《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文，歡迎大家分享。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文1
各位老師大家好，我今天評(píng)的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識(shí)字教學(xué)很有特色.以二年級(jí)學(xué)生已有的識(shí)字能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用漢字科學(xué)知識(shí)解析生字，提高識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生樂于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語，通過教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的`問答游戲，巧妙地將隨文識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識(shí)字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識(shí)字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜，林老師就以直接問的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩歌語言中學(xué)習(xí)，從而將識(shí)字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩歌中，傳授詩歌押韻的知識(shí)，將拼音學(xué)習(xí)與體會(huì)詩歌韻律美結(jié)合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的，類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是在形聲字牌的教學(xué)中，通過實(shí)例，如：你見過什么牌？再以演示，形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據(jù)兒童詩的特點(diǎn)，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會(huì)小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如：林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，是對(duì)所學(xué)語言的及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的"“鳥”是韻腳），但從提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的大方面來說，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習(xí)之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話能力，但是二年級(jí)開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了，林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力，而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文2
今天上午聽了顏xx老師執(zhí)教的二年級(jí)語文《紅領(lǐng)巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時(shí)，顏老師的細(xì)致入微，講解“領(lǐng)”字和“真”的寫法，還有題目上引號(hào)的用法，并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號(hào)的含義，清晰而易懂。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字，顏老師運(yùn)用多種方法識(shí)字，特別是學(xué)習(xí)形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識(shí)字，理解詞語，并且聯(lián)系生活擴(kuò)展詞語，讓小學(xué)生感覺有趣味，不枯燥。學(xué)習(xí)象形字“巢”圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：生動(dòng)，有趣，學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，理解課文，出示課文中的三個(gè)問句，讓學(xué)生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時(shí)，顏老師用多幅圖片引導(dǎo)學(xué)生理解，并小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的.小鳥更精神，更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥的精神和快樂。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，模仿作詩，理解了第二節(jié)小詩，出示填空的詩句，指導(dǎo)學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥類捕捉害蟲的知識(shí)�？吹接嘘P(guān)的數(shù)字，孩子們很震驚，再讀詩句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對(duì)小鳥的敬佩和愛護(hù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進(jìn)了詩歌里。
如：清晨，林中誰最快活，是機(jī)靈的（黃鸝鳥），撲棱棱，飛來飛去，保護(hù)翠綠的（秧苗）。
這樣的教學(xué)達(dá)到了學(xué)以致用。體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫字，在這個(gè)環(huán)節(jié)，顏老師細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”，提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫，板書指導(dǎo)漂亮。
總之，本課教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，把學(xué)文與小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識(shí)字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文3
于12月2日和12月8日我聽了柯旭玲老師兩次上《“紅領(lǐng)巾”真好》一課。感觸較多。佩服于柯老師勤奮鉆研的精神，與對(duì)教學(xué)的熱情�！都t領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。下面簡(jiǎn)單粗淺地談下自己的想法。
第一次，柯老師在自己班上這課。
在生字教學(xué)時(shí)，柯老師采用隨文識(shí)字，這篇課文生字較少，詞語教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的.方法，讓學(xué)生識(shí)記。這堂課中，生詞教學(xué)如若花時(shí)再多點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)掌握得更好。說詞組的時(shí)候，可以出示自己制作的詞語卡片，讓學(xué)生看，讀。
朗讀教學(xué)花時(shí)較多，以讀學(xué)文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，范讀，引讀等。這堂課的朗讀，形式雖多，但感覺有一點(diǎn)停留讀的表面，沒有讀進(jìn)文本，讀出感受。這可能跟學(xué)生學(xué)了半節(jié)課，有點(diǎn)疲倦，松散有關(guān)系。
這堂課的板書重新設(shè)計(jì)下，可能效果會(huì)更好。將生字范寫在田字格中，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)如何寫好字，體會(huì)到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。
第二次，她在二（1）班上。
這次，她又改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，又添加了自己的一些想法。聽后，感覺課堂教學(xué)更加扎實(shí)，有效。猶如一股清新之風(fēng)吹來。讓人驚訝于柯老師的進(jìn)步之大。
在導(dǎo)入時(shí)，柯老師配樂朗誦詩歌，把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)蓬松的羽毛時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師衣服上的毛領(lǐng)，并讀一讀，讀出蓬松的感覺，個(gè)別讀，齊讀，比較扎實(shí)。這堂課，柯老師添加了分組一節(jié)一節(jié)地讀課文，問這是一只怎樣的小鳥，讓學(xué)生初步感知課文的意思，這處設(shè)計(jì)較為巧妙。
柯老師注重學(xué)生的積累，在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說說清晨小鳥還會(huì)干什么，學(xué)生說：嘰嘰喳喳地說話，飛來飛去，在樹上跳舞等。然后讓學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”把剛才說小鳥的動(dòng)作，連接起來說清楚。在教學(xué)第二節(jié)時(shí)，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到小鳥是我們的朋友，我們要愛護(hù)小鳥。
另外，老師在教學(xué)寫字時(shí)，如果在田字格里范寫更好。在空中書空的效果可能會(huì)沒有字型概念。整堂課，給人感覺清新流暢。且老師的基本功扎實(shí)，笑容燦爛，給人親切之感。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文4
