生命生命評(píng)課稿(大全3篇)

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的生命生命評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

生命生命評(píng)課稿1

　　這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳�命而感�?dòng)外，更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的.段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說應(yīng)該不成問題。

　　空地虛悟，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí)，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對(duì)此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí)，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見。

生命生命評(píng)課稿2

　　四年級(jí)下冊(cè)19課《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是個(gè)什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生，磚縫中長(zhǎng)出瓜苗，傾聽心跳的三件事中抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的獨(dú)特感受所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻？那時(shí)因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使他對(duì)生命的感悟更加深刻。

　　本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔情味濃厚，徐老師以情動(dòng)人，以美感人。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過閱讀，是讓也能讀出自己的`體會(huì)，但是游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。

　　徐老師的課堂體現(xiàn)了新課改的要求，是按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟，研讀與賞析，體驗(yàn)與反思。課堂中積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。重視結(jié)果，圖略過程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過程中。讓學(xué)生找出重點(diǎn)句子，師生逐句逐句剖析，感悟反復(fù)朗讀，這些環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程。側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也充分讓學(xué)生感悟到了生命的可貴，最后再次讀課題，充分文本的內(nèi)容榮。 “體驗(yàn)與反思”這一板塊是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了再生活中學(xué)習(xí)課文的目的是為了到達(dá)最高層次——應(yīng)用，從而道道人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注與思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命生命評(píng)課稿3

　　《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在張老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾�！比绻�不是對(duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說的`對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。

　　而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，張老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，張老師的教學(xué)語(yǔ)言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗�巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗�的語(yǔ)言。無(wú)論是過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、還是引導(dǎo)語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，張老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，張老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。