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  • 小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告

    時(shí)間:2023-11-08 14:56:32 報(bào)告范文 我要投稿

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告

      在日常生活和工作中,我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多,報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告1

      一、課題名稱:

      優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

     。ㄒ唬貉芯勘尘

      1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段,還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

      2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

      3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。

     。ǘ、研究現(xiàn)狀:

      1、國(guó)內(nèi)方面:目前對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入,二期課改的語(yǔ)文新教材中相當(dāng)重視語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外,近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。

      2、國(guó)外方面:對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì),國(guó)外的教學(xué)家們?cè)缫褦P棄了課本的約束,課文的限制,大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè),通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專題研究,這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)了先河。

      二、研究的意義和目標(biāo)

     。ㄒ唬⒀芯恳饬x

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!

      1、該課題的研究,有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成,語(yǔ)文素養(yǎng)的提高;有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;有助于學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

      2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師對(duì)新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

      (二)、研究目標(biāo):

      1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗(yàn),能讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手。

      2、能初步總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、操作方法,以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的,并創(chuàng)造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。

      3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      三、研究?jī)?nèi)容

      1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究,優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能,側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面,目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息,重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固;優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能,側(cè)重于過(guò)程與方法方面,目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展,重在新情景和思維過(guò)程;優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能,側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面,目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展,重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

      2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。

      3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究,優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的`容量。語(yǔ)文新課程理念下,作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題,作業(yè)在容量上要考慮量力性,作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則,而是“少而有效”的原則,既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能;要有差異性,做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣,學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快,又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

      4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來(lái),使語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容,有利于陶冶學(xué)生的思想情操,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵(lì)性研究,優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判。使作業(yè)的評(píng)判做到過(guò)程性和激勵(lì)性相結(jié)合,師生都是作業(yè)評(píng)判的主題,發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

      四、研究步驟

      教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié),為了保證課題實(shí)施的有條不紊,將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為如下幾個(gè)階段:

      1、準(zhǔn)備階段(20xx年9月——20xx年11月)

      做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平,擬定測(cè)查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;教師問(wèn)卷表,以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

      2、實(shí)施階段(20xx年12月—20xx年5月)

     。1)、第一階段:通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析,找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),激發(fā)他們的作業(yè)興趣;收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

     。2)、采用各種方式、方法,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,豐富作業(yè)內(nèi)容,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

      3、總結(jié)、結(jié)題階段(20xx年6月——20xx年7月)

     。1)、整理資料,完成課題總結(jié)報(bào)告

     。2)、編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究案例

      五、研究方法

      1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。

      2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

      3、實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案,并付之于行動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容,提出新的具體目標(biāo),以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內(nèi)外語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì),研究新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

      5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

      六、成果形式

      1、準(zhǔn)備階段:

      小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問(wèn)卷表

      2、實(shí)施階段:

      各階段學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況跟蹤表

      3、總結(jié)階段:

      整理相關(guān)資料,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告;編撰研究案例,撰寫(xiě)研究論文。

      4、最終成果形式:

      結(jié)題報(bào)告、研究案例匯編、研究論文。

      七、完成研究的條件分析

      相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò),都各有特色,且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課題申請(qǐng)人及參與者都是小學(xué)一線教師,且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū),為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn),奠定了理論基礎(chǔ)。另外,本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告2

      一、課題研究的名稱

      《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性研究》

      本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng),課題編號(hào)為:125YWX-2401。

      二、課題提出的背景

      《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出,而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。 但是長(zhǎng)久以來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 雖然每天都在進(jìn)行著,但是收效甚微,沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的,是“偽預(yù)習(xí)”。 它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付,逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,值得探討和研究。 通過(guò)查閱相關(guān)資料表明,對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年 了,而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      三、理論依據(jù)

      葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出: 什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生,更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力參差不齊, 必然會(huì)有一些學(xué)習(xí) “暫時(shí)落后” 的孩子, 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。

      四、實(shí)用價(jià)值

      預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步,預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端,是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐,為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo),這正是本課題意義所在。

      五、研究?jī)?nèi)容

      1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

      在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)?考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人,是最真實(shí)的感受者,因此,必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足,分析問(wèn)題的癥結(jié)所在,從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法,以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

      2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

      方法是解決問(wèn)題的重要策略,一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法,就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”,就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍,也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以,要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),作為教師就要重視方法的指導(dǎo),改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足,探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí),利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

      六、研究方法

      1、案例研究法:通過(guò)典型案例的剖析,反思矯正設(shè)計(jì)思路,從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律,使之形成系列。

      2、比較研究法:參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長(zhǎng)點(diǎn),為課題研究提供框架和方法論。

      3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng),努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié),把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的,有借鑒、推廣增值的研究成果。

      4、行動(dòng)研究法:以研究促行動(dòng),用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率,使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫,在研究的“深”上想方法,開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。

      七、過(guò)程設(shè)計(jì)

      準(zhǔn)備階段:20xx年12月——20xx年2月。

      1、課題醞釀提出階段,完成申報(bào)。

      2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究,收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料,博采眾長(zhǎng),為課題研究的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。

      3、撰寫(xiě)課題研究方案。

      實(shí)驗(yàn)階段:20xx年2月——20xx年4月。

      1、根據(jù)方案,啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo);注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過(guò)程性資料的積累;

      2、通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足,分析問(wèn)題的癥結(jié)所在;

      3、撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。

      總結(jié)階段:20xx年4月——20xx年6月

      1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納,形成結(jié)題報(bào)告; 整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料;

      2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等;

      3、進(jìn)行課題匯報(bào)鑒定。

      八、預(yù)期成果

      1、論文,課件。

      2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。

      3、研究報(bào)告。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告3

      一、 課題的提出

      朗讀,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式,它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功,就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力,獲得思想熏陶,朗讀有助于情感的傳遞。

      語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍朗讀能力較低,唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一、讀不連貫,特別是長(zhǎng)句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀;第三、容易讀錯(cuò)字,或添字、漏字;第四、詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板;第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀,造成嚴(yán)重拖音;第六、有畏難情緒,不喜歡朗讀;第七、朗讀時(shí)缺乏感情。

      所以,開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀,讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求,到有感情朗讀,達(dá)到以情發(fā)聲,以聲傳情,才是真正的"情動(dòng)于衷而發(fā)與言".其研究成果,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。

      二、課題的理論依據(jù)

      1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感,并與自己的情感相通,加深理解與體驗(yàn)。""閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。"

      2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò):"設(shè)身處地,激昂處還他激昂,委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么,而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。"我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張:凡讀書(shū),需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可牽強(qiáng)暗記。而且要"逐句玩味"、"反復(fù)精詳"、"誦之宜舒緩不迫,字字分明。"可見(jiàn)朗讀的重要性。

