數(shù)學(xué)語言表達(dá)力較強(qiáng)，課堂效果較好。下面就這節(jié)課的成功之處談?wù)勎覀�人的幾點(diǎn)體會。

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，體現(xiàn)了新舊知識間聯(lián)系，有效地復(fù)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，為新課例1的分?jǐn)?shù)化小數(shù)打好基礎(chǔ)，啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用小數(shù)的意義去完成例1，體現(xiàn)了知識的遷移有效性，促進(jìn)了學(xué)生對新知的建構(gòu)。

　　2、在教學(xué)例2分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小排隊(duì)時，范老師留給學(xué)生充足的時間和空間通過親自動手計(jì)算，比較，較好地完成了6個數(shù)的排列學(xué)生在動手中體會到了把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較大小的簡便性，在嘗試中體會到把幾個小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再通分比大小的繁瑣。體會到方法優(yōu)化的必要性。

　　3、板書簡潔明了，突出重點(diǎn)。這樣的板書對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化知識體系都有促進(jìn)作用。

　　4、上課指名回答問題，關(guān)注了不同層次的學(xué)生。促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。并能對回答問題不完整的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)囊�求，使其明確回答數(shù)學(xué)問題的規(guī)范性。

　　這節(jié)課的不足之處為：

　　1、整堂課，特別是教學(xué)例1時，老師放手力度不夠，本應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的.方法，但都是教師直接說出，留給學(xué)生的太少，這樣學(xué)生在本環(huán)節(jié)的思考深度肯定是不夠的。

　　2、教學(xué)例2時，雖然做到了放手學(xué)生經(jīng)歷思考、動手計(jì)算、觀察比較得出答案，但我覺得教師可以把這一環(huán)節(jié)進(jìn)行一下優(yōu)化：比如，可以把學(xué)生進(jìn)行分組嘗試用兩種不同的方法計(jì)算比較數(shù)的大小，通過做題的快慢，讓學(xué)生經(jīng)歷把分?jǐn)?shù)化小數(shù)方法的簡潔性。

　　3、在教學(xué)例2時，指名一個女同學(xué)匯報(bào)自己的做法時，這位同學(xué)在匯報(bào)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，說成了用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，當(dāng)錯誤出現(xiàn)時，范老師讓其他學(xué)生給予改正，對于突發(fā)的生成，教師應(yīng)該有效利用錯誤資源，利用它，不僅讓學(xué)生對兩個概念有清晰的認(rèn)識，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：以上幾個數(shù)中，什么樣的分?jǐn)?shù)可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)不可以用，而根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系去化，這樣就把這節(jié)課提升到一個一定的高度，達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

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