于12月2日和12月8日我聽了柯旭玲老師兩次上《“紅領(lǐng)巾”真好》一課。感觸較多。佩服于柯老師勤奮鉆研的精神，與對(duì)教學(xué)的熱情。《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。下面簡(jiǎn)單粗淺地談下自己的想法。
第一次，柯老師在自己班上這課。
在生字教學(xué)時(shí)，柯老師采用隨文識(shí)字，這篇課文生字較少，詞語教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的`構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識(shí)記。這堂課中，生詞教學(xué)如若花時(shí)再多點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)掌握得更好。說詞組的時(shí)候，可以出示自己制作的詞語卡片，讓學(xué)生看，讀。
朗讀教學(xué)花時(shí)較多，以讀學(xué)文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，范讀，引讀等。這堂課的朗讀，形式雖多，但感覺有一點(diǎn)停留讀的表面，沒有讀進(jìn)文本，讀出感受。這可能跟學(xué)生學(xué)了半節(jié)課，有點(diǎn)疲倦，松散有關(guān)系。
這堂課的板書重新設(shè)計(jì)下，可能效果會(huì)更好。將生字范寫在田字格中，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)如何寫好字，體會(huì)到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。
第二次，她在二（1）班上。
這次，她又改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，又添加了自己的一些想法。聽后，感覺課堂教學(xué)更加扎實(shí)，有效。猶如一股清新之風(fēng)吹來。讓人驚訝于柯老師的進(jìn)步之大。
在導(dǎo)入時(shí)，柯老師配樂朗誦詩歌，把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)蓬松的羽毛時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師衣服上的毛領(lǐng)，并讀一讀，讀出蓬松的感覺，個(gè)別讀，齊讀，比較扎實(shí)。這堂課，柯老師添加了分組一節(jié)一節(jié)地讀課文，問這是一只怎樣的小鳥，讓學(xué)生初步感知課文的意思，這處設(shè)計(jì)較為巧妙�？吕蠋熥⒅貙W(xué)生的積累，在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說說清晨小鳥還會(huì)干什么，學(xué)生說：嘰嘰喳喳地說話，飛來飛去，在樹上跳舞等。然后讓學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”把剛才說小鳥的動(dòng)作，連接起來說清楚。在教學(xué)第二節(jié)時(shí)，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到小鳥是我們的朋友，我們要愛護(hù)小鳥。另外，老師在教學(xué)寫字時(shí)，如果在田字格里范寫更好。在空中書空的效果可能會(huì)沒有字型概念。整堂課，給人感覺清新流暢。且老師的基本功扎實(shí)，笑容燦爛，給人親切之感。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文5
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂于接受。
z老師執(zhí)教此課,學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)過程比較清晰,一開始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。
接著讓學(xué)生說出自己所想象的木牌上的宣傳標(biāo)語,直接引入第三小節(jié)的課文,讓學(xué)生觀察圖片,進(jìn)行說話練習(xí):你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話,無形中增長(zhǎng)了學(xué)生的說話能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結(jié)論,紅領(lǐng)巾們是因?yàn)樾▲B可愛、快樂、機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥,這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)。
不足之處是朗讀的訓(xùn)練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過多地依賴課件,應(yīng)把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來看,學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道,知識(shí)的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn),形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的'教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂,變成學(xué)生的直觀體驗(yàn),從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的。可是要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想的目標(biāo)還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓(xùn)練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評(píng)課稿范文6
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。解讀教材：全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
袁景麗老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學(xué)充滿詩意？如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)開始，教師笑容可掬地對(duì)孩子們說：“老師要告訴大家一個(gè)好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉(zhuǎn)，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。”教師創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始復(fù)習(xí)字詞。
二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩，重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法，以一個(gè)問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導(dǎo)：“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的`問題看似簡(jiǎn)煉，但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問題讀，讀有目的，讀要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)情，多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在讀中體驗(yàn)，例如，教師引導(dǎo)：“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子�。空�(qǐng)看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點(diǎn)撥，課件地運(yùn)用，把學(xué)生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導(dǎo)順時(shí)順勢(shì)，教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
四、夯實(shí)語文基礎(chǔ)，凸顯雙基訓(xùn)練。學(xué)語文，用語文，這才是扎實(shí)的語文課，教師沒有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔�，還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如，教師引導(dǎo)：“小鳥夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢？”引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生說完整話，有調(diào)理的說話；再有，用“一會(huì)…一會(huì)”說話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴(kuò)展訓(xùn)練，仿照“（可愛的）小鳥”這種句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說，極大地豐富了學(xué)生的詞語表達(dá)。語言的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)始終。
語文是生活的語文，學(xué)語文也要學(xué)做人。課文教育價(jià)值是“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。”教師總結(jié)到：“小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護(hù)它、保護(hù)它，同時(shí)也要愛護(hù)其它小動(dòng)物，愛護(hù)它們，就是愛護(hù)我們自己，讓我們和動(dòng)物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧！”這種感召性的語言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
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