      三、研究的內(nèi)容

      1、以語(yǔ)文課堂為實(shí)踐基地,探索朗讀教學(xué)的有效策略,()形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法,使學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解,從而學(xué)好語(yǔ)文。

      2、通過(guò)本課題研究,使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。

      3、制定一套有效朗讀的評(píng)價(jià)體系。

      四、研究的目標(biāo)

      1、通過(guò)研究,培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣,形成良好的朗讀習(xí)慣。

      2.探索低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

      五、研究的對(duì)象

      低年級(jí)學(xué)生

      六、研究方法

      1、文獻(xiàn)研究:對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用于本課題研究。

      2、問(wèn)卷調(diào)查:在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷,分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

      3、行動(dòng)研究:課題研究期間,將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究,探討實(shí)施策略并制定具體步驟,最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),以便推廣研究成果。

      4、個(gè)案研究:選擇一些典型學(xué)生,對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析,建立個(gè)人檔案,定期、不定期地進(jìn)行分析,跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

      七、研究的策略

      1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

      通過(guò)對(duì)當(dāng)今低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究,分析存在的弊端,找出解決的辦法,才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

      2、研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法

     。1)課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀

      A、保證示范性朗讀

      梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課:"徐先生于介紹作者之后,朗讀全文一遍,這一朗讀可很有意思……,他念的有腔有調(diào),有板有眼,有感情,有氣勢(shì),有抑揚(yáng)頓挫。我們聽(tīng)了之后,好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了。"可見(jiàn),傾聽(tīng)高水平的朗讀,是理解作品的一種途徑,教師若能入情入境的范讀,學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng),陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀,直到"讀出感情,讀出氣勢(shì),如出自己之口,如出自己之心。"才算把方法教到位,在對(duì)照朗誦,這可提高自身朗讀水平。

      B、利用插圖看圖朗讀

      低年級(jí)課文,有著與課文密切聯(lián)系的插圖,這些插圖,色彩鮮艷,易于觀察,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時(shí)的運(yùn)用插圖配合朗讀,會(huì)事半功倍。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練,為以后看圖寫(xiě)話也打下了基礎(chǔ),又能收到良好的朗讀效果

      C、配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀

      教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,應(yīng)配一些合適的樂(lè)曲作為背景音樂(lè),學(xué)生在反復(fù)的配樂(lè)朗讀、吟誦之中,達(dá)到了積累語(yǔ)言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的.。

      D、生動(dòng)傳神表演朗讀

      在分角色朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又培養(yǎng)了表演能力,還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過(guò)演,孩子們仿佛身臨其境,更加深刻地理解了課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了童話故事中……

     。2)課外──拓展朗讀

      課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充,更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說(shuō):"課文無(wú)非是個(gè)例子。"所以,提高學(xué)生的朗讀能力,不能僅僅只囿于教材。何況,我們的教學(xué)對(duì)象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀,整天布置學(xué)生讀課文n次,這樣的朗讀訓(xùn)練長(zhǎng)此以往,只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因此,我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。

     。3)開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀

      開(kāi)展各種朗誦比賽:如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情,提高朗讀水平。

      3、對(duì)促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究

      朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān),在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透,能更好地促進(jìn)有效朗讀。

      八、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

      本課題計(jì)劃時(shí)間為二年,總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

      (一)準(zhǔn)備階段(20xx年6月—10月)

      申報(bào)課題,設(shè)計(jì)研究方案,確定課題組成員并明確課題分工。

     。ǘ⿲(shí)施階段(20xx年11月—20xx年4月)

      1、實(shí)施課題研究方案,落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷,積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

      2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究,探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

      3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

      (三)總結(jié)階段(20xx年4月-20xx年9月)

      整理研究材料和數(shù)據(jù),完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě),申請(qǐng)課題結(jié)題。

      九、課題預(yù)期成果

      1、制定研究方案。

      2、收集課例、案例等資料,階段性總結(jié) .

      3、整理論文,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

      十、課題組成員及職責(zé)

      課題負(fù)責(zé)人:彭小英(全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施)

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告4

      一、課題名稱:

      小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

      (一):研究背景

      1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

      2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段,還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

      3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題!爸校嗖豢把,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

      4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。

      (二)、研究現(xiàn)狀:

      1、國(guó)內(nèi)方面:近幾年,國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后,很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

      2、國(guó)外方面:西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè),即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;二是書(shū)面作業(yè),即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè),他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí),那么,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本,中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。

      二、研究的意義和目標(biāo)

      (一)、課題的界定

      “小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè),既有口頭的也有書(shū)面的;既有知識(shí)、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀;既有單項(xiàng)的也有綜合的;既有教師設(shè)計(jì)的,也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式!鞍l(fā)展性”即把長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來(lái),以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)!鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,“發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程,在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。 “評(píng)價(jià)”,語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評(píng)價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評(píng)價(jià)的'導(dǎo)向功能,貫串于識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過(guò)程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

      (二)、研究目標(biāo):

      1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

      2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      3、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),體驗(yàn)生命的魅力。

      三、研究?jī)?nèi)容

      1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂(lè)于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線,通過(guò)自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

      2、構(gòu)筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。

      3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大,成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化,不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),還應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),從而形成有效的激勵(lì)手段.

      四、研究步驟

      1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段( .3——-.5)成立課題組,擬定研究方案。完成《申報(bào)評(píng)審書(shū)》填寫(xiě)。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。

      2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證,明確目標(biāo),進(jìn)入

      實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系,撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

      3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié),調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫(xiě)中期研究報(bào)告,接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。

      4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告,形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

      五、研究方法

      1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。

      2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

      3、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評(píng)價(jià)的有效策略。

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

      5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

      六、預(yù)設(shè)研究結(jié)果

      1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

      “生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì)化。

      2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維

      在布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

      具體如下:

      1、形成本班在“課前檢測(cè)、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計(jì)上的特色。

      2、撰寫(xiě)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的報(bào)告。

      3、完成課題結(jié)題報(bào)告。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告5

      一、課題的提出及背景:

      閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面,曾有人言“得法于課內(nèi),得益于課外”,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀!笨梢(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀,課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一,而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”,“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性,多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”,并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量。

      新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位,但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂(lè)觀,在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”,只重視教材中篇目的學(xué)習(xí),而忽視課外作品的閱讀和積累;只重視課文的分析,而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透;只重視閱讀知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流,存在缺乏閱讀興趣,閱讀量少;盲目擇書(shū),閱讀內(nèi)容單一;不重積累,閱讀方法不當(dāng),沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。這樣的閱讀費(fèi)時(shí)低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。我們必須要開(kāi)放課堂,以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面,使課內(nèi)外和諧銜接;要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文,又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去,學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接,適當(dāng)整合,提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

      我們也發(fā)現(xiàn),研究課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多,研究課外閱讀的也不少,但理性地就如何把課內(nèi)外閱讀銜接這個(gè)論題展開(kāi)研究的人很少,兩者如何整合也鮮有論述。我們認(rèn)為:目前,就教育現(xiàn)狀而言,選擇這個(gè)可操作的視角,探索如何將課內(nèi)外閱讀整合起來(lái),總結(jié)出有效的提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法,是非常必要的。鑒于此,我們?cè)谖倚_M(jìn)行“大閱讀”特色建設(shè)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外

      閱讀教學(xué)研究并申請(qǐng)“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項(xiàng)。無(wú)論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言,本課題的研究都顯得非常必要,本課題選題具有十分重要的意義

      二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

      國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月,意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。從大陸的情況看,目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面,進(jìn)行很多有益的嘗試,總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)。浙江特級(jí)教師樂(lè)蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施,為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實(shí)際情況,我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。

      三、本課題的'研究?jī)r(jià)值

     。ㄒ唬├碚搩r(jià)值

      1.探討“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”,對(duì)中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的影響,包括:閱讀能力與聽(tīng)講能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力、研究性學(xué)習(xí)能力等,揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)、規(guī)律;

      2.探討“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法、途徑;3.為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求,提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。

     。ǘ⿲(shí)踐價(jià)值

      1.通過(guò)“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”,首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語(yǔ)文閱讀能力”,解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無(wú)序、低效等問(wèn)題。

      2.通過(guò)實(shí)踐研究,總結(jié)“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對(duì)提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對(duì)策。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的要求,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī),從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。 3.培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。

      四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

     。ㄒ唬┱n題研究目標(biāo):

      小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期,我們將以語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心,課外閱讀賞析課為基本點(diǎn),以豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)為載體,以學(xué)校、家庭、社會(huì)為框架體,著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo),實(shí)施途徑,推進(jìn)方法,評(píng)價(jià)體系等,營(yíng)造書(shū)香校園,塑造“以讀書(shū)為樂(lè),以讀書(shū)為榮,以讀書(shū)求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年,讓孩子與知識(shí)為友,與大師為友,與真理為友,用閱讀來(lái)填充比天空更廣闊的心靈,關(guān)注孩子完善的人生,關(guān)注孩子精神的建構(gòu),讓孩子充滿書(shū)香,充滿氣質(zhì),充滿智慧。

      1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué),著重培養(yǎng)閱讀興趣,掌握閱讀方法。開(kāi)放課堂,以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面,使課內(nèi)外和諧銜接;要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文,又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去,學(xué)以致用,為生活服務(wù)。

      2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

      3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。

      4、擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,能在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,能背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段),課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

     。ǘ⒀芯?jī)?nèi)容

      本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象,重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問(wèn)題:

      1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣,掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式,以提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效。

      2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型,使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實(shí)處。

      3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上,增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書(shū)閱覽課、古詩(shī)詞鑒賞課等,豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課結(jié)構(gòu)。

      4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵(lì)體系,培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。

      5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

     。ㄈ┭芯康闹攸c(diǎn)

      “語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式;探究性閱讀學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)還通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí),探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。

      五、研究方法

      調(diào)查法:采用問(wèn)卷的形式,了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法,就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查,客觀分析,找準(zhǔn)問(wèn)題所在,確定研究的突破口和著力點(diǎn),以便“對(duì)癥下藥”,有針對(duì)性地展開(kāi)課題研究。

      文獻(xiàn)法:通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。購(gòu)買有關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書(shū)籍,組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí),相互交流、研討,搜集前沿理論信息,指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

      行動(dòng)研究法:深入學(xué)習(xí)理論知識(shí),立足所教班級(jí),結(jié)合課題研究目標(biāo),制定科學(xué)的研究方案,并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善,逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果,從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為,提高科研水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料,不斷進(jìn)行概括和歸納,最終提煉出切實(shí)可行,前瞻有望的研究成果。

      案例研究法法:對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析,課題研究提供素材資料。

      六、課題研究的步驟:

      本課題研究周期定為一年,主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施:

      1、準(zhǔn)備階段(20xx年6月-20xx年8月)

     。1)組建課題組,確定實(shí)驗(yàn)教師。

     。2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作,完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。

     。3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容,制定課題研究方案。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師

      2、實(shí)施階段(20xx年9月-20xx年3月)

      以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行研究,及時(shí)反思和小結(jié),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

      A、建立完善健全的活動(dòng)機(jī)制

      (1)營(yíng)造“晨讀“風(fēng)景線。

     。2)每周每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課。

     。3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間,開(kāi)放學(xué)校閱覽室。

      (4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn),有機(jī)組合,組織“小伙伴閱讀俱樂(lè)部”,定期開(kāi)展活動(dòng)。

     。5)通過(guò)多種途徑,廣泛宣傳,低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí),中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。

      (6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。

      (7)每年的五月份設(shè)立為:“讀書(shū)節(jié)”。

      B、加強(qiáng)校本閱讀課程的建立和研究。

     。1)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,組織參觀和講座,探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力,進(jìn)行反饋調(diào)查和對(duì)比分析。

     。2)分年級(jí)設(shè)立閱讀目標(biāo)。

     。3)分年級(jí)編寫(xiě)《推薦書(shū)目》,含必讀和選讀。

     。4)分年級(jí)建立“閱讀記錄卡”。

     。5)撰寫(xiě)案例、分析和反思。

      C、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

      (1)、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書(shū)專欄”。

     。2)每月開(kāi)展“我讀書(shū),我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。

      (3)評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香少年”。

      (4)舉行“我讀書(shū),我成長(zhǎng)”匯報(bào)活動(dòng)。

     。5)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

      3、總結(jié)階段(20xx年4月-20xx年6月)

     。1)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

     。2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

     。3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料,編輯成冊(cè)。

     。4)邀請(qǐng)專家鑒定,進(jìn)行課題成果交流。

      七、課題研究的條件分析

      1、我校于20xx年被確定為縣級(jí)的書(shū)香校園,校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)學(xué)生的閱讀都十分重視,有一定的閱讀氛圍。

      2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究重視程度高,在研究過(guò)程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費(fèi)支持。

      3、課題研究成員及分工:

      組長(zhǎng):盧海英(全面管理和指導(dǎo)課題研究工作,重點(diǎn)是組織和總結(jié),并參與一線實(shí)踐)

      副組長(zhǎng):張雪云(課題研究監(jiān)督和一線實(shí)踐工作)

      實(shí)驗(yàn)教師:仲濟(jì)山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等

      組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)課題工作。進(jìn)行課題規(guī)劃、構(gòu)建,組織部署、協(xié)調(diào)管理課題研究工作,提供課題人力、物力和財(cái)力的支持,負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究工作,深入指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),整理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

      副組長(zhǎng)具體組織實(shí)施課題工作,做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作,定期召開(kāi)課題組會(huì)議,研究討論課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題。每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容,親自參與實(shí)驗(yàn)研究,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作,收集整理資料,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及反饋研究成果。

      實(shí)驗(yàn)組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案和課題組研究計(jì)劃,具體開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作,收集實(shí)驗(yàn)資料,反饋實(shí)驗(yàn)情況,歸納實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

      八、預(yù)設(shè)的研究成果

      1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐論文。

      2.參研教師形成課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄。

      3.深入研究,形成實(shí)驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。

      4.形成“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗(yàn)和方法,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

      九、課題研究的基本保障

      人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線語(yǔ)文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,全部具有大專以上學(xué)歷,具有豐富的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。課題組組長(zhǎng)盧海英老師是昌邑市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手,曾經(jīng)參與過(guò)《小學(xué)品德與社會(huì)生活化的實(shí)驗(yàn)與研究》、《小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》等課題研究。張雪云老師是小學(xué)高級(jí)教師,昌邑市語(yǔ)文骨干教師,曾參與過(guò)多項(xiàng)科研課題的研究。仲濟(jì)山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,業(yè)務(wù)能力很棒。

      研究基礎(chǔ)。我校大面積開(kāi)展閱讀教學(xué),使閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)校附近有圖書(shū)館,也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書(shū)氛圍都使此項(xiàng)研究的開(kāi)展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機(jī),建成了校園網(wǎng)班班通,可以24小時(shí)上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。電子圖書(shū)室藏書(shū)達(dá)10萬(wàn)余冊(cè),閱覽室有各種報(bào)刊雜志200多種,可以隨時(shí)閱讀。

      組織保障。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教育科研工作,有教科研實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡(luò),有一支素質(zhì)過(guò)硬的從事教科研工作的教師隊(duì)伍,他們積極參與市級(jí)或縣級(jí)課題研究工作,理論基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)。學(xué)校具備充分的實(shí)驗(yàn)條件,教師每人一臺(tái)電腦,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)全部運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作,有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)和手段,資料充分,科研經(jīng)費(fèi)能得到充分保障。實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)、技術(shù)處理、過(guò)程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)課題研究,為我們課題組提供各項(xiàng)研究資金和資料,為本課題的開(kāi)展提供了有力的保證。

      制度保障。為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施,我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”:

      1、時(shí)間要求。一是抓好課內(nèi)閱讀教學(xué),培養(yǎng)閱讀興趣,掌握閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間,每月開(kāi)設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間;三是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間,減少作業(yè),增加自由閱讀的時(shí)間,將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。

      2、活動(dòng)要求。每月開(kāi)展一次活動(dòng),如讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等,使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。每學(xué)期組織一次參觀、旅游活動(dòng),使學(xué)生多了解社會(huì),多了解課外的知識(shí)。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等,無(wú)不是一本本攤開(kāi)的大書(shū),漫步其間,自然增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

      3、指導(dǎo)要求。選好讀物,可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物,可以是學(xué)生自由選擇的讀物,也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報(bào)刊,同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

      4、檢查要求。對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì),對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查,創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋,督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型,組織交流,擴(kuò)大影響。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告6

      小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石,對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平,對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn),如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

      一、 本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。

      1.研究?jī)r(jià)值

      開(kāi)展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究,其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提升學(xué)生習(xí)作能力,同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求,自然能有效的提升教師習(xí)作教學(xué)的能力

      2.研究現(xiàn)狀

      我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū),為了提升寫(xiě)作水平,提升教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合本地實(shí)際,依據(jù)新課標(biāo),來(lái)研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略,其價(jià)值和意義不言而喻。因此,為促進(jìn)提升教師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo),提升教學(xué)水平,改變習(xí)作指導(dǎo)模式,按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計(jì)劃,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確立了這一研修課題。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求:留心周圍事物,樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

      在我們學(xué)校,學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū),最少一本(綜合類),多本的自是不少,甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類型,一個(gè)類型一本,遇到作文課,就在五花八門的作文書(shū)上去找,內(nèi)容差不多,連讀都不讀,抄下來(lái)就完事兒了,作文本一交,腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師,布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類型的作文。

      習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山,那座山直插云霄,看不到上山的路,看不到山頂,也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶,下降器、頭盔等!弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中,也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”,老師害怕講作文,害怕閱作文,害怕講評(píng)作文,歸根到底一個(gè)字“怕”,學(xué)生怕作文,老師怕作文。既然作文是一座山,為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬?一起欣賞沿路的.風(fēng)景?

      綜上,教師通過(guò)怎樣的作文指導(dǎo),來(lái)有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,用眼去看自然,用心去感受生活,把自己看到感受到的,用文字來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感呢?這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

      二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處

      1.研究目標(biāo)

      (1)讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣,能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感;能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心世界,能正確的表達(dá)思想情感。

      (2)使三年級(jí)學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。能把日常生活中見(jiàn)識(shí)到的,書(shū)中積累的,用常見(jiàn)的表達(dá)方式,比較準(zhǔn)確的用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

     。3)通過(guò)研究,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)情感,語(yǔ)言盡可能豐富些,以此提升習(xí)作能力和水平。

     。4)讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說(shuō)清楚的習(xí)作方法。

      (5)通過(guò)研究提升教師習(xí)作教學(xué)的能力,學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法,最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。

      2.研究?jī)?nèi)容

     。1)小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手,是興趣沒(méi)激起還是觀察不仔細(xì)?是方法缺失還是條理不清?是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多?是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用?等等問(wèn)題,從教者入手,是方法指導(dǎo)不具體,仿寫(xiě)不及時(shí),素材沒(méi)抓住等等原因,做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié),才能有的放矢對(duì)癥下藥,總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。

     。2)小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: ①借閱圖書(shū),讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,通過(guò)講故事,使學(xué)生勇于展示善于表達(dá),從而樹(shù)立自信心。②“親歷”對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段,習(xí)作興趣提升的研究。通過(guò)研究提升學(xué)生感受生活的能力,激發(fā)表達(dá)的欲望,習(xí)作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺(tái),享受表達(dá)的樂(lè)趣。

      給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì),作文素材隨手拈來(lái),,不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文,能減輕習(xí)作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)的研究。 ③及時(shí)仿寫(xiě)對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確,讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣,替換詞語(yǔ),使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。 ④ “我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng),對(duì)學(xué)生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。

      三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況

      1.研究思路

      圖1 課題研究思路

      2.研究方法

      本課題研究主要有以下方法:

     。1)文獻(xiàn)法。利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等資源,廣泛搜集課題相關(guān)資料,為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

     。2)訪談法。課題組利用自身資源,對(duì)踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談,廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

     。3)實(shí)驗(yàn)法。本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì),將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對(duì)比研究,通過(guò)同校異班間習(xí)作成績(jī)對(duì)比、異校間習(xí)作成績(jī)對(duì)比等,對(duì)比分析策略的有效性和不足。

      3.計(jì)劃進(jìn)度

      時(shí)間

      研究?jī)?nèi)容

      20xx.11-20xx.02

     。1)成立課題小組,完成課題研究方案的制定;

      (2)召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì),進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)

      20xx.03-20xx.04

      (1)通過(guò)教師座談會(huì)等形式,了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問(wèn)題;

     。2)完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě),上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)

      20xx.04-20xx.06

     。1)參加研究課題的小組成員,共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué),不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性;

      (2)及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法,寫(xiě)出隨筆、案例、論文等;

     。3)定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì),交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)并上傳課題中期報(bào)告。

      20xx.07-20xx.10

      不斷跟蹤分析,前后對(duì)比,取長(zhǎng)補(bǔ)短,確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。

      20xx.10-20xx.11

     。1)課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析;

     。2)準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

      4.前期研究基礎(chǔ)

      課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱,擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀,善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法,經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索,善于創(chuàng)新。

      課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,工作兢兢業(yè)業(yè),富有激情,責(zé)任心強(qiáng)。

      5.資料準(zhǔn)備情況

      當(dāng)前,課題組已經(jīng)大量的查閱資料,認(rèn)真分析學(xué)情,擬定具體實(shí)施方案,做到研究的真實(shí)性,方法的可行性。

      四、本課題研究的中期成果、最終成果,研究成果的預(yù)計(jì)去向

      1.研究的中期成果:

     。1)針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開(kāi)課教學(xué),評(píng)議課,不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。

      (2)歸納特色指導(dǎo)方法,寫(xiě)出隨筆,案例,論文。

      2.研究的最終成果:

     。1)研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。

      (2)課題研究中期報(bào)告一份。

     。3)學(xué)生優(yōu)秀作文集。

     。4)“親歷”對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。

     。5)成果展覽冊(cè)。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。

      3.研究成果的預(yù)計(jì)去向

     。1)課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法,對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果,可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

      (2)充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì),將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證,最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告7

      一、課題研究的背景和意義

      1、農(nóng)村語(yǔ)文教育問(wèn)題一直是教育科研工作者關(guān)注的問(wèn)題,他們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的高度,分析了發(fā)展中國(guó)家語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,提出了如何使語(yǔ)文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件,促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái),把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展,特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來(lái)”。但是,這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的,貧窮落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會(huì)的新農(nóng)村,它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才,使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè),這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。

      2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。

      通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。

      通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。

      3、從20xx年5月份起,我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂改革,從學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式”起步,發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式,并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué),進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂改革,期間也遇到了不小的阻力,同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂改革的路子,是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。

      4、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的'教學(xué)管理模式下,參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      5、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。

      6、通過(guò)課題研究,促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善,優(yōu)化師生關(guān)系,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

      二、課題名稱的界定和解讀

     。ㄒ唬┱n題界定

      “語(yǔ)文”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門學(xué)科,“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門課程,它包括課文的教與學(xué)、試題研究、寫(xiě)作實(shí)踐、作家作品研究等等。

      “高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下,教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,學(xué)有所用!稗r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下,結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用現(xiàn)代的對(duì)話式、交流式的教學(xué)組織課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

     。ǘ├碚撘罁(jù)

     。1)黨的十五屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問(wèn)題的決定》指出:“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題”,“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”,要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)!

     。2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

     。3)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式。激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣!

      (4)現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。

     。5)建構(gòu)主義認(rèn)為:人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過(guò)程,即主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí);人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的,因此建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性,強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力。

      (6)美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為:發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程,還是教學(xué)目標(biāo),更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征,學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。

      三、課題研究的步驟和舉措

     。ㄒ唬┱n題研究的目標(biāo)

      以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口,通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究,調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。

      通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。

      (二)課題研究的內(nèi)容

      1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

      施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。

      2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究,探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。

      3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。

      (三)課題研究過(guò)程及方法

      研究過(guò)程:

      1、參與對(duì)象:陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。

      2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)

      (1) 準(zhǔn)備階段:(20xx.4-20xx.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念,制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議,布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件,學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。

      (2) 實(shí)施階段:(20xx.5-20xx.6)

      a、 (20xx.5-20xx.6)調(diào)查研究,明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法,分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀,社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。

      b、 (20xx.9-20xx.10)設(shè)計(jì)案例,具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查,開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。

      c、 (20xx.11-20xx.12)小結(jié)規(guī)律,進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況,總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系,根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。

      (3) 總結(jié)階段:(20xx.11-20xx.12) 匯總研究資料,統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù),分析綜合,撰寫(xiě)課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。

      研究方法:

      1、行動(dòng)研究法

      本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生,研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員,我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍,擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命,因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此,本課題的研究以行動(dòng)研究法為主,具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

      調(diào)查研究

      研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)

      教學(xué)反思

      理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證

      實(shí)踐理論

      反復(fù)分析、評(píng)價(jià)

      概括、調(diào)整

      2、文獻(xiàn)資料法。

      對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí),提高教育教學(xué)理論水平。

      3、調(diào)查分析法。

      通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究,為發(fā)展

      農(nóng)村教育提供依據(jù)。

      4、個(gè)案研究法。

      圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究,全面調(diào)查和剖析,尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。

      5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

      重視積累,及時(shí)總結(jié),形成規(guī)律和方法。

      四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

      1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。

      2、撰寫(xiě)課題研究心得,并形成研究論文。

      3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告8

      一、研究背景

      1.閱讀經(jīng)典:21世紀(jì)國(guó)際母語(yǔ)課程改革的共識(shí)

      20世紀(jì)80年代以來(lái),一些發(fā)達(dá)國(guó)際和新興國(guó)家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革,而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程,它的改革普遍受到所有國(guó)家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這次國(guó)際化的母語(yǔ)課程改革中各國(guó)逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國(guó)家都將閱讀經(jīng)典列入本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如:英國(guó),根據(jù)《英國(guó)國(guó)家課程英語(yǔ)》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品:(1)莎士比亞的兩部戲劇。(2)主要?jiǎng)∽骷业膽騽。缈死锼雇懈ヱR婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。(3)1900年以前出版的兩部有主要作家寫(xiě)的小說(shuō),從以下作者中選。海ㄌ峁14位作家的名字)。(4)兩部在1900年后出版的,由主要作家寫(xiě)的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品,如(4位作家的名字)。(5)1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫(xiě)的高質(zhì)量作品。(6)1900年后出版的,在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。此外,德國(guó)巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國(guó)則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國(guó)教育部頒布了中學(xué)生必讀書(shū)目21部,其中美國(guó)6部,英國(guó)5部,俄國(guó)2部,法國(guó)1部,德國(guó)1部,古希臘4部,古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出,閱讀經(jīng)典已成為各國(guó)母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

      2.閱讀經(jīng)典:我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容

      在國(guó)際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語(yǔ)文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上,具有足夠的自信心和獨(dú)立性,在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型?閱讀中外經(jīng)典!使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中,“感受中華文化的博大精深,樹(shù)立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧”,同時(shí),“尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化”。從而,使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”。 基于以上認(rèn)識(shí),這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”)就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問(wèn)題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述,并提出了具體明確的要求。如:在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標(biāo);在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上” 的要求;此外,“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”;“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展感悟,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn),都說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要途徑。

      3.現(xiàn)狀分析及遇到的問(wèn)題

     。1)受社會(huì)日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響,學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生嚴(yán)肅而又深刻的思考,他們感受不到閱讀帶來(lái)的精神愉悅和心靈震撼。此外,學(xué)生的閱讀視野狹窄,對(duì)異域文化缺少了解,這與本次語(yǔ)文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,

      放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

     。2)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異,特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制,要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外,目前市面上的課外讀物繁雜,質(zhì)量參差不齊,影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。 (3)廣大的一線教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀,多年來(lái)一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略;同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試,缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。

     。4)關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性,大多側(cè)重某一方面的研究。

      二、研究依據(jù)

      1. 我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟,形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。

      2. 依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段(1——2年級(jí)):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段(3——4年級(jí)):積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段(5——6年級(jí)):誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

      整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇,課外閱讀總量145萬(wàn)字。

      3. 當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書(shū)的.論述。

      朱小蔓(中央教科所所長(zhǎng)、黨組書(shū)記):希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì)渴求知識(shí),共同用讀書(shū)支撐我們的生命。

      朱永新(蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)):盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展,社會(huì)在不斷前行,但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn),挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩。可以說(shuō),一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平!覀円恢闭J(rèn)為閱讀問(wèn)題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。如果不再重視閱讀,再不建書(shū)香校園,進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香社會(huì),我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。

      石中英(北京師范大學(xué)):閱讀是一種品味、一種心境,它伴隨著人的成長(zhǎng)。

      金保成(中央教科所):不讀書(shū)便沒(méi)有底氣,讀書(shū)應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開(kāi)始。

      謝維和(首都師范大學(xué)):讀書(shū)是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。

      嚴(yán)文番(美國(guó)賓州大學(xué)):研究如何讀與研究讀什么,對(duì)于我們同樣重要。

      鄭漢文(香港中文大學(xué)):對(duì)學(xué)習(xí)者而方,閱讀的深度比其廣度來(lái)得更重要。

      商友敬(著名教育學(xué)者):不翻開(kāi)孩子們的書(shū)包,你就無(wú)法想像他們讀書(shū)的貧乏。

      徐雁(南京大學(xué)):不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

      方展畫(huà)(浙江省教科院):教師要少講一點(diǎn),學(xué)生要多讀一些,把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。

      范培松(蘇州大學(xué)):呼吁理順教育體制,還師生以閱讀的時(shí)間與空間。

      楊九。ńK省教科院):讀書(shū),為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。

      傅維利(遼寧師范大學(xué)):趣味是閱讀的根本,競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。

      程斯輝(武漢大學(xué)教育學(xué)院):不鍛煉便沒(méi)有體能,不閱讀便沒(méi)有智能。

      王嘉毅(西北大學(xué)):讀書(shū)帶來(lái)知識(shí),讀書(shū)更新理念,知識(shí)與理念改變命運(yùn)。

      范小青(著名作家):喜歡讀書(shū)的人,在最浮躁的世界里都能享受心的寧?kù)o。

      陶文瑜(著名作家):閱讀是用心靈勾畫(huà)美的過(guò)程。

      4. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

      “學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái),就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí),比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái),情形就完全不同。” “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后,而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了!

      “通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng),取得收成。由于能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考,學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多,他的內(nèi)心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈,他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易!

      他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張,認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。

    三、研究目標(biāo)

      1.探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

      2.開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

      3.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐厚語(yǔ)文積累;促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng);豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵,提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè),充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

    四、研究?jī)?nèi)容

      1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究

     。1)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn);

     。2)中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;

     。3)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;

     。4)各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例;

      (5)背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例;

      (6)外國(guó)經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例;

     。7)小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問(wèn)題。

      2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究

     。1)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段;

      (2)研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法;

      (3)開(kāi)展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略;

     。4)如何通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言積累;

     。5)如何搞好讀寫(xiě)結(jié)合,從讀中學(xué)寫(xiě);

     。6)如何通過(guò)閱讀使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣;

      (7)如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格;

      (8)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;

      (9)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書(shū)習(xí)慣,如何培養(yǎng);

     。10)如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,體認(rèn)中華文化;

     。11)如何通過(guò)閱讀域外文化開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生對(duì)人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感,胸懷世界,放眼未來(lái);

     。12)課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容;

     。13)如何利用家庭、學(xué)校、圖書(shū)館等資源豐富閱讀內(nèi)容;

     。14)閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);

     。15)閱讀與研究性學(xué)習(xí);

     。16)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀;

     。17)小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略;

     。18)小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么;

     。19)教師在小學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色;

     。20)小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。

      五、研究方法

      本課 題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將主要采用教育行動(dòng)研究,輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。

      六、研究階段

      1.第一階段 (20xx年6月—20xx年7月)

     。1) 20xx年6月—12月,完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定;研究試驗(yàn)前測(cè)工具;研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫(xiě)體系,完成下冊(cè)的編寫(xiě);完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。

     。2)20xx年1月—7月,召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議;各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫(xiě)出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案;完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的編寫(xiě)、出版工作。

      2.第二階段(20xx年7月—20xx年6月)

     。1)組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究,構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。 (2)使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

      3.第三階段(20xx年7月—20xx年12月)

      對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。

      七、研究成果形式

      1.形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

      2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。

      3.開(kāi)發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

      4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。

      5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。

      八、研究組織機(jī)構(gòu)與管理

      1.研究組織機(jī)構(gòu)

     。1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組:

      組 長(zhǎng):王景華

      成 員:李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師。

     。2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組:

      組 長(zhǎng):李家棟

      副組長(zhǎng):各市小學(xué)語(yǔ)文教研員

      成 員:各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、教師。(3)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建)

      2.課題實(shí)驗(yàn)管理

      該課題由省教研室管理,根據(jù)課題管理辦法,定期組織研討、交流。 《閱讀中外經(jīng)典 享受讀書(shū)樂(lè)趣》課題組

      二0XX年二月

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告9

    各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們:

      經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下:

      一、本課題立項(xiàng)的背景

      21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下,要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?

      在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

      基于此,我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

      為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

      二、課題研究的主要內(nèi)容

      1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

      拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程,而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:

      (1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。

      (2)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

     。ǎ常┰诮處熤笇(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

     。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。

      2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

     。ǎ保┵Y料的收集

      指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

     。ǎ玻┵Y料整理歸類

      在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類,在這一過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

      3、檢查落實(shí)

      給學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃,設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,里面要填寫(xiě)的內(nèi)容:閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排一篇文章閱讀。篇幅:低年級(jí)300字左右,中年級(jí)800字左右,高年級(jí)在1000字左右。文體安排:低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主,高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

      低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

      4、展示成果

      讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生?梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng),中外名人,知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

      三、課題研究的基礎(chǔ)條件

      1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

      2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館,并且全面向?qū)W生開(kāi)放,為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí),四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

      3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái),多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng),極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年,曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

      參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。

      4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。

      四、課題研究的保證措施

      1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

      2.定期召開(kāi)例會(huì),研討,聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

      3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開(kāi)闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。

      4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思,積累資料,及時(shí)獲得信息及反饋。

      各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)?蒲惺业闹苯又笇(dǎo)下,在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下,在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下,本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告10

      課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

      課題研究的背景

      傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出: 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí) 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今,學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化,好像脫離了情境就不是新課程的課堂,于是逢課必是從情境引入,不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

      因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

      課題研究的意義

      福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到: 德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時(shí),就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中,才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體,本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

      面對(duì)豐富的新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,從而搭建知識(shí)橋梁,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

      課題研究的理論依據(jù)

      建構(gòu)主義理論

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)情境,建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

      有效教育理論

      有效教育理論認(rèn)為,教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異,合理有效地使用教育資源,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇工作報(bào)告

      輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā),使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

      課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

      研究目標(biāo):創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能,充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告11

      一、課題研究的現(xiàn)狀

      研究表明,兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的自主閱讀能力日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問(wèn)題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

      二、課題研究的目的、意義

      閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重,好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng),關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣,擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后,在閱讀一篇美文時(shí),更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作者的意圖,體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握,還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師,更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的閱讀能力

      理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

      現(xiàn)實(shí)意義:為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

      三、課題研究的原則

      1、整體性原則:各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;又要有初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

      2、主體性原則:在實(shí)驗(yàn)研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個(gè)性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。

      3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。

      4、創(chuàng)新性原則:堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),多出新經(jīng)驗(yàn),多出新成果。

      四、課題研究的的重點(diǎn)

      1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

      2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。

      3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

      五、課題研究的目標(biāo):

      1. 從學(xué)生角度考慮:

      (1)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。

      (2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。

     。3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

      2. 從教師角度出發(fā):

     。1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。

     。2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

     。3)建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。

      六、課題研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì):

     。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

      學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動(dòng)機(jī)。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī):

      1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣,不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴,而且教師的言行也將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長(zhǎng)厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師用充滿感情,親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣!币虼,在閱讀訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識(shí)新穎,奇妙,從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn),嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

      興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時(shí),心情興奮,輕松和愉快,同時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè),并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來(lái)越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

      4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

      寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的感情,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。

      (二)閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

      學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能,良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣呢?

      1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣

      如果不能積極動(dòng)腦思考,就不能學(xué)好知識(shí)。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對(duì)遇到的問(wèn)題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      2.積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過(guò)多的主觀能動(dòng),使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動(dòng)思考,主動(dòng)操練,主動(dòng)交流,激起思維的火花,逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣

      在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難,能請(qǐng)教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話。實(shí)際上,解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者,閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程,不同的人對(duì)同一篇材料會(huì)有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。

      4.課外閱讀的習(xí)慣

      課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法,要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對(duì)質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對(duì)不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過(guò)閱讀作業(yè),我們便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。

     。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B(yǎng)

      所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過(guò)程,是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺,其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中,閱讀材料時(shí)總會(huì)碰到看不動(dòng)、理解不透的地方,這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢?

      1.師生合作,明確目標(biāo)

      人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標(biāo)”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當(dāng)然,這個(gè)目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標(biāo),學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對(duì)挫折的容忍力,最終獲得成功。

      2.榜樣激勵(lì)法

      “榜樣的力量是無(wú)窮的。”尤其是小學(xué)生,他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中,意志行動(dòng)的獨(dú)立性還未成熟,情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的`勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。

      3.集體活動(dòng)法

      在堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過(guò)小組活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)、個(gè)人競(jìng)賽等多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

      七、課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)及研究方法:

     。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

      1.準(zhǔn)備階段

      學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動(dòng)教學(xué)理論,確定研究對(duì)象,制訂此課題的實(shí)施方案。

      措施:a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。

      2.實(shí)施階段

      由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

      措施:a. 組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過(guò)程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì)和相應(yīng)的論文,并積極投稿。

      3.總結(jié)階段

      分析總結(jié)研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

      措施:a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng),資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報(bào)告。c. 請(qǐng)專家對(duì)研究進(jìn)行鑒定。

     。ǘ 研究方法

      1.通過(guò)個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

      2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。

      3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化

      4.每一環(huán)節(jié)實(shí)施后,進(jìn)行階段性分析,注重個(gè)案分析的積累。

      八、課題研究的步驟

      1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項(xiàng),申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個(gè)性,我校以對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口,于20xx年7月申報(bào)了此課題。

      2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際,本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式,針對(duì)一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃。

      3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實(shí)施階段:實(shí)驗(yàn)、探索

      (1)課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案,收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,邊行動(dòng),邊研究,邊創(chuàng)新。

     。2)設(shè)計(jì)教研活動(dòng),結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語(yǔ)、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。

      (3)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn),可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中,來(lái)推廣研究成果,驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。

      4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段:完善 升華

      (1)整理研究所積累的資料,對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

     。2)總結(jié)試驗(yàn)的研究成果,撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

     。3)總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處,提出建設(shè)性意見(jiàn)為后期工作作準(zhǔn)備。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告12

      一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

     。ㄒ唬┱n題研究的現(xiàn)實(shí)背景

      語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力!澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作” 的習(xí)作要求;谶@樣的要求,我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐,也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢?在原《語(yǔ)文課程標(biāo)

      準(zhǔn)》中,小學(xué)階段沒(méi)有出現(xiàn)“練筆”,在新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到:“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo),改進(jìn)作文命題方式,提倡學(xué)生自主選題!笨梢(jiàn),“練筆”的身份是不太明確的。 新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書(shū),與以往的教材相比,是一個(gè)歷史的進(jìn)步。

      但是,由于傳統(tǒng)教材觀的影響,現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。首先,次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次,每個(gè)學(xué)期只有3次或4次,顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現(xiàn)。其次,安排隨意,未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排3次,有的學(xué)期安排4次,六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次?看不出編者明確的意圖。第三,體會(huì)太多。寫(xiě)感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次,占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會(huì)患“失語(yǔ)”癥,缺乏真誠(chéng)的“個(gè)性語(yǔ)言”。第四,練筆與習(xí)作含混不清。“篇”的訓(xùn)練有10次,占33.3%,比例過(guò)高,拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析,我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      (二)課題研究的意義

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!保弧霸趯(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力!比魏我黄恼露加袃(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上,閱讀教學(xué)是天天有的,學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去,把練筆當(dāng)做常態(tài)的語(yǔ)文生活。尤其到了中高段,應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達(dá),看是兩端,實(shí)為一體!白x寫(xiě)結(jié)合”是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一。兩千年前,西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說(shuō)過(guò):“能讀千賦,則善為之矣!”“讀”與“為”的關(guān)系,就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫(xiě)結(jié)合的一種體現(xiàn),是

      一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍,有所參照。因此,此舉不失為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑之一。

      二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

      隨著新課程改革的進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過(guò)撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合法”,北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ),先放后收”的訓(xùn)練序列,人教社歷次編寫(xiě)教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國(guó)的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究,并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。如:曙光農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》;桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》;信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能,存在的誤區(qū),如何進(jìn)行實(shí)用的練筆,如何進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。

      三、概念的界定

      “小練筆”,顧名思義它是就文取材,圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習(xí)。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”,即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素,把仿寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中,做到以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,使讀寫(xiě)相得益彰。

      四、課題的理論依據(jù)

      1.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程理念

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言! “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感!痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句,寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累,還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。

      2.名家教育理論

      葉圣陶:“閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等,而在真正理解的同時(shí),咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì),可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒!比~圣陶:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧!庇谟勒骸爱(dāng)學(xué)生讀出了文章的.妙處,小到一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子,大到篇章結(jié)構(gòu),文章的立意,當(dāng)讀出了自己的驚喜,才算真正的語(yǔ)文課堂!比~圣陶先生說(shuō):“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇!

      3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿,想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識(shí)與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn),充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介,采取邊讀邊寫(xiě),學(xué)用結(jié)合的做法,符合兒童心理的做法。

      4.建構(gòu)主義理論

      以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓他們積極參與,主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)。 “隨文小練筆”不但能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要,又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

      五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容

      課題研究的預(yù)期目標(biāo):

      1.完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報(bào)告。

      2.整理資料,形成反思集,案例和論文集。

      3.整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊(cè)。

      課題研究的具體目標(biāo):

      1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例,探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法,為習(xí)作教學(xué)鋪好路。

      2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力,選擇好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”,有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分,在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”,從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。 讓習(xí)作成了學(xué)生的樂(lè)事,,讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁,使教習(xí)作成為一種享受。

      3.開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng),學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣,豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣,從小練筆入手,表達(dá)獨(dú)特感受,提高小練筆的質(zhì)量,為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作心理,從 “要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成 “我要寫(xiě)”。

      4.在指導(dǎo)隨文練筆過(guò)程中,教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式,為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí),同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

      5.開(kāi)展課外閱讀,在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

      課題研究的具體內(nèi)容: 為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力,研究?jī)?nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上,要有練筆的意識(shí)和策略,從讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后,選擇一處著筆點(diǎn),并確定“話題”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象,或想象結(jié)果、改編故事,或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié),或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

      其次要喚醒沉睡的素材,讓孩子從文本中找到真性,找到感動(dòng),讓童心得以坦露,讓童趣得以揮灑,讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。

      最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶,盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂,對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力,拓展他們的知識(shí)面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處;生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考,就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”,融入生活,體驗(yàn)感悟,把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

      六、課題研究的方法:

      本課題研究對(duì)象為江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生,主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。

      行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)實(shí)踐中,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,給予必要的幫助和指導(dǎo),通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略,穩(wěn)步提高學(xué)生的寫(xiě)話、習(xí)作水平。

      個(gè)案研究法 :對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究,對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類研究,跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià),寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一些相對(duì)的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,從而做有效的小練筆指導(dǎo),讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。 文獻(xiàn)研究法:查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料,為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助,奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo),課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn),將理論上升為實(shí)踐,為課題研究添動(dòng)力。

      調(diào)查法:為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問(wèn)卷,了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況,了解真實(shí)情況,為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

      經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象,進(jìn)行分析總結(jié),所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并將其上升到教育理論的高度。課題組將對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié),爭(zhēng)取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

      七、課題研究的步驟及人員分工

      (一)課題研究步驟

      本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

      第一階段:前期準(zhǔn)備階段( 20xx.5-20xx.8)

      1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。

      2.做好課題研究準(zhǔn)備工作,成立課題研究相關(guān)組織。

      3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,明確本課題研究的內(nèi)容。

      第二階段:實(shí)施研究階段( 20xx.9-20xx.2 )

      時(shí)段一(20xx.9 ----20xx.2)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的開(kāi)發(fā)策略的探究工作,具體步驟如下:

      1.建立課題管理制度,學(xué)習(xí)課題研究方案,明確本課題的意義及做法。

      2.廣泛收集相關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行前期調(diào)查,撰寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。

      3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計(jì)劃。

      4.各項(xiàng)活動(dòng)有明確規(guī)劃,形成整體框架。

      時(shí)段二(20xx.3---20xx.7)完成小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的研究工作,具體步驟如下:

      1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題,進(jìn)一步完善方案。

    小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告13

      一、課題研究的意義

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,是和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前,而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫(xiě)字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的`研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

      二、課題研究的理論依據(jù)

      1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

      2、培根說(shuō)的:“是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人?梢(jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。

      三、本課題研究?jī)?nèi)容:

      1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。

      2、思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

      3、研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

      4、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。

      四、課題研究的方法、途徑和步驟

     。ㄒ唬┭芯糠椒

     。1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。

     。2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。

      (3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。

     。4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。

     。ǘ┱n題實(shí)驗(yàn)研究步驟

      1、申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。

      2、實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫(xiě)相關(guān)論文。

      3、總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告。

      五、評(píng)價(jià)方式

      從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高

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